4．知识要点：观课的教育教学理论、新课程理念在观课中的应用、观课的学科知识准备、如何确定观课主题、一堂好课的标准。
美国国家研究委员会的调查发现，半数以上的劳工技能在三五年内就会跟不上时代的发展而变得无用。而以前，这种技能更新的期限是七到十四年。调查提醒我们．知识和能力的更新周期在这瞬息万变的社会是越来越短了。在广大教师队伍中，具备这种危机意识的人有多少呢?
1996年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》这一权威文献中提出“教师是专业性职业”，认为“它是一种要求老师具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”。但目前的师范院校毕业的大学生们，是否都在在校学习期间就达到了“严格训练”的要求了呢?对于众多战斗在一线的教师，因为多方面的原因，平时难得看教育期刊、难得翻教育书籍、难得写教育随笔的是大有人在，有的人连“持续不断的研究”的意识都成问题，就更不要说有及时的行动了。当我们中间的一些人抱怨我们的生存状态不理想时，也应该首先作一些自我反省，如果我们自身的专业态度与水准的确都不高的活，那能有什么资格来抱怨教师地位和待遇不高呢?
实践证明，观课需要掌握一定的方法和技能，但仅有方法、技能是远远不够的，它需要扎实而全面的学科知识作基础、丰富的教育教学理论作支撑。首先，观课要透过现象看本质，即要从感性认识上升到理性认识，这就需要观课教师要具备各种能力和水平。其中，扎实、全面的学科知识是观课教师必备的一个起码素质，丰富的教育教学理论则是一个新时代教师一步步走向成熟、由普通教师向专家型教师过渡的助推剂。其次，在观课的过程中及观课后，观课者要进行一些思考和分析，要对授课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。只有在大量掌握相关教育教学理论的基础上，观课者才能做到即使观本专业以外的课，也能发现其成功的地方和不足之处。
一、观课的教育教学理论准备
教育理论的意义在于它是教育现象和教育事实的规律性概括和总结。在观课活动中，运用教育理论不仅有利于解释和说明课堂教学现象，而且可以预测课堂教学的发展可能、方向和目标。通过将教育教学理论与教学过程的有机整合，最终实现对课堂教学目标进行有效的调节和控制，更好地实现教 学目标追求。另外，观课教师在观课之前了解一些相关的理论知识，这不仅可以帮助自己客观地评价所观的课，更可以提高自己的教育教学理论水平。观课者只有站在科学的现代教育理论高度，用新的教育理念、超前意识去分析、透视、评价一节课，才能得到正确的结论，才能发现教学过程中存在的 问题，并给授课者提出合理的建议。
一个教师教育教学理念的具备，一条重要的途径是阅读教育教学理论专著。如教育学理论、教学法理论、心理学理论、教育哲学理论等。不管是传统理论，还是现代教育教学理论，其中的观点、结论、经典案例等，对我们今天的教育教学实践尤其是对青年教师的快速成长仍然具有很强的指导意义和借鉴作用。但有一点我们应有清醒的认识：对一个教师而言，无论外在的理念多么先进，如果没有结合自己的实际进行内化，在教学过程中，我们的行为就不会被那个外加的理念自然地指挥，反而还会觉得自己的教育教学行为被那个外加的理念约束着，觉得不自在。因此，要真正成为一名优秀的教师，还得在相关教育教学理论的指导下，结合自身的特色，摸索总结出一套具有个性特点的、真正属于自己的实用的教育教学经验，在教育教学各个方面逐渐形成自己的独特的风格和特色。
下面，我们来看一看潘春香老师是如何将“多元智能理论”应用在语文教学中的：
千树万树梨花开——多元智能理论在课堂教学中的应用
随着对多元智能理论的全面认识，我不断地寻找着理论与课堂的结合点。经过一次次尝试，我逐渐摸索出了一些比较适用的课堂设计方式，在短短35分钟的时间中，让课堂变成创新火花不断迸发、碰撞、交流的智能培养阵地。以下是我在应用中取得较好效应的几种组织形式。
一、鼓励孩子用多种形式表达自己真实独特的读书感受
……每个孩子的生长环境、特长爱好、阅读基础都是不一样的，那么朗读一篇文章后引起的共鸣当然也是各不相同的。
如在上《将相和》时，我在第二课时朗读感悟中作了如下设计：“精读，体现阅读兴趣。这篇课文比较长，课文中哪些地方你最感兴趣或给你印象最深?你可以用自己喜欢的学习方式来表现这个片
断，评说、绘画、表演、写作、感情朗读都可以。”
这样一来，学生一下子兴味盎然，有的用自己的读书记号做批注，准备全班交流时做个文学评论家；有的拿出素描笔，看看书，画几下，再看看书．修改修改，仿佛已经和剧中的人物在握手相见……还有的同学旁若无人地捧着书本开始朗读，读到蔺相如的机智时，充满了敬佩，读到蔺相如的勇敢时，言语中充满了豪气。
等到全班交流时，每个同学都胸有成竹、大大方方地走上台来展示自己的理解感悟。， 评论的同学娓娓而谈，说出了两个重要人物截然不同的性格特点……
写作的同学更有创意了，媛媛同学这样写课文中省略了的廉颇负荆请罪时的情景
(略)……
在愉快的学习过程中，学生的语言智能、空间智能、运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能等都得到了充分的展示，学生体验到了成功，尝到了学习的乐趣；在积极的相互交流中，各种智能相互交融，取长补短，每个个体都得到了不同程度的发展。老师只是及时加以鼓励和作简单的引导。这样的课堂教学老师教得轻松，学生也学得轻松。
二、允许并鼓励学生在课堂上用多种形式做作业
