（2）、2007年11月与2008年4月，依托课堂开展了两次“音乐大舞台”竞赛 （3）、2008年1月，阶段性期终测评采用了“乐海扬帆”卷面形式 （4）、2008年6月，阶段性期终测评采用了“班级演唱会”的形式，并且在曲目的选择上给了学生极大的自由。 （5）、2007年11月——12月，指导与鼓励同学们参加校园文化艺术节各类与音乐相关的比赛，该班11人次进入所有四项比赛的决赛，获得两个二等奖、两个三等奖，并获得校园文化艺术节优秀组织奖的一等奖。 （6）、在我的指导下，2008年12月的“校庆五十周年”庆典演出、全校圣诞英语联欢演出；2008年5月的“六一”文艺汇演；6月的初三毕业典礼文艺演出，该班同学先后共计38人次参加了多个节目的歌舞表演，并有精彩表现。 （7）、2008年9月，对部分同学进行争星活动情况卷面访谈，进行自我评估和总结反思。 五、课题研究的结果
通过对该课题近一年时间的研究与实践，这种多元评价体系在促进学生音乐学习的积极性、主动性，以及让更多的学生体验到音乐学习的乐趣与成就感上，起到了相当大的作用。特别是课堂学习的主动参与率提升显著，自主参加各类音乐活动的积极性与能力提高明显。
通过四种不同方式的争星活动，获得一个或一个以上“XX之星”的同学达到34人，占全班人数的71%；另外，有主动争星行为的同学比例达到了83%以上。课题实施期间，共有49人次先后参加了学校组织的各种类型的与音乐相关的竞赛或是演出活动，并有相当精彩的表现。在结题前对同学们的访谈中，绝大多数同学都对这种方式给予了肯定，并表示自己的音乐学习有了不同程度的进步。
实践证明，我对“用多元评价方式促进初中学生音乐素质提高的途径研究”这一课题所进行的探索与尝试取得了一定的成效。所架构的“我能行，我是音乐之星”的多元评价的实际载体，符合青少年学习的心理需求与音乐学科的学习特点，为自己和他人今后继续开展与此相关的研究与实践提供了有益的借鉴。 六、课题研究的反思
1、学生学习的个体差异性仍然值得关注
多元评价方式的出发点就是尊重学生在学习上的个体差异。但是，在实践中我发现，在这一阶段的学习中，也并不是每一名学生都能够很顺利的参与到争星活动之中来。有16.7%的同学无论在过程性还是在阶段性的评价中，都未能有所表现。怎样激发他们的潜能，寻找合适的方法来引导与激励他们融入到整个班级的学习氛围中来，促进他们自身的进步，值得我进一步思考。
2、 多元评价方式的实施对教师的自身素质与能动性有着较高的要求
怎样科学有效的对学生进行多元化的、正确的评价？也给教学的实施者教师提出了问题。需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、研究学情、科学决策、精心设计。因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。而且，音乐学科的特点也决定了很多的评价过程并非都是在课堂上进行的。因此，我们的老师是否具有奉献精神与创新能力；是否能够积极的为学生拓展与创设多元评价的时间与空间，让学生在实践与体验中真正有所得，有所悟，也就显得尤为关键。
附报告3： 《在郊区高中文科班物理教学中进行激励教育的策略研究》
结题报告
一、课题的界定
“郊区高中文科班”是指在郊区高中就读、高一分科后不选择物理的班级。按照江苏省08年的高考方案，对这些班级的学生来说，物理是他们的必修课，只要通过4月份的学业水平测试就可以了。
“物理教学激励教育的策略”本课题主要采用调查法和行动研究法对所教文科班学生的物理教学进行研究，找出文科班学生不愿学物理或学不好物理的学生的外在和内在的原因，并制定相应激励策略。
“在郊区高中文科班物理教学中进行激励教育的策略研究” 就是针对郊区高中文科班学生的特点，运用多种激励方法与手段深入了解高中文科班学生害怕学物理或学不好物理形成原因及制定相应激励对策，通
过采用这些策略来激发文科班学生学习物理的兴趣，增强他们学习物理的信心，激活他们学习物理的潜能，帮助他们顺利通过学业水平测试。 二、课题研究需解决的问题
1、克服学生对物理的厌学情绪（严重），提高学生的学习自觉性（差）。
我校高中学生普遍感到物理难学，文科生在物理学习上存在着更大的困难，感到物理学习内容枯燥，平淡无味，无从下手，对物理存在着强烈的畏难情绪。 2、树立学生通过学业水平测试的信心
学生不喜欢上物理课，对学好物理没有信心，物理课堂气氛沉闷，课堂上不发言，不参与，学习上常常处于一种被动的状态，学习上缺少持续的动力，对通过学业水平测试严重缺乏信心。
3、寻找适合郊区中学的物理教学激励教育策略，激发学生成功的信心，激起学生创造的欲望，激活学生发展的潜能，从而使学生在不断被激励的状态中取得不断进步。 三、课题研究的政策或理论依据 1、多元智能理论。
