《坐姿》
1.以坐姿吹奏时，头要正，腰要直。
2.双脚自然张开与肩同宽（比较适合男孩子），女孩子建议双脚靠拢比较好。 3.切记勿前倾後仰，不雅观事小，若影响呼吸器官事大。 4.两手肘自然下垂，稍贴身体，不要平张。
站姿
1.以站姿吹奏时，头也是要正，腰要挺直，不可弯腰驼背。 2.双脚自然张开与肩同宽。
3.两手肘自然下垂，稍贴身体，不要平张开来。 三、音阶排列与单孔含法
现在的复音口琴音阶排列，并不同于自然音阶或钢琴等之类乐器的音阶排列。最常使用的是二十一孔及二十四孔口琴，近来已经开始有人使用二十二孔及二十三孔口琴，所以在此将上述的口琴整理出一张音阶排列表，供习琴者参考：
（以下音阶排列是以C大调复音口琴为例）
请注意以上音阶的排列是否有点古怪？从低音部到高音部，既不是以递升上去排列，但不规则中似乎又隐藏一些规律，至少可以确定的是每个音与紧临的音都是吹吸相间的。这种独特的音阶排列，我们称之为：独奏用复音口琴音阶排列 吹奏方法|：
单孔含法／旧式单音奏法
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单孔含法是最容易学习的含法，大多数初学者一拿到口琴，在未有人指导前，第一个下意识就会运用的含法。其方法如下： 一、将嘴巴稍微噘起，类似像念\ㄨ\一般，嘴腔内要像含鸡蛋般拱起（至少不要扁平没有腔室）。 二、嘴型大小约可含到一孔（所谓一孔是指上下两格）。 三、将口唇含上琴格，舌尖内缩不要触碰琴格。 四、含住后，请试著随意吹或吸任何音阶。 注意事项：
1. 要以最自然的方式含住一孔，绝对不要只含到一格（不管是上格或是下格）。
2. 为了让音色始终保持一致，强烈要求嘴型不论是吹或吸，或是移动试奏绝对要保持不变，这也包括舌头与嘴腔。因为单孔含法最大的缺点，但也是最大的优点就是：音色很容易随著嘴型、唇型、舌头与嘴腔间的改变而有所不同。我们目前对于初学者的要求是避免缺点出现。
3. 请大胆的移动口琴试奏吧！但请先用手来移动，不要以口就琴。
4. 如果在试奏中发现有有杂音（换句话说就是没有吹准），请试着左右调整位置。甚至是您的嘴型大小，直到能吹出很清晰的单音为止，就不要任意改变嘴型了。
多孔含法／新式单音奏法
含住多个孔，用舌头堵住左边其它孔，只留最右 边一孔用以吹奏单音，倚靠舌头伸缩或嘴巴张缩来加入伴奏音（俗称打音）。 这两种方法都要掌握，因为这两种不同的吹奏方法，可产生不同的音色，衍生出 不同的吹奏技巧。单孔含法主要用作吹奏细腻的主旋律，半音阶口琴及十孔口琴 较常用；多孔含法主要用作吹奏伴奏或和声，复音口琴较常用。
一、认识竖笛
竖笛，是一种在世界各国儿童中广泛流行并有固定音高的吹奏乐器。有木制的，也有塑料制的、竹制的、金属制的，它在“笛头”上装置一个木制或塑料制的叫簧，一吹就响，一学就会，深受学生们的喜爱。我国的竖笛有着悠久的历史，并在演奏上保持了民族的特色。根据人们对战国时期的部分拓片以及有关的音乐史料的考证，在战国期，笛已流行。当时就已经有在管子里面加一块有槽的木头，一吹就响的竖笛了（古时候称为“顺笛”）。由于竖笛构造 简单、制作容易、价格便宜，
因此，它是学校开展器乐活动很好的工具。
（一）、介绍竖笛的构造：竖笛总体由笛头、笛身组成，笛头上端最前面是\吹口\，笛头下端处有\出音孔\，笛身上有六个发音孔，自下而上依次数起，第一孔至第六孔。结合竖笛直观进行教学，让学生边听边看，认识各个名称，之后，让学生自己来说说，数数。
（二）、介绍竖笛的演奏姿势：运用竖笛边讲解边示范，告诉学生怎样分配手指的工作，两只手的大拇指按在笛身下面，左手的三个手指分别按住上三孔，右手三指按住下三孔。
（三）、介绍竖笛的发声原理：人呼出的气流冲击产生震动使竖笛发出声音。 二、 学习掌握各音的指法是吹好音阶的基础
要吹好音阶，必须细心找好指法规律，加以记忆，以便熟练掌握各音指法，为吹音阶打好基础，学习时要求学生注意以下几点：
1、要会看\\〇\表示开孔的指法符号。 2、初学时，用F调各音的指法教学生。
3、从F调低音5开始学，告诉学生指法规律5－3依次放孔。 4、\指法具有特殊性,单独加以记忆。 5、八度指法相同。
6、在掌握以上指法规律后，就开始进行迅速反应训练，用唱唱名或唱名卡片的出示，学生迅速反应各音指法，由慢到快。如：出示或唱\，学生六个手指按住六孔。\左手按上三孔，右手放开。
