认真地观课和分析课。苏霍姆林斯基曾经说过：“对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课??尽管学校领导人有各种各样的活动，而观课和分析课却是应当摆在首要地位的工作。”他还说“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况，如果偶然想起来才去听几节课，老是忙于开会和操心其他事物，使他走不进教室，不接触教师和学生，那么，校长的其他工作都失掉意义，开会等等的事，都会一钱不值。”苏霍姆林斯基是这样说的，他本人也是这样做的。他说他至少给自己定出一条规定：“如果我没有听过两节课，我就认为今天我在学校是什么事也没有做。”认识观课的意义，明确观课的策略，是学校领导做好观课这一工作的客观要求。 (一)拉近学校领导与教师之问的距离，融治干群关系
观课是学校领导深入班级、深入师生中问的一种方式，是虚心向老师学习的表现，也是学校领导求真务实工作作风的体现。由于平时学校领导和教师都埋头干各自的事务，彼此的接触不是很多，也少有谈心、交流的机会，学校领导往往不太容易听到来自一线的师生的声音，尤其要听到真实的发自内心的声音更不容易。但通过观课，学校领导可以通过对教师在课堂上的一言一行的观察．对教师课堂实况的记录，对教师的教学水平、能力有更充分更深刻的了解。课后交流，可以与教师面对面地交谈，给予教师激励性的评价，以朋友、同事的身份讨论探究课堂教学的得失，宽松平和地对话，这样就有助于拉近学校领导与教师的距离，听到教师内心真止的想法。从这个意义上讲，观课是学校领导与教师之间相互交流、相互理解的最自然、最可行，也可能是最有效的平台?因此，如果学校领导能够深入课堂观课，与教师围绕共同感兴趣的话题，和教师进行语言的交流，信息的传递，共同探讨教学规律，切磋教学技艺，改进教学方法等，这样，不仅可以实施对教师课堂教学的有效监控，引领教师提高教学水平，而且呵以更有效地与教师沟通感情，融洽干群关系，增进相互理解。
(二)了解教学现状，提升学校教学管理质量
学校领导通过观课能更直接更具体地掌握学校的教学现状，为今后的教学管理提供依据，有利于工作决策。苏霍姆林斯基说“由于学校领导人对课进行深思熟虑的分析而使课堂教学得到不断的改进，就能提高学校整个教育过程的水平??只有当学校的领导人掌握了足够的事实和进行足够的观察时，才能在教学 和教育过程的这个领域里达到工作的高质量。经常观课和分析课的学校领导，才能了解学校里在做些什么。”学校的核心工作就是教育教学，不断地提高教学质量是学校的重要工作目标。课堂教学是实现这一目标的重要环节。因此，抓好教学工作是学校领导工作的本分，如果忽视了教学，就是不务正业。观课是学校领导了解、分析、监控教学过程质量的重要手段。要抓好教学工作，作为学校的管理者，学校领导就必须深入课堂观课。因为学校领导观课基本上都是临时通知教师．所以学校领导经常性地观课既能在客观上-对教师备课起督促作用，同时也以掌握最真实、最及时的材料，摸清学校教学的现状，做到对各学科教师的教学情况、教学水平、教学成绩了如指掌；发现在学校整个的教学中存在的普遍性问题，并分析原因，提出解决问题的思路，进而对学校整体教学状况进行客观的分析、评价、诊断，做到心中有数，对常规教学中的问题作出新的决策，对服务教学欠缺的方面进行调控，推动学校教学常规的不断完善和落实，使学校管理做到有的放矢，从而达到提高教学质量的目的
(三)营造学校教研氛围，促进教师专业发展