每一位学生都有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。特别需要认真对待物理基础相对较弱的学生，降低要求，注意引导，提供平台和机会，采用恰当的方法和手段，学困生可以逐步跟上来。 2、激励教育理论。
“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的。研究表明受到充分激励的人其能力可发挥到激励前的三到四倍。物理教学中充分利用各种因素，创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。 四、课题研究的过程（方法和内容） 1、加强理论学习，提高自身素养
主要学习内容：高中物理学业水平测试目标的有关解读，陶行知、魏书生等教育名家、前辈有关物理教学的论说，中学物理教学法，新课程理念与物理课程标准，关于高中物理教学的各种论文、研究报告等。 学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、南京市教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座等。
2、调查分析现状，初拟实施方案：通过向学生问卷调查、座谈、访谈和分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对高中物理的认知，兴趣和学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查不喜欢物理课或对物理不感兴趣的原因，为分析形成原因奠定基础。在此基础上初步拟定加强指导教学的有效策略。通过调查发现：很多学生对通过小高考感到很渺茫，缺乏斗志，自暴自弃，这时他们的情感和心理是脆弱的，需要老师细心的关爱和激励。于是，我制定了一系列的激励教育策略并付诸于教学实践。
3．进行个案分析与研究。选择一个物理基础差，对自己通过考试特别没有信心的学生，观察他的学习和生活的习惯，深入分析他们怕物理的原因，并采用行动研究的方式，制定相应了激励对策，取得了明显的成效。
4、上研究公开课。在校内针对课题每学期开了一次研究公开课，课后请同伴指导与帮助，自己形成教学反思。参与校内个人课题研讨沙龙活动。
5、制定我校高中文科学生物理教学激励策略并付诸实践。
对于每位学生来讲，他们具有强烈的求知欲、自尊心、自信心和荣誉感，教师在教育过程中应贯穿尊重、关爱、赞美等情感手段，尊重他们的人格，给予他们真切的关爱，自然的赞美，满足他们自我实现的要求。 （1）实施尊重激励策略，让学生亲其师
每次让学生回答问题时，我总亲切的说“×××，请你来回答这个问题。”学生回答结束后，我会真切点
头说声“请坐下”，如学生不会答或拒绝回答我会慢慢引导。一个“请”字就能请出学生的信心、信任、快乐和高涨的积极性，让课堂教学和谐、协调、融洽地进行，课堂效率倍增。同时也陶冶了学生的情操。因为尊重，学生的自尊得到了满足、进取心得到了激发；因为尊重，（我们）师生之间关系更加融洽（彼此喜欢上了对方）。
（2）实施赞美激励策略，让学生信其道
过去，由于学生学习不好，对学生总是批评的多，表扬的少，指责的多，赞扬的少，对学生做出的一点成绩总觉得不值得一提，这不但不利于学生积极性的提高，反面抹杀了学生的学习兴趣。现在的物理课，我努力让每一句话都充满积极的、肯定的、赞美性的字眼和语气，积极寻求和发现学生的闪光点和积极的一面，并不失时机的加以赞美，运用各种方法鼓励学生，让每一个学生都得到一个满意的评价。就像找一个人的缺点一样，你总能找出一个同学的优点，如每次批改作业时，我总会赞美他们的每个小进步。几个男孩把只写了几个字的作业本交上来，我并没批评他们，而是在他们的作业本上真诚的写道，“今天你能及时交作业，虽然作业质量不高，但老师能感受到你在努力，老师期待你更大的进步”。当上课喜欢睡觉的学生不再趴下时，我会高兴地称赞他们，“你又一次战胜了自己，老师很感动” 。当学生在我上课前擦干净黑板和讲台时，我会感激地赞美他们，“你真好，谢谢你！因为有了干净的环境，我们的学习会更加愉悦”。这些自然的赞美让我们彼此都感到无比的快乐。 常言道，“教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是阳光、空气、土壤和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增长学生的自尊、自信、自强”。所以我们不要吝啬了对他们的赞美。
（3）实施关爱激励策略，让学生受其教