传统的教学中，语文课是以培养学生的语言智能为目的的，当然作业除了文字还是文字。接触到多元智能理论以后，我对学生有了全新的评价观，就着手对一些不爱写作文、写日记总是拖拉的同学进行观察，发现他们的智能强项，允许他们用自己喜爱的方式来“做”作业。
1．书画作业、手工制作
对一些空间智能比较发达的孩子，对他们布置的作业也就具有针对性：动手画课文中最喜欢的场景，画一天中印象最深的片断，或者制作几张卡通头饰……
2．电脑作业
有一些同学很喜欢在电脑上弄弄鼠标，敲敲键盘，我就让他们用电脑来做作业。当然版面完全可以根据自己的喜好，插入图片、音乐、动漫等加以设计和美化，来体现自己的个性和创意。
三、尝试了多种学科多种任务交杂的综合课
教学中，我尝试与其他学科教师联合，上不同内容的综合课。如在教学《庐山云雾》这一课时，我将语文课与电脑课结合起来，设计了以下情节：
庐山风景区想进一步发展旅游业，需要向联合国教科文组织递上一份关于庐山云雾的材料，图文并茂最好。听说咱们班的同学最有创意，电脑本领很高，既会写文章，又会编小报，还会做幻灯片，景区的叔叔阿姨特意请你们帮这个大忙。电脑老师特意来给同学们帮忙了，欢迎同学们用自己学到的所有本领来做这份送审材料，为祖国增光。学习方式：小组合作，个人制作都行……
多元智能理论引入课堂教学，使得每一个学生的智能强项得到充分发展，也使得每一个学生都能树立起自信心。在潜移默化中，在相互交流中．每个孩子的强项智能带动了弱项智能，迭到了智能的整体发展。正如古诗所描绘的情景．“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。时至今日，我的课堂已成了千帆竞发、百花齐放的智能培养胜地①。
一千个教师解读多元智能理论，会有一千种不同的诠释。潘春香老师对多元智能理论的诠释关键点在于“多元”：读书时学生感受的多元、表现形式的多元、作业形式的多元、课堂教学内容的多元。所以潘老师的课堂与传统的课堂有很多地方不一样。虽然教学改革是一项艰巨的任务，但只要促进学生智能发展是教师心中的信仰，困难就不会成为教师对教改无动于衷的借口。
二、以新课程理念指导观课
从观课的角度来讲，作为教育教学工作者，只有不断了解新课程理念下的新的政策形势、新的教学要求，不断获取课改方面的新的信息、新的知识、新的思想、新的方法、新的经验，发现新的问题，才能提高观课的品位，及时调整观察视角，改进思维方式，准确地领悟授课教师的课堂教学特色，发现其中的问题，从而增强观课的有效性。
从教学模式上看，我国长期以来都是以传统的“以教师为中心”的方式为主。目前年轻一点的教师基本上都是通过这种教学模式培养起来的，年长一点的教师以前都是用这种模式来教书。因此，虽然新课改
已经推行了这么长的时间，我们却经常可见这样一些现象：不少教师谈起新课程理念头头是道，并且对新课程所偶导的教学理念十分赞同，在观察别人的课堂教学时，也知道哪些地方该如似体现和落实新课改的理念，但在自己上课的时候，又不知不觉地回到了“以教师为中心”的模式上。不少教师在践行新课改时所表现出来的就是长期在新课程门口徘徊，在思想上总是把新课程的实施想象成一件好像还比较遥远的事。当问及原因时，不少教师总是以目前的考试制度仍未根本改变作为自己在新课改方面不作为的借口。因此，走进新课程最重要的是首先要树立新的教育教学理念。同时，我们也要清醒地认识到，要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的，这种意识在新课程实施过程中的过渡阶段尤显重要。无论是观课议课还是说课授课，我们都应该厂解和掌握关于新课程理念的以下几方面的内容：
(一)新、旧课程在理念上的区别 新、旧课程的本质区别是理念的不同。主要表现在以下两个方面：
1．课程建构的基础——体现出两种不同的课程观
旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是课堂教学的中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。
2．课程实施的策略——体现了不同的整合观
旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务；而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。教必须服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。
正是这些理念的不同才使本次基础教育课程改革将成为一次前所未有的深刻变革。
(二)新课程的核心理念——为了每一位学生的发展
“为了每一位学生的发展”其内涵主要包括以下两方面的内容： 1关注学生全面、和谐的发展
素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为“产品”的人。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展，具体指向以能力和个性为核心的发展。
2、面向每一位学生
基础教育提高是国民素质的奠基工程，面临的任务是既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
(三)新课程理念下的教学观
1．教学是课程创生与开发的过程 当课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由专家“研制”走向教师“开发”，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等现成的文本)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。
