（一）从学科中心论向素质教育的转移
学科中心论在关注学生知识技能发展的同时，忽略了学生的情感、意志、价值观、态度等非智力因素的成长，从而影响到了学生的个体发展和能力提高。素质教育的理念把体育课程的价值导向学生的主体发展，因此在构建体育课程之时，不仅关注知识和技能的结构，更关注学生的学习结构，从而能有效地通过教育，实现学生的身心协调发展。 （二）从精英教育到全员教育
精英教育具有狭隘的体育课程观念，认为课程即体育科目，特别是体育考试科目。这种教育形式实行全国高度集中统一的教学大纲和计划，教学内容专门为考试而设计。素质教育以提高整体国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为方向，实行因材施教，发展个性，为国家的发展培养全面发展的合格人才。
（三）健康第一理念的确定
在1979年的扬州会议上提出“学校体育以增强体质为主”的指导思想对我国学校体育产生重大影响，在当时具有积极意义。但是，由于体育教学中重视了学生的体能发展，关注了体育课的运动负荷测评，设计了课课练，循环练习法等简单化的教学程序，结果导致了局部性的单纯生物观的体育教学。
“健康第一”的提出，对单纯生物观的体育教学客观上起到了纠偏的作用。世界卫生组织的健康定义是：“健康是指在身体、心理和社会适应各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱”。上述定义表明健康实质上包括了身体健康、心理健康、社会适应三方面。体育的人体自然规律和人文社会规律的统一，比起学校体育以增强体质为主更为全面、确切。 （四）教师角色的变化
学科中心论强调教学以体育教师为中心，突出了教师的主导作用，体育教师扮演支配与控制的角色，致使教学过程中，学生处于一种被动接受的地位，从而影响到了学生主动性的发挥。学生的主体作用是指教和学的两个方面，学生作为教育的主体而存在的，对于学生的身心协调发展来说，学生一方是内因，是根据；而教师教育的一方是外因，是条件，外因必须通过内因才能起到作用；条件必须具有根据才能萌发转变。在素质教育指导下，体育教师扮演引导、激发、指导的角色。
新世纪的体育课程改革对每一个第一线的体育教师来说，其冲击力最大的就是教师角色定位的转移。新一轮的课程改革实现一纲多本、编审分开的教材评审制度，实现课程三级管理的体制，使整个基础教育的课程管理发生了根本上的变化，导致了体育教师角色的重大转变。体育教师经历了一个由执行者向课程设计者的角色变化。 4.
体育课程实施的7个因素是什么？
1. 安排课表――明确教学内容及教学顺序和时间分配。 2. 确定教学任务――分析教学内容，确定教学任务。 3. 研究学生――研究学生学习活动和学习个性特征。 4. 制定教学模式――根据学生学习风格制定相应教学模式。 5. 建构教学类型――根据教学单元进行课型规划。 6. 实施教学活动――组织开展实际教学工作。
7．课程反馈――对教学活动进行过程和结果评价，为下一轮课程实施提供反馈信息 5.
体育与健康课程标准的基本理念是什么？
（一） 坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长。 1. 明确国家意愿：设置体育课程，增强体能的，提高健康水平，培养健康人才。
2. 划分学习领域，体现三维教育目标：椐国家意愿以技能、认知、情感、行为为依据划分五大学习领域。 3. 构建新型课程体系，促进生理、心理健康：整合生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养多
学科领域知识技能建构新型课程体系。以求促进学生身体健康，提高心理健康和社会适应能力水平，培养健康意识和强健体魄。 考虑的因素有：
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4. 真正体现“健康第一”指导思想：要在课程目标确定、课程设计、教学内容选择、课程组织实施、课
程评价各方面真正体现“健康第一”指导思想。
（二）改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育意识。 1. 课程内容改革：
①突破竞技中心教学模式，引入民间传统体育及新兴运动教学内容。 ②椐学生身心、基础、兴趣等改造竞技运动项目，开发教学内容。 2. 教学方式变化：
①改变灌输方式，强调师生、生生互动，促进学生自主学习。 ②建立和谐、民主关系，创设良好教学环境，分享体育运动的快乐。 （三）强调以学生发展为中心，重视学生主体地位，帮助学生学会学习。
1.中心、体验与需要：强调学生发展为中心，重视学生心理感受与情感体验，转“要我??”为“我要??”。 2.主导与引导、指挥与激发：强调教师作用变化，由主导→引导，由指挥→激发。
3.学习与学会、经验与体验：强调学生要学会??，而不仅仅是学习??；强调学生是否体验了??（运
动的快乐），而不是仅仅是获得了??经验。
（四）激发学生运动兴趣，重视其爱好与专长，奠定其终身体育的基础
1.重要工作：培养运动兴趣、爱好、特长。强调终身体育意识与运动习惯将作为中心工作 2.避免事情：样样学、样样不会。 6.