班上一位很“有名”的男生总是以生病为借口趴在桌子上，一天上课我利用学生自学的间隙，我慢慢地走到他的身边轻轻地推醒他，此时他两眼通红，我小声而又亲切地问到，“你不舒服吗”。“我感冒了”他不以为然地回了一句。下课后我让他帮我拿作业本，在去办公室的路上我亲切地说，“最近天气变化无常，现在又是关键时期，一定要注意身体。”到了办公室我拿出一个纸杯并倒上开水递给他，嘱咐到，“感冒一定要多喝水！” 听到这些他不好意思忙摇头说，“谢谢老师，不用了” ！第二天在去办公室的路上我“巧遇”那位学生，他红着脸对我说，“对不起老师，我错了！昨天上课睡觉不是因为感冒，而是……”。我微笑着说，“你能说这些老师真的很感动，因为你的诚实，我会开心一整天，谢谢你”。后来我才知道他是因为上网时间太长才没精神的。此后我发现在我的课堂上他总是精神饱满，偶尔也能高质量的回答问题。班里其他几个有名气的男生也因为他的“异常”表现而发生了感人的变化。 （4）实施满分激励策略，让学生愿其学
分，分，学生的命根，学生都特别在乎自己的分数，抓住学生的这一心理需求，一开学我就给每位学生满分100分，若课堂违反纪律，如上课迟到早退、看课外书籍、聊天、要求上厕所（以前每节课都有好几个男生故意要求上厕所）等每发现一次扣2分。课后作业迟交或没交扣2分。受到老师同学特别表扬的，如作业完成优秀、平时小测验后试卷订正质量高、上课积极回答问题、乐于助人等表现出色，每表扬一次加2分。阶段结束后统计总分，100分以上为A+、99～90为A、89～75为B、74～60为C、60以下为D，并记录在个人成长档案袋中。通过这种方法，鼓励他们为了达成自己的目标而努力奋斗。一个月后，全班学生平时成绩明显提高（十分优异），30位学生得A+，12人得A，4人得B，2人得C，无一人不合格。这使得同学们明白了完成目标并不难，难的是自己要养成良好的学习习惯、必胜的信心和不懈的努力。 （5）实施分层激励策略，让学生乐其学
在这一课题研究的过程中，我发现，我面对的问题是学生信心不足。有的同学说：“学习太难了，我学不会，干脆不学”也有同学说：“学习没意思，玩比学习更舒服。” 人天生有畏难情绪，趋利避害。自信心，是让学生认为自己能够做得到，自己不难做到。这并不是靠整天的说教就可以实现的，于是，我对不同层次的学生有不同的要求，只要完成目标，同样给予表扬和奖励。我在班上设立“棒棒堂”奖项，根据学生的不同层次把学生分成“钻石”、“黄金”、“水晶”等三个级别，每天不同级别的学生完成不同的作业，根据平时完成作业情况和考试成绩加分，每个月汇总一次。每个级别取前几名发“棒棒糖”作为奖励，示意
“很棒”并升一级。这个班上的同学都津津有味地把“升级”、进入“棒棒堂”作为自己每个月要实现的奋斗目标。不知不觉中，学习已成为学自身内在发展的需要，目标实现了，成绩提高了，自信心来了，学习也自觉了。学到了东西，掌握了知识，自己乐在其中。 （6）实施课件激励策略，让学生好其学
针对他们活泼好动、思维敏捷、精力旺盛、好奇心强等优点，我坚持运多媒体课件上课，因为它极具有吸引力、趣味性、启发性，能提供形象的信息化环境，创设丰富、生动、具体的教学情景，帮助学生感受其形、体味其情、理会其理。学生们乐于参与、乐于发现、乐于体验、乐于尝试。如在复习平抛运动一节内容时，我用了FLASH动画模拟了飞机投弹过程，按动鼠标就可以投弹炸敌艇，画面生动、形象、具体、直观，紧紧地吸引着学生，我故意投不中，学生在下面着急得要跳起来，都举手要求自己上来投弹，我趁机说：“谁先准确计算出来投放距离，谁就上来投。”全部学生积极参与，课堂一下子“活”了起来，学生好像身临其境，本来很抽象的东西，借助创设的情境，一下子迎刃而解。一段时间之后，有些学生还积极帮助老师出主意，电脑基础好的学生还帮助老师做课件，充分调动了学生的参与意识和学习的积极性。 五、课题研究的结果
1、针对郊区文科生物理学习的特点，形成了六大有效的激励教学策略。
（1）尊重激励策略（2）赞美激励策略（3）关爱激励策略（4）满分激励策略（5）分层激励策略（6）课件激励策略
2、通过研究和实践证明，实施激励教学策略可使学生学习能力得到加强，考试成绩能比较理想。
通过实施激励教学策略，使原来这些谈物理色变的文科学生已基本消除了对物理学习的恐惧心理和消极情绪。我收获了很多感动，他们也取得了较大的进步（了）。在08年4月8日的全省高中学业水平测试中，他们的表现非常出色。全班48个学生中，2人得A（90分以上，满分100）、19人得B（89～75）、27人得C，合格率为100％。在所有参考科目中，他们的物理成绩最优秀。
3、通过对一个基础很差的学生进行个案研究，形成了一定的经验。这个学生顺利通过学业水平测试，获得C等级。
六、课题研究的反思