2．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是与学生一起分享理解， 促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 3．教学不能只重结果忽视过程
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
《喷水壶里的水到哪里去了?》
——美国小学“科学课”的课堂教学片段
有一天，乔治把盛满了水的喷水壶放在教室外面窗台上，过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了，他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道．“是不是有人把喷水壶里的水喝了?还是有人把它弄洒了?”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了?”玛丽认为．如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第一天早晨发现水位没有下降，孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗?”学生们几乎都对此表示 肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看，他们把笼子放在沙盘中间．将沙抹平，过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。第 二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印，现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上。每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样．经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况．他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究．一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项是研究用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快①。
格林老师在组织教学的过程中，在教学方式上有两个突出特点：开放性和非预设性。在教学内容上也有两个显著特点：注重实践，教学内容以动态的问题探究为主；重视学生的体验，并将其与科学教学内容有机结合。如果是换成我们的课堂，对于水的蒸发这一简单的物理现象，有的老师可能就直接把结论告诉学生，最多再准备两个简单的演示实验，认为这样就可以让学生很快把这一常见现象及影响因素记住，所花时间最多不会超出一课时。两种不同理念下的教学方式可谓各有所长，但对于学生长远发展的影响来讲，哪一种方式更好呢?
(四)新课程改革中学生评价的改革重点
新课程改革中学生评价的改革重点包括以下三个方面：
(1)建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
(2)重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
(3)考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
总之，新课程理念是评价一堂课好与不好的重要标准，是指导我们观课的重要法宝。在新课程改革的理念的指导下，观课者应特别关注授课者在教学过程中如何体现教师主导与学生主体的特点；如何帮助学生掌握知识，引导学生思考问题，指导学生自主学习；如何用神态、语言去激励学生；如何创设学生愿意学、乐于做的教学情境；如何用不同的思维训练方式去培养和提高学生的学习能力；如何鼓励学生在课堂上争辩；如何鼓励和对待学生提出与众不同的见解；如何鼓励并帮助学生改进学习方法，特别是学习中的思维方法。观课者还应了解授课者是否既重视知识结论，又重视知识发生的过程，并且要特别关注授课者用什么样的方法为学生打下发展性的基础，如何避免教育工具化、功利化。
三、观课的学科知识准备
新的一轮课程改革对课程结构做了较大的调整，强调课程的综合性，既注重根据学生的经验组织教育内容，也注重学科内在的逻辑。一个知识面不广、学科知识基础不过硬的老师，是很难真正给学生创设出适于每个学生发展的学习情景的。因此，作为新课程直接实施者的教师，最重要的任务就是要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，积极引导学生应用知识而不是仅仅传授书本内容。
七年级生物“食物中的营养物质”(人教版)
以下是某校王老师在进行七年级生物“食物中的营养物质”(人教版)这一内容教学时的课堂教学片段实录：
……在以“资料分析”中“讨论”部分的两个问题为主线完成了，“糖类”、脂肪、蛋白质”这一框题下的知识的讲解之后，王老师是这样处理实验探究部分内容的：
师：(语言过渡)食物中含有能量，这一结论仅仅是靠推测得出的吗?能不能用实验来验证呢?