有人说：学校领导的影响力源于其示范力。学校领导带头观课，能起到榜样示范的作用，尤其对于青年教师的成长可以起到无形的引领作用，促使他们积极主动地去听优秀教师的课，从而达到尽快提高的目的。学校领导观课既可以加强教师备课、观课的积极性，又促进了教师的教学探索。观课后，课堂教学得失的分析，学生实际情况的反馈，教学方法、手段的相互切磋、探讨，无疑是教师最切近实际的教学研究。学校领导还可以引导教师抽取与本学科或与整个学科教学关联性大的问题作为学校的教科研课题，进行深入的探讨和研究。学校领导甚至还可以通过观课研究和发展优秀教师的教学经验，将成功的教学经验推广而使其变为全校教师的教学财富。同时通过亲自动手动脑的观课和相应的观察思考，学校领导还可以对课堂教学进行加工，做到去粗取精，去伪存真，对学校的教学活动心中有数，在评价时言之有理，从而实现对教师在理论和实践方面的指导。因此，学校领导观课既可以获得教研发言权，也可以为教师营造出个体成长和专业发展的良好环境，从而促进教师业务素质、教学水平的提高。
(四)改进自己的学习，促进自我成长
学校领导观课，不只是工作的需要，而且是自我学习的需要。通过观课，学校领导可以扩大自己的知
识视野，了解除自己本学科以外的其他学科知识．使自己对所有学科的教学特点都能了如指掌，这样就能逐步成为指导教学的“权威”。而且，在观课的过程中，会发现不同教师身上的优势和存在的问题。在鼓励教师发挥教学优点，改正课堂教学中存在的缺点和不足的同时，也许会突然发现，教师身上存在的问题，又何尝不是自己身上存任的弱点、毛病呢!因此学校领导可以通过观课，努力发掘教师的优点，肯定和学习教师的长处．指出教师的不足，和教师们互相帮助，达到共同提高的目的。如果能够长期坚 持认真地、经常地深入课堂观课，学校领导就能真正成为“教师的教师”，成为教学研究的带头人。通过观课这种途径，不仅可以使学校领导不断提高自己的业务能力和业务水平，也能使自己的管理水平、领导水平、理论水平提高到一个新的水平，把自己锻炼成为一个精通教学的行家能手，进而成为教育上的专家、学者。
思考与练习
1．每位教师一学期都有十几节、乃至几十节的观课经历，但由于观课的目的不同，观课的主要作用就有差异。结合实际谈谈观课具有哪些功能，你的观课哪种功能最突出?
2．教师是学习者，选择了做教师就选择了终身学习。教师专业发展的持续性决定了教师需要在职进行持续的专业学习。结合你从教以来的观课经历，说明观课是教师专业发展的有效途径。
3．有的中小学教师怕学校领导来观课，有的甚至认为学校领导来观课就是来挑问题、来找茬的，对领导观课有对立情绪。你们学校领导经常来观你的课吗?你对学校领导观你的课抱什么态度，谈谈你对领导观课的看法。
第三节 找准目标定位——观课的类型及特点要求
本节学习要点
1．学习目的：了解按观课目的划分的五类观课的特点，熟悉其基本要求；初步建立定性观课与定量观课的概念；了解打招呼观课与“推门式”观课、集中式观课与邀请式观课等多种方式的观课。 2．学习难点：临床指导式观课的基本思想及操作；定量观课与定性观课概念的形成。 3学习重点：目的不同的五类观课的特点及其基本要求；“推门式”观课的实施；邀请式观课的实施。 4．知识要点：检查评估型观课、评比考核型观课、观摩学习型观课、调查研究型观课、临床指导式观课；定性观课与定量观课；打招呼观课与“推门式”观课、集中式观课与邀请式观课。
顾泠沅教授访美，美方专家感叹：“中国的中小学老师真了不起，他们有非常杰出的职业素养，取得了非常优秀的教学成绩。”紧接着的一句话却不那么好听：“但你们的理论研究不行，有这么好的研究资源，你们却没有总结出产生国际影响的教学经验和教育理论”顾教授回答以一个中国古代寓言故事：一个和尚饿了，吃馒头 吃完第一个，不饱；吃第二个，还是不饱；再吃第三个，饱了 和尚就开始发议论：“早知吃第三个会饱，就不吃前面两个了!”美国专家听完后恍然大悟：“这个寓言太深刻了，一下子暴露出中美基础教育的最大问题。前两个馒头就是概念、原理，第三个馒头是策略和解决问题的技能。中国的教师一直都在吃前两个馒头，就是不吃第三个馒头；我们美国教师想只吃第三个馒头，不好好吃前两个。我们的基础教育都有问题!”