1、激励源于对学生的了解和爱。它不是简单的表扬，更不是无原则的放纵。作为教师要树立每个学生都能学好的坚定信念。每个学生都是鲜活的、有一定发展潜力的个体，是发展过程中的人，是在教师指导下成长起来的，即便是学习极差的、调皮成性的、智力或品德有障碍的学生，每一个学生都有成功的愿望和需要，都有发展的空间，我们要对学生有积极的期望，为学生的发展创造机会和条件，只要教育方法得当，他们也都会在原来的基础上有所进步。
2、学生在学习过程中，通过教师点拨或同伴启发，常常会闪现出智慧的火花，作为教师还要练就一双慧眼，及时捕捉学生学习过程中的闪光点，要善用激励，巧用激励，妙用激励，以真诚的激励性评价，让学生们充分体验到成功的喜悦。
3、在教学过程中，对一些学习成效不大的学生有时会缺乏耐心，甚至丧失信心，教师应避免过于急躁的心理，要经常换位思考，要真正做到教学面向全体学生。
4、学生生活较为封闭，很少主动去获取物理知识，如何扩大学生的知识面，加强学生的物理素养，使学生真正感到“生活就是物理”、“学物理有用”，仍值得我们继续去研究和探索。 六、提交的课题研究成果及附件目录
1、南京市教育科学规划“个人课题”研究报告（1份） 2、研究论文：藏起我们的秘密（1份） 3、调查问卷复印件（5份） 4、访谈记录表复印件（2份）
5、主持人在本课题研究期间发表的相关论文及该期刊目录复印件 《让激励放飞学生的思维》发表在《金陵陶研》上（07年10月） 《让学生成为课堂的真正主人》发表在《南京教育》上（08年10月）
6、主持人在本课题研究期间获得的相关论文获奖证书复印件 《激励在一次物理活动中的成功实践》获市优秀论文二等奖。（07年12月）
附报告4：
《小学高年级学生数学草稿本有效应用的实践研究》
课 题 研 究 报 告
一、课题的界定
数学草稿本:指学生在数学学习中专门用于打草稿的本子。
有效应用：指草稿本使用合理规范，应用得有成效，提高学生的学习效率，促进学生良好学习习惯的形成。 二、课题研究需解决的问题
学生身边的绝好朋友“草稿本”却并没有得到该有的重视，我们的老师和学生视“草”如草。如何改变现有的这种情况，使草稿本发挥其应有的价值，我想通过本课题的研究，培养小学高年级学生合理、规范、有效使用“草稿本”的技能和习惯，促进学生的可持续发展。 三、课题研究的政策或理论依据
本课题研究主要以《数学课程标准》的基本理念、非智力因素教育理论、生活教育理论、主体教育理论、发展性评价等相关理论为支撑性理论。 《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”草稿的价值就在于体现学生掌握一些技能所经历的探索、猜想、推理等过程。 非智力因素教育理论已有一系列论著，如沈德立主编的《非智力因素的理论与实践》中对“培养小学生良好的学习习惯”进行了详细阐述，提出培养的方法、措施和建议。 四、课题研究的过程（方法和内容）
本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：
1、前期准备阶段（2007、9-2007、10）
运用调查研究的方法，对任教学生草稿本或草稿纸使用的原始情况进行了细致的调查分析，还进行了相关的问卷调查，为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。同时运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。 2、实施研究阶段（2007、11-2008、5）
运用文献研究、案例研究、行动研究等方法，积极探索小学高年级学生数学草稿本有效应用的内涵、方法、途径及其操作策略的研究，以及评价研究。通过“认识草稿本——规范草稿本——应用草稿本”的三步曲，改变了学生“视“草”如草的现状，和学生共同拾“草”变金，挖“草”作宝。通过让学生填写“一周作业、草稿应用情况的对照记录表”，强化草稿本的规范应用。采取草稿本“每天自评、每周互评、每月展评、每期奖评”的跟进措施，调动学生的积极性，取得较好的成效。 3、总结题阶段（2008、5-2008、11）
运用经验总结法，收集分析和归纳整理出小学高年级学生数学草稿本有效应用的成功 做法和有益经验，撰写了论文《数学草稿本，想说爱你不容易》，完成结题报告的撰写，以及过程性材料的收集整理。
五、课题研究的结果
（一）现状调查，引发我的思考
从现状调查中我发现学生、教师、家长都对数学草稿有一定的认识，但是对草稿本的规范使用不够重视，没有要求。而造成现状的主要原因是教师的忽视。写草稿是数学学习中学生每天必须要经历的学习过程，可许多数学老师却视“草”如草，从来没有对草稿本提出过明确的要求。因此我认为：数学教师要首先转