从教师专业发展的要求来讲，不管是授课还是观课，都应该明确课程标准上针对某节课所要求的以下几个方面的问题：课程目标、任务；实施建议；内容标准(在了解内容标准的基础上教师应全面系统掌握教材整体的知识体系，每册教材、各单元、各节知识的内在联系)；限定的知识范围和深度；新课程标准在教与学方面不同于传统教学的新特点、新理念和新要求等。对于观课而言，只有掌握课程标准才能看出授课教师有没有“课标观”，才能看出授课教师教学目的制定和教学目标的完成情况，看出是否通过教学活动真正促进了学生的发展。
(二)具备深厚而宽广的学科知识，能创造性地使用教材 1．具备丰富的学科知识，熟悉教材体系及教法 在观课的过程中，要准确评判授课教师在把握知识方面的能力和水平才能真正发现课堂上的亮点和不足，作为观课教师而言，应该具备比单纯面对学生时更深刻而全面的知识。苏霍姆林斯基在“谈教师教育素养”中写到：“教师在学校里教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨那些处于科学思想前沿的问题??关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”在教材体系方面，教师首先要全面熟悉自己所教学科某一完整学段的所有教材．其次，要了解相邻学段的教材内容以及其他学科的教学内容。比如，一位小学三年级的数学老师，应该全面熟悉小学一到六年级全部的数学教材内容和体系，同时，最好能够了解小学其他学科的教学内容及初中数学的教材内容和体系。这样才能在教学过程中做到得心应手，游刃有余。在学科教学法方面，虽然无定法．但始终要体现新课程的“促进人的全面发展”的要求，真正体现学生主体性，切实使课堂成为一个充满生命力的学生健康成长的乐园。
2．明确课堂教学的三维目标(知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观)
教学目标的分析与确立是学科教学中的一个至关重要的环节，它决定着教学的总方向。学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。观课时只有明确了教学的三维目标，才能发现授课教师教学的设计是否符合课标要求及所教学生的现实特点，也才能对授课教师的目标达成情况作出符合事实的判断。
3．具备教材解读能力和创造性地使用教材的能力
在教材的解读能力方面，对一个教师的专业技术能力的要求是：阅读教材的时候能自觉地从学生学的角度、教师教的角度以及训练的价值角度、熏陶的人文角度、难度的把握角度、坡度的设置角度去审视教材，从而选取出最具科学性、艺术性的教学要素来，这种能力必须成为教师的基本功，它是教师区别于其他领域工作者的重要能力标志。另外，在教材的使用上，要求老师们要能够创造性地使用教材。其实，教材只是提供了某学科的一整套教学的案例，我们要站在“课程要适应每个学生发展”的高度，开拓思路，打开视野，结合学生已有的知识、经历与经验，以及社会实践、社区资源、历史文化，乃至相邻学科相关知识等重新对教材进行统整，开展“增、删、调、改”等处理工作，为学生自主学习创造条件。
(三)及时了解相关学科的各种信息 随着课程改革的不断深入，各学科、各领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。作为身处教学一线的教师，要善于关注各个方面的相关课改经验和论文，获取新的信息，了解掌握该科课程改革的新形势和新的教研、科研成果等。对观课来讲，这些信息能提高观课的品位，使观课者能站在应有的高度上，敏锐地发现所观察课堂的优缺点。
四、确定观课的主题
观课是一项目的性很强的活动，确立观察的主题是课堂观察活动的第一步。课堂上的可关注事件是非常多的，随着教学过程的推进，事先没有预料到的情况也会不断发生。因此，如果在观课之前没有一个明确的主题，观课者就会在众多的课堂事件面前陷人无所适从的境地。况且，由于不同层次的观课者对授课教师课堂观察的目的不同，不同的教师在不同的情况下出于自身发展需要的观课需求也不相同。我们也没有必要什么课都听、什么课都看，而是要根据预先确定的主题或观课者自身的实际需求，目标明确地进行观课。
(一)
观课主题确定的原则
无论为观课确定什么样的主题，我们都要明确一点：新形势下的观课绝不像我们一些老师平时纯粹为了完成学校规定而被动进行的“听课”。不要把观课主题的确立想象成一件很容易的事，一个好的观课主题应具有如下特点：
1、具有预设性
观课主题的预设是指课堂观察者事先对确定的主题进行一定的界定与研究，预设前提下的观察才会有一定的深度。尤其是同事互助观课，需要我们事先进行扎实有效的集体备课活动，共同确定目前最需要解决的研究主题。若不具备事先研究的条件，在可能的情况下，也最好能事先了解到授课教师的教学计划或教案，并据此设计出观课时要重点关注的川题。