观课类型的划分是相对的。观课按不同的划分有不同的类型，可以从观课的的、观课的方法、观课的方式、观课的手段等对观课进行分类。 一、不同目的的观课
观课目的也就是观课的动机。不同的观课目的，决定r不同的观课类型，不同的观课类型又决定了要采用不同的观课方式。按照观课目的，可把观课分为五种类型：检查评估型观课、评比考核型观课、观摩学习型观课、调查研究型观课、临床指导式观课。观课者在观课前必须明确观课的目的，根据观课目的决 定观课中应采取的方法。这种区分不是绝对的，在实际的教学研究和观课过程中有可能是交义的，观同一节课有可能实现几种观课的功能。 (一)检查评估型观课
检查评估型观课就是为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的观课活动。
检查评估型观课是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的最普遍的一种观课形式。 1．检查评估型观课的特点
(1)突然性。观课者是有目的、有计划、有意识地去观课，但被观课的学校、教师、班级、具体哪一节课等，在绝大多数情况下，事先是不十分明确的或提前确定的时间不会太长。学校或教师对这类观课总有被“突然袭击”的感觉。
一般来讲，无论是教育行政部门和教学业务指导部门的观课，还是学校领导的观课，只要是出于检查评估的目的，作为正常工作的一部分，为了得到客观、真实的第一手的信息资料，很少会提前通知被检查的学校或教师。对于观课者来说，实际上在大多数情况下也是随机的，观哪一位教师的课往往也是不确定的。而上级对下级的工作检查中的观课，有时候往往是下级部门给予安排好的，观课者没有多少选择的余地。
(2)真实性。检查评估型观课活动在绝大多数情况下总是在教学常态下进行的，学校和教师很少提前刻意做准备。这样，学校或教师呈现给观课者的课堂教学基本上是他们的正常状况。当然不可能完全一致，因为，外来观课者的介入会或多或少地影响到学校和教师，至少他们在主观上要尽最大可能力求上好这节课。由于教师的心态变化，有些课可能比平时好，有些课可能还不如平时。但从总体上讲，观到的课及了解到的教学情况基本上是客观的，最接近真实地反映了学校和教师平时正常情况下的教学实际。 (3)灵活性。观课者可以根据自己的工作职能和工作需要，采取灵活多样的形式观课，受时间、地点、条件的限制较少。如为了了解课程改革中的“自主、合作、探究”的教学方式转变的情况，就应该进行检查评估型观课，但什么时候观、观哪些学校的什么类型教师的课、采取什么形式、足集体调研还是个别调研等就可以灵活掌握。
2．检查评估型观课的要求
(1)要明确榆查的目的。无论是检查学校的教学工作，还是检查教师的课堂教学情况，以及进行一些有关新课程的专题检查，都应该目的明确、要求清楚，否则，将影响到观课的质量。
检查什么? 检查的主要内容是什么? 怎样检查? 要达到什么目的和得到什么结果? 都应该让观课者知道。
某教研室关于高三复习教学的检查观课的内容要求
为了了解高三复习教学的现状，决定对所有高中学校的复习工作进行一次全面的检查。主要了解如下情况：①课堂教学的针对性和有效性；②基础知识的巩固和运用程度；③练习的数量和质量；④讲评分析是否到位；⑤教师的团结协作精神。
(2)要在常态下进行。检查评估型观课不一定每次都是“突然袭击”式的，有时可以作为工作计划提前下达给有关的部门或学校，有时可以以适当的形式提前告知学校或教师。这样在某种程度上可以便于学校或教师按照有关检查的要求做好工作，因为检查的根本目的是为了促进教育教学质量的提高。但是，为了确保检查的客观、真实性，尽量不要提前通知，即使必须通知，也应尽可能将影响观课客观公正的因素降低到最低限度。
(3)要熟悉观课的要求。对于观课者要进行适当的培训或提出要求，这里所说的培训不一定是严格意义上的培训，根据观课活动的实际情况可以灵活掌握，但至少要使每一个观课检查者明确观课的相关要求，如：需要检查的内容、需要准备哪些材料、怎样使用有关的调查表格和调查工具以及怎样评价等。否则，即使是每一位观课检查者都能客观公正地对待每一位被观课对象，观课的过程和结果也会有很大的出入。因为不同的观课者在学科知识、专业特长、教学经验、评价方式等方面是有差异的。
(4)要尽量减少被观课者的戒备心理。因为检查评估型的观课活动带有临时性、突然性，外来观课者进入学校或课堂时，往往会引起被观课对象的戒备，从而影响到观课的真实性。为此，检查者要设法尽快取得被观课对象的理解和配合，灵活处理观课者与被观课者的关系，避免以检查者自居。