生(部分)：能。
师：刚才有几位同学回答说能够，的确也能通过实验来验证。但是，由于我们没有准备这个实验，因此，老师就把这个实验过程画在黑板上(边讲实验过程和实验装置边画示意图)。
其实，这个内容是很容易联系学生生活实际的，实验探究部分的材料也很好准备。但是，由于用老方法上新教材，教师讲得辛苦，学生也学得很吃力，教学效果却很不理想。以下是在课后交流中，关于本节教材中的探究实验这一问题，
教研员与老师两人的对话片段：
笔者：这个内容你以前上过了几次?
王老师：好几遍了，因为长期同时带七、八年级，基本每年都上。 笔者：上了几遍后，对教材应该是相当的熟悉了。以前做过演示实验没有?
王老师：很少做，觉得不好准备。
笔者：那你在初中每届七、八年级两年的生物学科教学中，组织学生做过多少次实验?
王老师：说实话，可能就只做过显微镜那个，效果都不好。、
笔者：无语。(听着这话，我倒不觉得很吃惊。在好多学校，这种现状都不少见，虽然可用于辅助教学的素材垂手可得，却总有一些老师因为怕麻烦而把什么都省掉了)
后来，我简略谈了自己关于这个内容的设计思路：从知识上，这一难点的突破就从学生最熟悉的“烧锅做饭”这一常识入手，一步步引导学生轻松解决问题。对于农村的孩子来讲，谁都吃过大米、面条、玉米、花生等食物，家里也经常用这些农作物的茎和叶作为“烧柴”。谁都知道“烧柴”点燃后释放的能量被我们用来烧水煮饭，作为长在同一植株上的茎叶和种子而言，都是光合作用的产物，难道只有“茎、叶”有能量而“种子”没有能量?只不过种子中的能量通常是我们把有用成分消化吸收到细胞之后，最后大部分在线粒体里面经呼吸作用释放出来而已。这样，将教材内容与同学们生活中的感性认识联系起来，让学生觉得知识源于生活，从而建立起对学科的兴趣。加上老师的点拨和提示，又可以将教材上前后的知识有机地联系起来。我自己以前处理这个实验时用的是干面条作为演示材料，教师在现场演示教材上的探究实验；同时给每位学生发一段干面条，给他们火种自己点燃，感受其能量的释放，下来之后再由每人或每小组设计实验装置进行能量释放多少的测试，然后再安排时间进行结果的统计汇报。这种方式简便易行，成本低廉(额外成本一个班大概5毛钱)，可以轻松地达到目的。
在听了我的这一教材处理思路后，王老师说他有一种豁然开朗的感觉，觉得自己以前的做法的确就是人们常说的“教教材”，怎么就没有注意到身边有那么多现成的东西可用来充实自己的课堂呢?怎么就很少将书本知识和其他知识恰如其分地加以联系呢?
那么，在学科知识方面，对观课教师有哪些方面的基本要求呢?
（1）熟悉学科课程标准，为观课提供学科知识依据
我们都知道，学科课程标准是课堂教学的依据。但这里有一个认识上的误区，似乎只要出台了学科课程标准，有了新教材，老师们的日常教学自然而然便是依据课程标准的。然而，从新课程标准颁布到现在，不少学科都不同程度地面对着这样的一个尴尬的现象：许多教师在备课前都没有仔细研读“课程标准”， 有的教师手中根本就没有“课标”。因此，不少教师的教学并非是基于“课程标准”的教学，使用新教材时“穿新鞋走老路”、“直奔考试知识点”这一类事实仍不同程度地存在。