内在因素和外部黄金在个体活动中相互作用的结果，个体主观能动性的发挥程度，对人的发展有这决定性的意义。 第二节 个体身心发展的规律 一、 个体身心发展的顺序性
1. 概念：低级?高级、简单?复杂、量变?质变
皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的品德认知发展论 2. 教育要求：不可“陵节而施” 二、 个体身心发展的阶段性
1. 概念：不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，
即身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生心理会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。 2. 教育要求：
1）教育必须根据不同年龄特征的特点分阶段进行。 2）不能“一刀切”“一锅煮”。
3）教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。
4）维果茨基：最近发展区：学生即将达到的发展水平与现有发展水平之间的差异，
如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感的接受教育的时候。
5）“跳一跳，摘个桃”
三、 个体身心发展的不平衡性（不均衡性）
1. 表现：一方面指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。
另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。
2. 教育要求：
1）发展关键期（敏感期、最佳期）：人的某种身心潜能在某一年龄段有一个最好的发展时期。
2）根据身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短时期内取得最佳的效果。
四、 个体身心发展的互补性
1. 概念：1）机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到
部分补偿；2）互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
2. 教育要求：培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。这要求教育工作者： 1） 树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面存在缺陷的学生，通
过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平
2） 要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自
我发展的信心和自觉。
五、 个体身心发展的个别差异性
1. 概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和
速度的不同。
2. 表现： 1）不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志；大器晚成）
2）不同儿童不同方面的发展存在着差异 3）不同儿童所具有的个性心理倾向不同 4）个体差异也表现在群体间
3.根据差异性，要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和手段方法，是每个学生都能得到最大的发展。 个体身心发展规律及其教育要求 规律 顺序性 表现 个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的过程 不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展任务和特征 阶段性 个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的 互补性 包括生理与生理之间的互补和生长善救失，扬长避短 理与心理之间的互补 个别差异性 性别差异、不同个体同一方面发因材施教 展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向 第三节 影响个体身心发展的因素及其作用 因素：遗传、环境、教育（学校教育）、主观能动性 遗传素质?前提，环境?多种可能，教育?主导作用，个体因素?内因和动力 一、 遗传 1. 概念：遗传素质，生理解剖上的特点。 2. 作用： 1） 遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。遗传素质不决定人身心发展的现实性，如伤仲永。用进废退，获得性遗传说明遗传素质具有一定的可塑性，他会随环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。 2） 遗传素质的个别差异性是人的身心发展的个别差异的原因之一 3） 遗传素质的成熟极致制约着人的身心发展的水平及阶段。格赛尔：成熟势力说 二、 环境 1. 概念：自然环境和社会环境 2. 作用： 1） 环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。“近朱者赤近墨者黑”“蓬中麻生不扶而直”“孟母三迁”社会环境的重要性。 2） 环境是推动人身心发展的动力。环境是人身心发展不可缺少的外部条件；环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。 3） 环境不决定人的发展。夸大环境对人发展的作用，特别是“环境决定论”错的。 4） 人对环境的反应是能动的。主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。 三、 教育（学校教育）（重点） 不平衡性 教育要求 遵循量理性原则，遵循渐进的施教；“拔苗助长”“陵节而施”的做法都是违背该原则的 对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，不能搞“一刀切”“一锅煮”；最近发展区 把握施教的关键期或最佳期，适时而教，及时施教
教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉地、可控的因素。影响人的发展的因素中，教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。 1.学校教育在人身心发展中起主导作用的原因
1） 学校教育是有目的、有组织、有计划的培养人的活动 2） 学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好 3） 学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。让学生处于最佳的发展环
境中，使年青一代健康的成长。
2.实现学校教育在人身心发展起主要作用的条件 学校教育主导作用的实现是相对的，有条件的
1） 外部环境：它要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提，它依赖于家庭环境的
影响，包括价值的职业类别和文化程度、家庭经济状况和自然结构；依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展等
2） 教育系统内部：依赖于教育自身的状况、包括学校的物质条件、师资队伍、教育管