(5)要准备好与观课对象交换意见。检查评估型观课虽然不一定都要向教师交换意见，但是在允许的情况下，应该尽可能同教师交换意见或探讨一些问题。这是对教师的尊重，是教学研究人员特别应该做到的。因为这既是处理好同教师关系的重要方面，也是学习提高自己的重要方式。教师需要观课者的指导，
绝大多数教师把观课者当作比他水平高的“专家”来看待，教师平时接触观课者的机会很少，他们想知道“专家”对他的看法，即使我们不一定足该门学科的专家，但总会有可思考的问题及可研讨的问题。 (6)要进行总结。通过检查性观课活动，要总结经验、发现问题、提出对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导决策参考。由于被检查对象仅仅是一部分，这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。 (二)评比考核型观课
评比考核型观课主要是为了对教师做定性评价而进行的观课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的观课就属于这个范畴。
1．评比考核型观课的特点
(1)筛选性。在各级各类的优质课评比及各种考核课中，被观课的教师是通过各种形式筛选出来的，他们应该是某一方面的在各种层次上的优秀者。观课者要求对这部分教师进行筛选，通过观课保留一部分教师和淘汰一部分教师，或推荐到上一层次去继续参加评比，或直接评出等级，或做出定性的评价。 (2)公正性。虽然在其他类型的观课活动中也应该具有这样的特点，但在评比考核型观课中，这一特点更为突出。所以，观课者会尽可能地减少主观因素的f扰，客观、公正地对待每一节课。由于是选拔性或做定性评价的观课活动，同时观课者往往来自同单位或地区，这样公正性的特点就能充分得到体现。 (3)比较性。观课者对每一位上课的教师不仅要有定性的分析和评价，而且要对上课教师进行横向的多角度的比较分析，如对教学基本功、教学方法、教学理念、教学手段、教学效果、学生能力的培养等进行比较。比较性的特点在评比考核型观课中也是很明显的。在某种意义上讲(特别是优质课的评比)，对教 师的评价在很大程度上是通过对教师的比较分析后得出的。 2．评比考核型观课的要求
(1)要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定。不同的评比课或考核课，其考核的目的、标准、要求等是不同的，对观课者也有不同的要求。例如，优质课的评比同有关优秀学科教师等的考核的侧重是有明显差别的，这就要求观课者事先要认真地学习和理解把握，为观课的客观、公正奠定基础。
(2)对课的内容要熟悉。一般评比型课的内容是提前确定的，而有些考核性质的课也有可能是临时随堂观课，作为观课者虽然是某一方面的有威望的教师或专家，但不一定都对所要观课的教材内容十分熟悉，有时候可能还没有接触过，如高中教师就不一定熟悉初中、小学的教材和教学方法等；另外，有些专家 对教学的思想、教学的方法、教学的要求等宏观方面可能很有见解，但对教学的内容、教材的处理等微观方面可能就不一定熟悉。所以，如有可能，观课者要尽可能多地熟悉观课的内容，以保证评比的公正，尽可能使个人的评价符合被评价对象的实际及同其他观课者的评价相一致。
(3)要做详细的比较性记录。观课笔记虽然应有详略，但在评比考核型观课中要特别详细地记录各位教师的特殊之处，做比较性的记录和思考。因为，要分出等级．重要的方面就是观课者要对所有教师的课进行比较，在比较中区分出层次及做出定性的评价。
(4)要客观公正地观每一节课。参评的教师或被考核的教师应该都做了一定的准备，有些还做了大量的准备，有些准备甚至是集体智慧的结晶，而各校的教学条件、教师层次、教学资源等是有很大差别的，这样一来所观到的课就可能同被观课教师平时的课有很大出人。特别是在评比考核型观课活动中，一般教学手段都比较新颖，教学形式都比较活泼，教学设计都比较到位，但这些都应该为教学内容和教学效果服务。作为观课者要善于透过现象看本质，客观公正地观好每一节课，特别是在对被评价教师的比较中，要按照课程改革的要求及相关的教学要求，全面地去思考，克服片面性，防止被表面的一些东西迷惑。 (5)要对观课人员进行选择。在评比考核型观课(特别是有些考核课)中，观课者不一定都是所观学科的专家，但至少要做到基本能观懂教学内容。如果对上课内容一窍不通，即使教育教学理论水平再高，在考核评价时也难以说到点子上。同时，观课人员要具有一定的教育教学理论水平及较丰富的教学经验。如果没有教学理论修养和教学经验，那么，即使对教学内容理解透彻了，也不能评价到位。观课的组织者要根据评比或考核的要求，选择那些政治素质好、工作责任心强、业务水平高、有一定经验和威望的人员负责观课。