三、吹好音阶是学会吹竖笛的基础
掌握了指法，就要吹好音阶，因为这是吹乐曲的基础。
1、学生在开始练时，吹出\怪、尖音\，这是什么原因造成的呢？原因是按音孔不严实。按严音孔，要注意两点：（1）用指前端柔软多肉处。（2）按音孔时手指自然放松，离开音孔时，距离不能太远，否则再按上也不易按准。我是通过按严和不严的吹奏进行比较，找出正确吹奏方法的。
2、气息运用得当，不会使相差八度的两个音混淆，吹成一个音，听详细讲解和示范是最重要的，吹奏\－4\这组音时，用\缓吹\，口腔为圆形，唇肌放松，吹出的音浑厚结实。\－3\这组音要用\急吹法\，如果不用这个方法是吹不出来的。学生在吹的过程中，体验到\急吹法\口腔为扁狭形，唇部肌肉收缩，嘴角向两边拉。这种吹法急而有力，发出清脆而明亮的音。但有个别同学就是吹不出两个八度音，就进行示范或请吹得好的同学示范，在两个不同音高的声音中，让他用不同气息向两个音的声音靠拢。还要举例，如果用力啃咬鸡腿时的口形力度就是竖笛\急吹法\的吹奏方法。再让学生试试，就很快达到八度音的吹奏效果。问题解决了，学生吹奏就自如了。
四、迅速反应乐曲中各音的吹法是吹奏乐曲的关键
吹奏乐曲已不是音阶挨顺序的方法，而是要求学生看到曲中的某一个音，马上作出这个音符的相应反应。指法怎样按，是用\急吹\还是\缓吹\，这是吹奏乐曲的关键。歌谱下标有\缓吹、急吹\符号，师出示\下方带有缓吹符号，学生就用竖笛缓吹出来。\下方标有急吹符号，学生就用扁扁的、嘴角肌肉两边拉的方法吹出。
五、控制气息和及时换气是有表情吹奏竖笛的关键
1、对于舒展的乐曲，一般一乐句一换气，并控制好气息，完整、连贯、流畅。 2、根据换气处的记号，迅速\偷气、抢气\，以保证乐曲连贯。
3、用缓气吹足长音时值。用缓气吹足长音时值才会使旋律、乐曲更优美，当学生听到自己吹出的优美旋律、乐曲时，会激起他们学习热情和积极性。
模块三 学科教学设计
今天我和大家将共同学习模块三的内容：既学科教学设计。在这一模块当中我们主要了解以下五个问题： 一、什么是现代教学设计 二、现代教学设计的基本特征 三、教学过程概述 四、教学提问概述 五、音乐教学设计的路径 首先我们一起了解 一、什么是现代教学设计
现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
二、现代教学设计的基本特征：现代教学设计有5个特征
1、教学设计的目的在于帮助个体的学习。学生处在集体当中，学习活动发生在每一成员身上。所以在理论上教学设计应符合每一个学生的需要，适合每一个学生学习的特点。
2、教学设计必须基于有关人类学习的研究。在考虑个人的能力是如何发展的问题时，仅说能力是什么是不够的，我们还必须深入观察能力是如何习得的。教学设计必须充分考虑学习的条件。
3、教学设计应该以系统的方式进行。教学设计包括许多步骤，每一步骤都导致新的决定，这些决定又成为下一步的“输入“。而且每一步骤要针对来自下一步骤的“反馈”予以检验。
4、教学要有短期的和长期的两种设计。短期的教学设计是教师于上课前所作的准备工作；长期的教学设计包括一个学期或一门学科的教学设计。
5、系统设计的教学能极大地影响个人的发展。教学设计的基本原因是要确保没有一个人是教育上的不利者，并确保所有学生都有最充分地运用自己的潜能的平等机会。 三、教学过程概述
1、教学过程：教学过程是学生在教师指导下，对人类已有知识经验的认知活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。精心准备是上好一节课的前提。教师应该不打无准备的仗，所以教学设计就显得尤为重要。在教学设计中，教学过程的设计更加明显突出，尤为重要。
2、教学过程的组成要素：教学活动作为一个系统，包含了许多要素，如教师，学生，教学管理人员；教材，设备，媒体；教学目标，教学内容，教学方法，教学手段，教学测量，教学评价等等。其中最主要的要素有两项---教师、学生。
（1）教师是教学活动的基本要素，是教学活动的主导。 （2）学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体。