理者的水平等方面；依赖于学习者的主观能动性；它要求教育要遵循儿童的身心发展规律，还要积极协调社会、家庭等各方面因素。 3. 学校教育在人身心发展中起主导作用的表现
（学校教育在影响个体发展上的特殊功能） 1） 学校教育对个体发展做出社会性规范。
2） 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教学内容的多面性和同一
学生间表现出才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现，而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要作用。
3） 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。长远的价值
4） 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专
人指导并进行专门训练， 所以能加快个体身心发展的速度；学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展；如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种速度会更明显，更有效。
四、 个体主观能动性
1. 概念：个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能
动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践中。 2. 从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：
第一层次：人作为生命体进行的生理活动； 第二层次：个体的心理活动； 最高层次：社会实践活动。 3. 作用
是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向显示状态的决定性因素。 反映典故：逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”
第五章 教育目的
第一节 教育目的概述、
《中长期规划》指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是我国的教育方针。 一、 教育的目的的内涵
1. 概念：教育目的指教育要到到的预期效果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。 2. 广义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。 3. 狭义：国家对培养什么样的人才的总的要求。 4. 教育目的和教育方针 1） 联系：教育目的是国家最高权利机关根据政治、经济要求，明令颁布实行一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向 。教育方针是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。教育方针是教育目的的政策性表达，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。 2） 区别 教育目的 理论术语，学术性概念，教育基本理论范畴，目的性范畴 人才培养规格作出规定；反映一定社会对人才培养的总要求，规定教育培养人才的规格 有时由社会团体或个人提出，对教育实践可以不具有约束力 教育方针 工作术语，政治性概念，教育政策学范畴，手段性范畴 教育事业发展方向提出要求；阶级或政党确定的一定时期内教育发展的基本指导思想 政府或政党提出，对教育实践具有强制性 教育方针作为国家教育政策的概括，对于教育工作产生的影响大于教育目的，因为教育方针的内容不仅限于教育目的规定，还涉及教育的性质和实现教育目的的途径 二、 教育目的的意义与作用 1. 意义 教育目的是教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。贯穿教育活动全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 1） 对受教育者：教育目的对受教育者的成长和发展起着十分重要的作用，它调控者年轻一代的发展，保障受教育者按照社会的要求健康成长 2） 对教育者：教育目的为教育者组织和开展教育活动提供指导，是教育者的教育行为具有明确的方向 3） 对教育活动：教育目的作为教育活动的出发点和归宿，他能保障教育活动的连贯性和科学性 2. 功能（作用） 1） 对教育工作具有导向作用 2） 对贯彻教育方针有激励作用 3） 对教育效果进行评价的重要标准 即教育目的具有：导向功能、调控功能和评价功能 三、 教育目的的层次结构 （一） 国家的教育目的：第一层次、国家提出、体现在国家的教语文本和法令中
（二） 各级各类学校的培养目标：第二层次，是国家目的在不同教育阶段、不同级别学校、不同专业方向的具体化 1． 各级各类学校培养目标的确立 2． 教育目的与培养目标的联系：普遍和特殊的关系 （三） 教师的教学目标：第三层次，教学目标是教育活动结束之后学生所能达到的预期标准。 1. 概念：教学活动结束后，希望受教育者达到的要求或产生的变化。教育目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。 2. 教学目标与教学目的、培养目标之间的关系：具体和抽象 四、 确立教育目的的依据 1. 特定的社会政治、经济、文化背景 2. 人的身心发展特点和需要 3. 人们的教育理想 五、 教育目的的价值取向 教育目的具有内在目的（个体发展为宗旨的“生命教育”）和外在目的是（社会发展为宗旨的“公民教育”）的双重属性。教育目的的脚趾取向，使之教育目的的提出者或者从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。 1. 个人本位论 认为教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展。 特点：1）重视人的脚趾、个性的发展及其需要，把人的个性发展急需要的满足视为教育的价值所在 2）认为教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自热发展，使其需要得到 3）主张应按照人的本性和发展的需要来确定教育目的 代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、 马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等 2. 社会本位论 认为教育以社会的稳定和发展为最高宗旨 代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干 纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱 3. 个人本位与社会本位的历史的具体的统一 我国较好实现。1）我们培养的是德智体美全面发展的人，体现了对个人价值的尊重，2）我们培养的人又是社会主义的建设者和接班人，体现了社会对人的要求。 教育目的的价值取向概览 分类标准 按人的发展层次分类 按个人成长过程分类 教育目的价值取向 造就“自然人”的教育目的 造就社会人（“社会我”）的教育目的 造就精神人格的教育目的 顺序发展人的自然本性、社会性、精神人格的教育目的 发展人的固有潜能的教育目的 使个人在现实社会中完满地生活的教育目的 造就理想人格的教育目的 代表人物 卢梭 涂尔干 康德 福禄贝尔 斯宾塞 布德、林德