自己的思想感情。 D. 本文写作有扬有抑，比如要写对白杨的“惊奇”，先写“单调”“倦怠”情绪；要写白杨是“伟丈夫”，先写他不是“好女子”。 （第三课时后测答案： 1.C 2.C 3.C 4.C 5.C 6.C ） 第二、进行测评。课上由 任课 老师完成。 第三、进行测评统计。 前后测成绩统计 第一课时（二 5 复讲，二 6 初讲），后测抽换了两个题目 通过六题 通过五题 通过四题 通过三题 通过二题 通过一题 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 二 5 32 前测 8 25 10 31.3 6 18.8 4 13 2 6.3 2 6.3 后测 13 40.7 9 28.1 5 15.6 2 6.3 2 6.3 1 3.1 二 6 33 前测 5 15.2 12 36.4 7 21.2 4 12.1 2 6.1 3 9.1 后测 10 30.3 11 33.3 7 21.2 4 12.1 1 3 第二课时（二 5 初讲，二 6 复讲），后测抽换两个题目 通过六题 通过五题 通过四题 通过三题 通过二题 通过一题 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 二 5 32 前测 5 15.6 9 28.1 7 21.9 6 18.8 3 9.4 2 6.3 后测 2 6.3 5 15.6 13 40.7 4 13 3 9.4 5 15.6 二 6 33 前测 6 18.2 9 27.3 11 33.3 5 15.2 1 3 1 3 后测 11 33.3 7 21.2 6 18.2 5 15.2 4 12.1 第二课时（二 5 复讲，二 6 初讲），后测抽换两个题目 通过六题 通过五题 通过四题 通过三题 通过二题 通过一题 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 二 5 32 前测 1 3.1 4 13 12 37.5 8 25 4 13 3 9.4 后测 1 3.1 10 31.3 11 34.4 7 21.9 2 6.3 1 3.1 二 6 33 前测 4 12.1 5 15.2 13 39.4 7 21.2 3 9.1 1 3 后测 4 12.1 3 9. 1 17 51.5 7 21.2 1 3 1 3 总结： ①后测效果比前测好——教学常态； ②复讲班级比初讲班级效果好——课间反思、调整的作用； ③气氛活跃的班级比沉闷的班级效果好——学生主动活动的效果； ④常规知识比特殊文体知识的课时效果好——文体特点不够突出； ⑤进行测量比不进行测量效果好——潜意识影响了学习注意力； ⑥设计问题比设计环节效果好——引发思考； ⑦提出问题后给思考时间的长短影响课堂效果； ⑧学生提问比老师按计划教学效果好——解决学生提问是满足需要，老师讲课是完成任务。 第四、量化分析
前测后测比较：①后测通过率增加，优良率明显提升；②复讲班级成绩明显优于初讲班级。这得益于教学清静的设置，更得益于教学策略的调整。
前测后测比较：这个结果有两个背景，第一是二 6 班相对二 5 思维较活跃；第二是二 5 班是初讲，二 6 班是复讲；第三是二 5 班老师在讲课，二 6 班老师在发动学生提问题，师生共同解决问题。
初讲结束后，教研员 和主讲 老师一起分析学请调查和测评结果，共同商讨、调整教学策略，复讲收到预期效果。
前测后测比较：这个图更强化了初讲班级和复讲班级的差距，也显示了班级基础。与前两课时不同的是测量工具出了问题，影响了优良率。
4. 读出文化
这点，请看 张雨 老师的课。
肖伯纳说：“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们的前方。”下面推荐几种策略，不作解释，仅供参考。
文学作品阅读教学的基本策略：
★重视阅读准备，关注作者和写作背景，提供并鼓励学生检索相关资讯； ★针对不同作品的特点进行创造性阅读教学设计； ★不将所有的阅读课程都处理为文本的分析性阅读； ★尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性；
★将阅读教学适当转化为在阅读中不断探索和发现的过程； ★注意调动学生的阅读期待，鼓励学生进行猜测、想象和假定； ★调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读，建立他们的阅读自信； ★引导学生对文学作品做出即时的反映并通过讨论修正他们的观点；