体育与健康课程设计的思路是什么? （一）根据课程目标确定课程内容
1.椐课程目标确定领域目标。(1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； (3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；(4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； (5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
2.椐领域目标确定课程标准。 3.椐课程标准确定水平目标。 4.在水平目标确定课程内容。
（二）根据课程内容特征确定必修内容
考虑个体差异（年龄、体质、运动能力等），在考虑每一个都受益情况下确定水平分级目标。 （三）根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性
1.学习内容选取是开放、动态、发展、灵活的，内容选择有一定的自主权。 2.要根据学生的需求和爱好形成系列教学内容。
（四）根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标 1.学习目标的设置要具体，可观察。 2.能以行为目标表述。
如学生做出什么行为其掌握了知识、技能？学生有什么变化说明其在心理及社会适应上有所提高？ （五）根据课程的发展性要求建立评价体系。 1.终结性评价与过程评价相结合。
2.强化评价激励、发展功能，淡化甄别、选拨功能。
3.将学习态度、合作精神、体能、知识、技能等纳入评价范围。 4.建立多重评价体系。（学生、老师、家长）。 （一）根据课程目标确定课程内容 1.椐课程目标确定领域目标。 2.椐领域目标确定课程标准。 3.椐课程标准确定水平目标。
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4.在水平目标确定课程内容。
（二）根据课程内容特征确定必修内容
考虑个体差异（年龄、体质、运动能力等），在考虑每一个都受益情况下确定水平分级目标。 （三）根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性
1.学习内容选取是开放、动态、发展、灵活的，内容选择有一定的自主权。 2.要根据学生的需求和爱好形成系列教学内容。
（四）根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标 1.学习目标的设置要具体，可观察。 2.能以行为目标表述。
如学生做出什么行为其掌握了知识、技能？学生有什么变化说明其在心理及社会适应上有所提高？ （五）根据课程的发展性要求建立评价体系。 1.终结性评价与过程评价相结合。
2.强化评价激励、发展功能，淡化甄别、选拨功能。
3.将学习态度、合作精神、体能、知识、技能等纳入评价范围。 4.建立多重评价体系。（学生、老师、家长）。 第五章 1. 2.
何为体育教学？
体育教学是在学生与体育教师共同参与下，有目的、有计划的体育认知、身体练习、情感交往活动。 我国学者对体育教学的界定有哪几种？ 从以下６个方面解释：
1. 认识论角度：体育教学过程是一个特殊的认识过程。
2. 从结构论角度：～是在传授体育知识技术和发展体能的基础上限度地培养能力、发展学生智能和体能
的多层次的动态变化过程。
3. 从控制论和信息论角度：～是教与学之间信息传递和反馈的控制过程。
4. 从体育心理角度：～是学生认识为基础的全面心理活动过程和与能力为核心的统一培养、塑造和发展
过程。
5. 从运动生理生化角度：～是遵循人体机能活动变化规律和人体运动适应规律，发展学生体能的过程。 6. 从社会学角度：～对学生进行思想品德教育，完善学生个性的社会性教育过程。 3.