(三)观摩学习型观课
观摩学习型观课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的观课活动。包括公开课、
示范课、展示课等。
1．观摩学习型观课的特点
(1)示范性。活动的组织者在通常情况下会将观摩学习型观课活动中的课作为典型、示范来看待。而且这类课一般是由特级教师、名教师、优秀教师或某一方面有特色、有创新、有经验的教师来上的。 (2)推广性。在这种观课活动过程中，普遍辅之以一定的形式和要求，以帮助那些有经验、有特色的教师进一步提升教学层次。特别是目前课程改革过程中，往往将那些年富力强、有创新和活力、在实施新教材中取得一定成功的青年教师作为观摩的对象，推广他们先进的教学方法和教学经验等，进一步扩大他们的影响。
(3)学习性。任何观课都是一个学习过程，但在观摩型型的观课活动中，学习性的特点最突出，观课者的学习目的是十分明确的。
2．观摩学习型观课的要求
(1)要端正态度，认真地观课。在观摩学习型观课活动中，观课的人数往往比较多，有时候活动的组织者也往往将观课与会议、考察参观、旅游等结合在一起安排。在这类观课活动中，观课者既不参与课堂教学的讨论，又不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生关系的人员。如果观
课者的学习要求再不迫切、学习态度再不端正，就不可能去认真地观摩学习，也就学习不到什么东西。另外，由于许多条件的不同和情况的变化，加上观课者的自身素质和学习需求不一样，即使被观摩对象是特级教师、名教师等，观课实施起来也不一定完美无缺，难以使每个观课者满意。实际上能观出‘。问 题”，就是自己水平提高的另一种表现形式。即使课上得“很差”，也可以从中知道“差”的原因。
(2)要认真仔细地记录有特色、有创新的地方。课程既然被观摩，一般总是有与众不同的地方，有值得观课者学习的地方，有时候可能是教学方法、教学设计、教材处理、教学手段等宏观方面，有时候可能是一个手势、一个眼神、一句话等微观的方面。观课者在观课过程中要特别注意将与众不同的地方记录下 来。与众不同的地方不一定都是成功的方法或经验，从观课中发现不足和错误、思考其形成的原因、找到解决的方法，也是学习和提高。
(3)要与自己的课进行认真的比较分析。在观课过程中，观课者可以比较性地思考一些问题，比如他为什么要这样处理教材、这个问题为什么可以那样理解、这样提出问题好不好、学生在这个地方为什么会出现学习困惑等。这时候思考问题的角度要尽可能小，要与自己的教学结合起来思考，并记录下来(此时 的思考往往是创新的火花、自我提高的关键，
观完课后，要整理观课记录。对有关的记录应结合自己的教学进行比较性的思考，比较一下自己如果上这节课将怎样上，会是什么样的结果?有哪些东西是值得自己学习的，自己的课有哪些不足和需要改进的地方?从而在比较中学习和借鉴别人的经验，改进和提高自己的教学。
(四)调查研究型观课
调查研究型观课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的观课活动。研讨课、实验课、为调研进行的观课等就属于这个范畴。
1调查研究型观课的特点
(1)目的性。作为调查研究型观课活动的观课者，无沦是教学研究人员，还是学校领导和一般教师，其观课的目的都是十分明确的。在事前往往对调研望问题进行反复的论诅：，解决为什么要进行调研、怎样去调研、调研后怎么办等问题。由于目的明确，观课者对于观课的主动性、积极性和提出问题及解决办法的针对性就很强。
(2)探讨性。调查研究型观课活动往往是实验研究性质的，组织者和实施者虽然可能有比较明确的研究目的和比较成熟的做法与经验，而且在一定范围内已经研讨过一段时间，但作为观课者来说，其观课的主要目的不是去评价教师而是与授课者一起探讨某些问题。同时，作为组织者也是期望观课者共同进行探 讨，因为随时都可能发现一些没有预料到但值得研究的问题。有时候授课者事前是知道观课的有关要求的，也积极参与到有关的调研过程中去。
(3)选择性。教育教学中需要调查或研讨的问题很多，对问题的探究方法和途径也很多，因此对于将哪些问题作为调查或研讨对象?通过什么方法与途径调研?这些问题就要进行选择来确定；观哪些人员的课需要选择，一般选择有开拓创新精神的、有一定教学经验和发展潜力的青年教师作为观课对象；让哪些人