2．具有实效性
课堂观察的主题应从教学的现实需要中产生，应该具体、鲜明、富有实效
性。富有实效性的主题才能解决教学的实际问题，盲目观课只会白白地耗掉我们大量的宝贵时问。
3．具有可重复性
为了获得有价值的第一手课堂资料，课堂观察的主题经常都会重复使用。可以用同一个主题观察不同教师的课堂教学，也可以用同一个课题观察跟踪同一个教师不同时期的教学，这样获得的资料才能最大限度地克服课堂事件的偶然性，发现课堂教学的规律性。
4．具有发展性
一般而言，观课重点是目前观课、授课双方或单方想克服、解决的困难或问题．也可能是观课者很想借鉴的教学方法或技能等。在这些问题解决后，对于同一主题，我们又可以继续进行更高层次的研究。通过对这些共同关注的问题的探讨，使我们对教育教学规律的认识和掌握一步步走向深入。这也要求我 们对于课堂上出现的问题，要用发展的眼光来看待，用辩证的思维来思考+如果把问题当成是错误，反而会使大家对观课抱有戒心，影响观课活动的顺利开展。
鉴于观课主题的上述特点，在最终确定一个主题之前，需要我们对教学现象进行认真的分析，最终确定真正适合我们需要的主题。
(二) 确定观课主题的注意事项
在确定每一个具体的观课主题时，应注意以下几个方面的问题：主题应尽可能具体并且是可通过观察得到的；主题的确定是按照从概括到具体逐层考虑的；
主题确定后应该给它下操作性定义。 如：“教师是否重视学生创新能力培养”这一主题，应具体关注：在教学过程中，教师一共提出了多少个具有挑战性的开放性问题；教师是否重视问题情景创设、指导学生展示思维过程；教师是否启发学生自己思考、鼓励得出自己的结论；教师是否尊重学生的不同观点和思维方式；当学生回答与解题出现错误或失之偏颇时，教师能否耐心地引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题；教师是否启发学生不断反思与总结，让学生自己建构知识结构和学习方法体系等。
(三) 确定观课主题的视角 观课的主题是非常多的。如：授课教师的教学理念、教师素质、资源利用、学生表现、动机激发、师生互动、创新鼓励等。针对同一主题，目的不同的观课、有经验的教师和新教师在观课时的视角又有较大的差异。因此，在观课主题的确定方面，可以参照以下几个方面的实际问题：
1． 关注教师实际
应根据不同的教师设计不同的主题，如在一个教研组的内部，我们观察大家公认的骨干教师的示范课，主要是为了学习和吸收其成熟高效的课堂驾驭技巧；而观察新上岗教师的未加刻意修饰的常规课，最主要的是为了诊断与矫正。目的不同，主题也可以相应有所变化。另一点值得我们注意的是，不同的教师在课堂上的问题与经验、教学的特色与风格各不相同，因此，我们在确立主题时，要本着“百花齐放、百家争鸣”的原则，从多角度确定不同的主题，以避免教学上的“模式崇拜”或“近亲繁殖”。
2． 关注学校现实
不管是师资构成还是学生整体素质等，不同的学校有不同的实际情况。课堂观察的主题只有从学校实际出发，才能有效解决学校迫切需要解决的问题。比如：对于一个学生生源很差的学校，我们在观察课堂教学的有效性时，就应主要关注教师如何引导学生落实基础知识，如何纠正和培养学生的学习习惯等问
题。从学校实际出发容易形成学校优秀的观课文化和富有特色的课堂观察取向，进而促进学校的发展。
3．关注新课程理念下的学科特点 在新课改理念的指导下，通过抓住学科中的具有核心意义的问题确立观察主题是进行学科研究的关键。每门学科有自己的核心特征。不同的学科具有不同的特点，同一学科内部，从不同的角度去研究也可以找到很多不同的主题。从学科特点出发确定观课主题有利于提高学科教学的有效性。
3． 关注教与学的现实问题 事实上，任何教师的课堂教学都不可能是十全十美的。教学中的问题即课题，也即课堂观察的主题。“问题”是在观察的过程中不断被发现的，因此观察的主题也是不断生成的。在平常的观课过程中，有的老师对别人在课堂上的“问题”总是持一种批评的态度，有的教师则尽量回避出现的问题，这对自己和授课教师都没有多大的帮助，丧失了不少创新和突破常规的支点。只有将“问题”转化为资源，才能达到共同提高的效果。
以上几点，只是从大的角度粗略地谈了一些确定课堂观察的主题的视角，其实在每一个大的主题下面，又可以细化出许多小的问题。至于更细的具体的主题，在这里就不一一涉及(也无固定的模式)。老师们在确定观课主题时，只要能密切关注大家有待解决的问题，定能找到好的主题。
五、一堂好课的标准
作为观课，不管是出于什么目的，都希望能够见识到一堂好课，那么，什么样的课才算得上是一堂好课呢?