体育教学过程的特点是什么？ 1.身体直接参与
（１）从事各种身体练习，进行运动学习是体育教学的主要特点。
（２）体育教学过程主要是运动性认知，是通过身体练习，使身体活动与思维活动有机结合，掌握体育知识、技能，培养能力，形成正确的态度、情感、价值观。
（３）实现教学目标过程中，学生在身体方面的差异要比智力差异大而且明显。 2.体力与智力活动结合
从处观上看体育活动是体力活动，但这种体力活动实际上是思维、情感、意志活动的外显。身体练习过程中，体力与智力、情感、意志活动紧密结合，形成身体思维。体育过程不仅发展学生体能，而且发展学生思维活动。 3.身体承受一定运动负荷
（１）运动时机体多系统参与活动：
人体运动时，运动系统、神经系统、心血管系统等参加活动，人体承受一定运动负荷，亲陈代谢加快，能量消耗增加，机体产生疲劳。
（２）机体承受负荷大小与机体受刺激大小相关：
运动负荷将影响学生对体育知识的掌握，同时对健康有直接影响。
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4. 制定体育教学目标的程序与基本要求各是什么？
（一）制定体育教学目标的程序 1.分析教学对象：
（1）学习需要分析――现状与期望间差距，即学生学习成绩、态度与教学目标差距。 （2）能力与条件分析――即学生现有体能、技能、知识程度。
2.分析教学内容：（1）不同教学内容有不同的特点与功能。（2）认真分析教学内容功能与特点。 3.编制教学目标：
将体育与健康课程目标进一步具体化，常常在单元和课次中用到。 （二）制定教学目标的基本要求：
1.整体性：要根据具体教学内容、教学进程、学生实际体现领域目标的整体性。
2.连续性：在课目标、单元目标、水平目标间要有连续性，前而目标要为后而目标奠定基础，后而目标
是前而目标的发展与深化
3.层次性：认知、情感、技能等目标都要有层次性。 5.
应如何规范陈述教学目标？ （三）体育教学目标的陈述
体育教学目标的陈述主要用于模块教学计划、学年教学计划、单元教学计划、体育课时计划之中。一般认为体育教学目标，特别是行为性目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。
1.明确目标的行为主体是学生：教学目标注重学生学习产生的结果、变化，是学生行为结果的描述。 2.准确使用行为动词：用行为描述结果性目标和体验性目标。 3.规定学习条件：（1）环境条件（2）信息条件（3）情景条件 4.说明预期结果对学生应达到的结果进行规定。 6.
实践课：复习课、新授课、综合课、考核课 7.
实践课的新授课应注意什么？ 在进行新授课应注意以下几点：
①使学生明确新教材内容的作用和基本要求，扼要阐明新内容与旧内容的内在联系，激发学生学习的兴趣和积极性。
②正确讲解与示范，以辅导、诱导、帮助、保护等手段，帮助学生形成正确概念与表象，明确完成新动作要领与方法，使学生更快领会和掌握动作。
③根据新教材内容性质和学生实际，合理、科学的安排教学方法、教学步骤，分清重点，难点、知识点。 ④帮助学生掌握新动作基本环节，注意纠正普遍存在的问题，加强辅导。
⑤安排好课的练习密度和生理负荷，精读多练，使其即能掌握动作，又能使机体活动能力提到提高。 8.