3、教学过程的基本矛盾：马克思主义认为矛盾无处不在，无时不有，矛盾是事物发展的动力。教学过程像其他事物一样，也存在着许许多多的矛盾，与教学活动的其他环节之间也存在着矛盾。但正由于这些矛盾的存在，教学过程才充满了活力。关键的是我们要分清主要矛盾和次要矛盾。教学过程的基本矛盾是，在教学的进行中所提出的认识任务与其他人物与学生的知识和能力的现有水平之间的矛盾。这个矛盾在整个教学中占有基础地位，是教学过程中其他矛盾赖以生存的基础。教师在教学时必须注意这对矛盾，也必须解决这对矛盾。这就要求教师提出的认识任务或其他任务符合学生的认知水平，能够满足学生发展的需要，在进行一定思考和探究之后能够完成这一任务。在课堂教学中，不可能每个学生的认知水平和学习潜力是相同的，这就要求教师认识到学生之间存在的种种差异，照顾到大多数人的年龄差异和个人差异，缩小学生之间认知的差距。如果这对矛盾不能很好的解决，将影响教学活动的进行，甚至影响学生的发展，成为教学的阻力。
4、教学过程的本质：教学过程是由教师、学生、教学媒体（教学内容，教学手段，教学方法等）等要素构成的系统结构；是教师根据教学目的、任务和学生身心发展特点有计划地引导学生掌握知识，认识客观世界的过程和通过知识的传递与掌握促进学生身心全面发展的过程。具体地说，教学过程的本质就是学生在教师引导下的过程和促进发展的过程。 三、教学提问概述 1、教学中提问的特点：
新课程教学中课堂提问的地位越来越重要，也不断呈现出新的特点。
（1）、课堂提问由当堂性向时空的突破性转变。提问必定发生在课堂上，所以教师在备课时所设计的问题，一般不超过当堂所讲的范围，当然更不能超过本学科的范畴。在新课程中，教师的知识范畴和内容的设计都要突破以往的模式，才能驾驭新课程中的许多新变化。
（2）、课堂提问由限时性向效能性转变。提问应该在教短的时间内回答。由于一节课只有40分钟，一般说来，答问者只有短暂的回答时间，回答不宜滔滔不绝，宜在3—5分钟以内说完，一般的回答应在1分钟左右解决问题。学生处在思维非常活跃的状态，教师要适时加以引导，提高效能。
（3）、课堂提问由检验性向多效性转变，课堂提问是教师检查教学效果与组织教学的必要手段，在教学中，通过随机抽样的提问，收集教学的反馈信息，以变胸有成竹的教学与及时地处理那些偶发事件，保障教学顺利地进行。在新课程中，提问由单纯传授知识，向促进学生情感态度，价值观的统一发展。
（4）、课堂提问由以语言文字为载体向多样化转变。无论是口头提问或者书面提问，一般由任课教师事先准备。口头提问还包括教师教学中的随机即兴提问。书面提问一般事先写在小黑板上或纸上，或打印发给学生。在新课程中由于多媒体课件的使用，提问形式更加多种多样。
（5）课堂提问由针对性向灵活性转变。课堂提问是针对学情而设计的，教师备课时，一般要结合学生掌握的知识，现有能力等情况，严格按照教学大纲的要求，设计导入新课的问题，设计扣住本节课重点，难点的问题，设计巩固训练的问题，等等，目的在于启迪思维，培养能力，进行思想品德教育，而新课程中，课堂提问还要使学生调动起自己的经验，意向和创造力，通过或发现，或选择，或重组的多种过程，形成答案，体现出让学生努力进行获取，形成，发现知识，形成良好品质的过程。
（6）课堂提问的语言，文字在规范性基础上，更要科学，生动，易懂。科学，既强调提问必须符合学科的规范性和汉语的规范；生动，既语言表达形象，具体，颇具趣味性或吸引力；通俗，既语言平实，要符合青少年的心理特点，不成人化，学术化。课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂体温是教学活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题，解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。 2、教学中提问的作用：
1）启发思维，主动学习。在讲授新课中穿插提问，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解。因为教师可以运用学生已学过的知识，利用他们的社会，生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。