不管是课改以前，还是目前执行新课标、使用新教材的背景下，对于怎样的课才是好课，可参照的“标准”实在太多。事实上，对一堂课的优劣的评价，从来没有固定不变的标准，好课标准都是为解决某个历史发展阶段教学中突出的矛盾而提出并强调的。从总体上来讲，一堂好课首先应当折射出先进的教育理念，而不是缺少灵魂的形式上的翻新。同时，要具有可操作性，符合学校、学生的实情。因此，作为教育工作者，应密切关注社会生活，从社会发展的现实需要的大背景认识人才观、教育质量观，才能形成发展着的教育理念，从而自觉修正符合自己实情的课堂教学标准。下面，从课堂教学的具体环节出发，结合常规观 课主题，对新课程理念下的一堂好课的评价提供以下几个方面的内容作为参考：
（一)教学理念
(1)体现课程是创生与开发的过程，而不是只重结果而忽视过程。
(2)体现教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关注学生的个性发展，注重学生本身的需求，面向全体学生，能使特定的学生在原有的基础上得到特定的发展。
(3)坚持以学生的可持续性发展为本，尊重、激励、赏识学生。 (4)构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。 (二)教学目标
(1)教学目标明确、全面、具体，符合课标要求和学生发展的需求。
(2)教学目标设计具有层次性，使所有学生经过学习之后都有所收获、有成就感。 (3)教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。 (三)教学方法
1)教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。 (2)教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。 (3)精讲精练，体现以思维训练为重点，落实“双基”。 (4)面向全体，因材施教，全面提高学生素质。
(5)传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。 (四)教学设计
(1)体现知识生成过程，结论由学生自悟与发现。
(2)形成相互交流、沟通、启发、补充的师生学习共同体。 (3)给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。 (4)创设生活化情景，给予学生充分的思维空间。
(5)激发学生的学习兴趣、动机，引导学生形成自主探究的学习意识。 (五)学生体验
(1)学习过程轻松、愉快、有序、和谐。
(2)学生良好的学习习惯得到培养，通过学习锻炼了能力，在学习过程中产生了，良好的、积极的情感体验。
(3)学生的心灵得到美的熏陶，通过自身的学习体验，感受到成功的喜悦，并激发了进一步学习的强烈需求。
(4)学生通过有效的合作学习体验到与人合作的愉快，学会合作的技巧。
(5)切实掌握所学知识，并将新知识纳入自己原有的知识体系中，形成融会贯通的能力。 (六)教师的教学基本功
(1)使用普通话教学，语言清楚、用词准确，用语恰当、讲求艺术性，语速适中，富有激情。 (2)板书工整、美观，层次清楚，给人以美的享受。
(3)能熟练运用现代教育技术设备和手段进行教学，对多媒体等技术手段的使用恰当、规范、高效，不喧宾夺主。
(4)思维敏捷，有亮点，有灵感，课堂应变能力和调控课堂能力强。
(七)教学态度和情感
(1)教学民主，师生平等，敢于承认自身的不足，课堂气氛融洽和谐。 (2)教态亲切、自然、端庄、大方，体态、语言充满活力，充满自信。 (3)重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。
(4)让学生真正体会到来自老师的实实在在的尊重，受到真诚的赞赏，得到客观的评价和及时的关注(5)不以世俗的眼光来看待和评判学生的“异想天开”，鼓励学生质疑，不讽刺打击学生，不强行给学生灌输教师自以为是的观点或结论。
(八)教材把握及知识落实
(1)熟悉课标，准确、科学地把握教材内容及知识体系。传授知识要准确无误，注重教材中丰富的情感因素的挖掘。
(2)重点和难点的提出与处理得当，能抓住关键。
(3)教学忠于教材，但又不拘泥于教材；有足够的本门课(或本学科)中最基本、最核心的内容；注意教学内容的科学性、先进性和实用性。
(4)教学思路清晰，课堂结构严谨，知识的讲授脉络清楚，概念明确，相关内容问富有逻辑性。对问题的讲解能做到深入浅出，不生搬硬套，注重精讲精练，强调知识的前后联系。
(5)作业设计合理、效果显著；学生信息反馈渠道畅通。 (九)教学效果
(1)教学效果好，三维目标基本达成，学生的受益面大。
(2)学生思维活跃，气氛热烈，成就感强。
