语文课本来应该是能养成阅读兴趣的，人文的、感性的、审美的内容，都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味；但现在连课外阅读也全都纳入考试的目标，那就容易扼杀了兴趣。
还有调整阅读姿态。语文课程论专 家王荣生 教授深刻指出：不存在笼而统之的“阅读”和“阅读能力”，当我们说“培养学生的阅读能力”，必须追问一个前提：我们要培养的是怎样一种阅读姿态下的阅读能力？有时候，我们的确培养出了某种“阅读能力”，但它既不是学生发展需要的，也是不被社会认可的。
王荣生的研究揭示，我国阅读教学中存在着多种“阅读姿态”，或曰阅读的价值取向。比如：概括段落大意和中心思想、寻找练习题答案的“作业者”取向；分析课文形式、归结为生词、语法、修辞、章法的语文教师“职业性阅读”取向；以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；倚重讨论法的“感受性阅读”。
他着重分析了 “鉴赏者”取向 和“ 解读者”取向 。中国文化语境中的“鉴赏”与西方阅读理论中的“解读”（理解、阐释、批评、读者反应），并不是一回事。“鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式，是“将别人的东西当作自己的东西来感受”；而“解读者”的阅读姿态，则是“将别人的东西当作别人的东西去理解”。
两种姿态并没有高下之分，但可以启示我们在教学中应用不同的策略。为了落实《课程标准》所倡导的“ 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量” 应该调整好阅读姿态。
2. 尊重学生的体验
阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
尊重和保护学生的理解体验，要有正确的引导。不要陷入“哈姆雷特”误区。提到文学作品，老师们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。这多数情境下是一种放任，是一种不负责任。一千个哈姆雷特一定先是一个哈姆雷特，如果出现一千个那一定不是哈莫雷特。比如前面说的《散步》，原本的海姆雷特是：对生命的认识—— 作者自述： “ 是发一种‘生命的感慨' ” ； “ 强化‘生命'，淡化伦理?? ” 另有四个哈姆雷特：★亲情。★和谐。★孝道。★责任。如果再有其他哈姆雷特就相去甚远了，那不是海姆雷特，是读者。 20 世纪 30 年代 , 美国学者詹姆斯·默盖尔提出了阅读层次论 , 他把阅读层次分为知识性阅读、理解性阅读、探索性阅读三个层次。
所谓知识性阅读能力。主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度，诸如基本字词知识；基本语法知识，基本修辞知识；基本文学知识。 所谓 理解性阅读能力，包括转换能力；分析能力；概括能力；分类能力；推断能力等。所谓探索性阅读能力，包括审美能力 ； 评价能力； 创新能力。 这与我们课标倡导的阅读理念并不矛盾。 充分给学生自主阅读的机会，他们会有兴趣，会达到阅读目的。 我曾经到一所普通的农村小进行教学观察，对一个老师的《白杨礼赞》教学进行了全程跟踪，她把《白杨礼赞》分成三课时，每节课前后都做了学请调查，我对他进行了统计，结果证明了这一点，令人非常兴奋。 学生学习提问统计： 课时 第一课时 第二课时 第三课时 课前学生提问 16 24 33 课后学生提问 16 44 26 从这个统计表可以看出，学生学状态渐入佳境，思维是活跃的。再看他们提出的具体问题，他们的思考是多元的，是有梯度的。 第一节课前学生提问统计 1作者为什么要写这篇文章？ 2散文的修辞方法？ 3礼赞的意思？ 学习 本文 4白杨树能在什么环境下生存？ 你想 5为什么以白杨树作比喻？ 弄清 哪些 6西北有多少棵白杨树，都生长在哪？ 问题 7白杨树表达了农民的什么品质？ 8白杨树为什么象征着北方的农民？为什么不平凡？ 9文体是什么？在什么背景下写的？为什么要写？白 杨的优点有哪些？ 10 11 12 13 白杨为什么这么顽强？ 人们赞美白杨为什么联想到我国的进程？ 为什么作者只写白杨树，不写别的树？ 白杨树象征着什么？作者为什么赞美他？ 1为什叫“白杨礼赞”，文章为什么没有直接就写白4 杨树，而是从第三段开始？ 1白杨树有那些特点，本文的线索是什么？ 5 1本文歌颂了什么？中心是什么？ 6 第一节课后学生提问统计 课1上你 弄清2了哪 些问3题 4 5 2还 有 那 4 5 6些 7白杨树的寿命具体有多长？最高能长多少米？ 白杨树的叶子为什么挺直？ 本文的线索还是不明白。 作者写这篇文章的目的？ 3文章段落划分的依据？ 作者对白杨树为什么有这样的赞美之情？ 1为什么作者起了个这么个课题？ 白杨的品质精神 线索 中心 作者赞美白杨树的情感 字词 困 89白杨树生长环境有什么特点？ 为什么用白杨树表现品质？ 为什么白杨树象征农民？ 不懂一些句子的含义。 还有一些词语不太明白。 本文用了哪些方法抒情？ 不明白白杨树的特征。 它是在那些的本文？ 本文的论点和分层？ 惑 0 11 12 13 14 15 16 课前调查 ： 背景： 问题： 学习本文你想弄清哪些问题？ 说明：只统计了二 5 班一个班级，第一次调查，时间紧，许多同学来不及作答。 分析：学生提出 16 个问题，问题各个很有价值，能够引领教师的教学方向。如果课前作学情调查，会提 高 老师备课的针对性，提高讲课的有效性。 启示：①这也有效检查了预习的效果，对学习新知识是一种心理暗示；②相信学生，他们是能够自主学习的；③老师一定要改变教学方式，满足学生的需要。 课后调查 ： 背景： 问题① 通过学习你弄清了哪些问题？问题②还有那些困惑？ 说明：课上调查，时间较紧，只统计了二 5 班。 1分析：学生提出有 5 点收获——这些收获都是基本的，回答也是笼统地。可困惑却提出 16 条，而且是具体的，并且问题尖锐，极有参考价值。这对复讲是调整教学策略是绝佳的资源。 启示：①课间反思的重要性。②让学生质疑的重要性。③学生对教师的评价撕开了老师的面具。 第二节课前学生提问统计 1作者对白杨树的情感？ 2为什么说白杨树不平放？ 3白杨树给人类带来的好处是什么？ 4白杨的存活与伟大。 5增加对每一段的理解。 课文 1 — 4 6作者为什么认为单调？ 段你准备 7对白杨礼赞的作用？ 弄清哪些 问题 8白杨树的生长环境是什么？ 9白杨树的美是什么？ 1民众为什么比是白杨树？ 0 1白杨树是像山峰一样吗？ 1 1白杨树可以丈多高？最多可以活多少年？ 2 1白杨树具有的品质。 3 1作者为什么要赞美白杨树？赞美了他那些品质？为4 什么不平凡？ 1白杨树为什么长在西北，为什么那么挺拔？ 5 1第一段的作用。 6