2）引起注意，激发兴趣。布鲁姆-乔伊斯说过：教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生积极地，独立地思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
3）反馈信息，教学交流。讲授新课之后提问，是教学反馈的一种渠道。教学过程不应是直线式的，新课之后的提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整和弥补。 3、目前教学提问的问题与误区
（1）提问过于频繁，问题数量过多。
（2）重复问题和重复学生的回答。教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和重复学生的回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教师，或是问题本身较复杂，有多个层面，就有必要重复问题。但在大多数情况下，要避免这种无意义的重复。
（3）不会倾听学生正在回答的问题。教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面-----肯定的态度和听的技巧。作为教师，你可以自己观察你自己或请别人观察，你是否集中你的注意力，对学生感兴趣？仅仅做到这些还不够，因为听是一门综合艺术，它不仅涉及人的行为，认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。
教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的无条件的，真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重和兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈----老师对我说的很在乎，我所说的一切很重要，相反，如果你坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，在教师里走来走去，或将目光转向窗外或看另外的同学的小动作，那么学生会从你的非言语行为中得到完全相反的反馈-------我可能说错了，赶快打住。
（4）总选择相同的学生回答问题。走进中小学，经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化-------反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。
（5）控制问题的答案。你见过这样的课堂没有，就是教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时，他们怎样学会去思考，去形成逻辑思维？教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。
（6）给予消极的反馈。当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：你离题了。不对。不正确。在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。实际上，这都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。此时，教师可以运用启发性策略。如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的”不并不全对“。或”你能告诉我是怎样得到这个答案的吗？这样一些不带任何消极感情色彩的中性的词语。
（7）忽视学生的提问。有一项调查结果显示：在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.3﹪，初中生占5.7﹪,专家分析认为,学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问,表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