(3)信息量适度，学生负担合理，当堂学习当堂反馈，课堂时间利用率高。 (十)教学特色
(1)真正实现了由教学模式化向教学个性化转变，教学富有个性特色。 (2)敢于创新，但不盲从。
(3)课堂真实，符合教师自身、学生以及学校实际；不刻意表演、不拘谨、不掩饰和回避所出现的问题。
以上l0个方面并不是从一堂课的整体效应上去综合谈怎样的一堂课才是堂好课，而是从不同层面分别叙述的。从一堂课的整体效果来讲，教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。而且，教师教学活动是否有效取决于学生是否进行了有效的学习。因此学习者学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。因此，对课堂教学评价的重点应该从授课教师的教学基本功如何转向学生学习活动的过程和结果如何。对于一堂课，如果教师总是想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，
学生在课堂中表现出积极参与探究、主动质疑问题情形，而且通过学习，学生的思维得到启发，学业水平(包括知识与技能、能力与方法、情感态度和价值观等)得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，这样的课就可以认为是一堂很好的课。如果无法达到 上述目的，就说明教学(某个环节或整个教学过程)存在问题，必须引起授课教师的反思，④同时也值得观课教师进行有针对性的深入的思考。
思考与练习
1．在某所学校，同一学科同时存在这样两个教师：一个上课如行云流水．把所要讲授的内容演绎得淋漓尽致，总能让学生陶醉在其如诗般的课堂中；另一个教师咬文嚼字，把课标上要求的内容肢解成若干知识点，然后一点点喂给学生，很少让学生有自由发挥的余地。前者上课让学生拍掌叫绝，但考试成绩往往不尽如人意；后者上课让学生叫苦连天，但考试成绩却经常让人不得不佩服。作为新课程理念的实践者，你对这两个教师有什么评价?
2．某地2007年的公办教师招考，其中的一道试题是：请写出新课程的三维目标。结果，答全了的人不足一半。针对如何树立教师专业形象这一问题，在观课艺术方面，谈谈你的感受和建议。
3．面对众多的关于“一堂好课的标准”的议论，结合新课程理念和自身实际，谈谈你对“一堂好课的标准”的理解。
第二节 调整心态定位———观课的心里准备
本节学习要点
1．学习目的：了解观课的心理及情绪要求。
2．学习重点：如何调适观课心理，让观课活动更具实效。 3．知识要点：影响课堂观察的因素，观课的心理及情绪准备。
他为什么失去了冠军?
有一场世界级的台球比赛，上届世界冠军已到了卫冕的关口，他只要把那个8号黑球打进球袋，凯歌就奏响了——这对他来说太简单了。就在这时，不知从什么地方飞来了一只苍蝇。苍蝇落在他握杆的手臂上，有些痒，冠军停了下来，苍蝇飞走了。冠军俯下腰去，准备击球，苍蝇又来了，这回竞落在冠军紧锁着的眉头上。冠军极不情愿地停下来，烦躁地去打那只苍蝇，苍蝇又逃走了。当冠军第三次准备击球时，天啊，他发现那只苍蝇又飞回来了，像个幽灵似地刚好落在8号球上。冠军怒不可遏，拿起球杆对着苍蝇捅去。苍蝇受到惊吓飞走了，可球杆已轻轻触动了黑色球，按照比赛规则，该轮到对手击球了。对手抓住机会死里逃生，一口气把自己该打的球全部打进了。
具备良好的观课心理是观课活动能否取得成效的关键，这涉及授课教师和观课教师两方面的问题。比如：在通常情况下，多数老师在学校内部都不愿意承担公开课任务，从公开课上我们也不容易看到授课教师完全真实的课堂。这里面的原因是多方面的，最主要的一点是公开课通常都是作为一项任务，这样它就丧失了源自于授课教师提高自我专业能力愿望的自主性与主动性，这是需要我们想办法解决的一个问题。在观课教师方面，如果一个观课教师本身对观课总是抱着一种无所谓的态度，在观课时处于一种无精打采的情绪状态，对观课过程表现得心不在焉或过于随心所欲，其课堂观察会取得预期效果的吗?此外，如此观课，还会给授课教师和所在班级的学生传递一些错误的信息，影响教师的教和学生的学。因此，观课者和授课者的心理和情绪上的准备是影响观课效果的重要因素。
一、影响观课的因素
国际上，观课已被广泛认为是有利于教师的持续培训和专业成长的一种活动，在我国香港地区，也早已把观课作为培训教师的一种重要手段。但是，在我国大部分地区，观课长期以来不是以教师专业发展为取向，而是以单一考核为目的，这种观课目的在一定程度上会影响教师对互助观课的接受。另外，由于学校对教师的评价机制等的影响，也使得一些教师对观课活动抱有不理解、不欢迎的心态。所以在推行以教师专业发展为取向的互助观课活动的过程中，在一段时问之内仍会面临许多问题和困难。这些影响因素表