实践课一般分哪几个部分？主要内容有那些？教学目标是什么？组织教法是什么？ （1）一般可分为新授课、复习课、综合课、考核课四种。 （2）1)新授课：是指以学习新教材内容为主的课型。
教学目标：帮助学生形成正确的身体活动动作概念与表象，初步掌握身体活动动作要领与方法。 组织教法：①使学生明确新教材内容的作用和基本要求，扼要阐明新内容与旧内容的内在联系，激发学生学习的兴趣和积极性。
②正确讲解与示范，以辅导、诱导、帮助、保护等手段，帮助学生形成正确概念与表象，明确完成新动作要领与方法，使学生更快领会和掌握动作。
③根据新教材内容性质和学生实际，合理、科学的安排教学方法、教学步骤，分清重点，难点、知识点。
传统体育课程类型的结构是什么？
传统体育课程类型 理论课 ： 讲授课、考核课
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④帮助学生掌握新动作基本环节，注意纠正普遍存在的问题，加强辅导。
⑤安排好课的练习密度和生理负荷，精读多练，使其即能掌握动作，又能使机体活动能力提到提高。 2）复习课：是指对所学过的教材内容进行复习、改进和巩固提高的课。
教学目标：复习课不是简单的重复已学过的内容，而是在原学习的基础上逐步熟练、巩固、提高动作质量，形成正确牢固的动力定型。提高复习课效果，合理的组织教学是关健。
组织教法：①在复习课中，根据学生对教材内容的实际情况，提出新的具体教学目标与要求，并考虑采用何种有效教学措施来实现这些基本要求。
②在复习课中教师应在统一指导的基础上注意区别对待，根据学生能力和水平提出不同具体要求，善于发现学生优点与缺点，通过比较、分析、纠正等教学措施，调动学生练习的积极性。
③在复习课中改进、巩固、提高动作质量，发展学生体能，增强体质。在～课中，应根据实际情况适当增加练习重复次数和练习强度，合理增大这类课的生理负荷。
3）综合课：是指新授内容和复习内容合理搭配的一和课型，即学生在课中即要学习新内容，又要复习已学过的内容，这是目前基础教育中最常采用的一种课型。它的优点：可以是同一教材内容的新旧结合，有得于加强教强教材内容的内在联系及整体性，以促进新动作的形成与提高。也可以是不同教材内容的新旧搭配，如上肢与下肢内容搭配，有利于种进学生身体的全面发展，增加体质、体能。 组织教学：①注意新旧教材的教学顺序，加强教材间联系性和整体性。 ②组织教学中，合理搭配不同性质、不同难度的新旧教材内容。
③根据新旧教材内容特点和要求，对不同年龄、性别、水平的学生进行合理分组练习，合理分配练习时间、练习密度和生理负荷。
4）考核课：是检查学生阶段学习成绩为目的一种课型，即给予学生某一教材内容进行终结性评价，主要包括智能、技能与体能。
组织教法：①考核前应使学生明确考核目的、内容和基本要求，端正考核态度，做好心理准备。 ②组织学生充分做好准备活动，准备时间根据考核项目需要而定。除安排测验内容外，可以适应安排一些轻快的练习内容，一是可以安排非本轮考核学生保护良好身体状态参加考核，二是可使考完的学生得到放松、调节紧张与疲劳。
③考核前加强安全措施教育，防止伤害事故发生。
④认真做好考核前准备、组织与记录工作，如准备测试表格、秒表、皮尺及场地等。安排好时间，培养学生骨干，客观的测定与记录学生考核成绩，保证考核课的顺利完成。另外，在一些中学高年级中也开设了如选修课、健身课、健美课、保健课等。 9.
体育教学内容的特点是什么？
体育教学内容的特点（体育教学内容与一般教学内容比较具有鲜明的特点）
1、身体运动性：学生在运动中体会肌肉感觉，形成动作记忆，从而解决学生会与不会的问题。 2、健身性：学生在学习（运动）中承受运动负荷，可增强体质，增进健康。
3.娱乐性：实践教学内容大部分来自运动项目，而运动项目多从运动性游戏发展而来，运动性游戏自然具有趣味性和娱乐性。
4.阶梯性与非阶梯性：众多的教学内容是由相互平行的运动项目和身体练习组成。不同的项目间教学内容一般没有严格的清晰的由易到难，由简到繁的阶梯性结构；但在同一项目间却有着由易到难，由简到繁的阶梯性结构。
10. 体育教学内容选择的基本要求是什么？
（1）基础性：掌握“三基”，增进健康，促进个性发展，为终身体育奠定基础。
（2）实用性：要选择学生喜欢的，易被学生接受，易于普及的并具有良好健身效果的活动内容。 （3）兴趣性：要选择学生大感兴趣的教学内容，要考虑学生的需求和认知能力，让学生体验成功。 （4）科学性：内容选择要符合学生学段水平，考虑个体差异。
11. 用教育观点审视体育教学内容应注意什么？（从学校体育目的审视现有体育素材）
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