概念：教学方法是教室和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法 二、 两种对立的教学方法思想
注入式教育、启发式教育
衡量一种教学方法是否有启发性：教师能够促进学生积极主动的去学习 三、 教学方法
（一） 以语言传递为主的教学方法 1.讲授法：
分类：讲读（串讲）、讲述、讲解、讲演。
优点：教师主导，短时间获的大量系统的科学知识，思想道德教育 缺点：不以发挥学生主动积极性，不因材施教，填鸭式，满堂灌 要求：内容要有科学性、系统性和思想性；
教学要讲究讲授的策略和方法，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；要组织学生听讲；要与其他教学方法配合使用
2.谈话法：问答法。教师根据一定的教学目的，任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学获得新知识和巩固所学知识的方法
3.讨论法：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法，要求与一定的基础知识和理解能力、独立思考能力，高年级。 4.读书指导法：包括阅读教科书和课外书 （二） 以直观感知为主的教学方法
特点：形象性、具体性、直接性和真实性
1. 演示法：体现了直观性、理论联系实际原则 2. 参观法（现场教学）
（三） 以实际训练位主的教学方法
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 （四） 以引导研究为主的教学方法 发现法（探索法、研究法）
（五） 以情感陶冶（体验）为主的教学方法 欣赏教学法、情境教学法 四、 教学方法的选择和运用
1. 选择和运用教学方法的基本依据
1） 教学目的和任务的要求 2） 课程性质和特点 3） 每节课的重难点 4） 学生年龄特征
5） 教学时间、设备、条件
6） 教师业务水平、实践经验和个性特点 2. 教学方法运用的综合性、灵活性和创造性
综合教学内容，综合使用不同教学方法 根据教学实际需要，灵活调整教学方法 从教学实践出发，创造性使用教学方法
第五节 教学工作的基本环节及实施要求 备课、上课、作业的布置和反馈、课外辅导 一、 备课
分类：个人备课、集体备课 备课是教好课的前提
要求：三方面工作，写三种计划
1． 教师备课要做好三方面工作：钻研教材，了解学生，设计教法，及备教材，备学生，
备教法
钻研教材：学科课程标准，钻研教科书课和阅读有关资料 掌握教材：懂——透——化
2． 写好三种计划：学年（学期）教学计划，课题（单元）教学计划，课时计划（教案）
课题计划：课题名称、课题教学目标、课时划分
二、 上课（中心环节）
是教师教和学生学的最值的体现，是提高教学质量的关键。 1. 好课的标准：要使学生注意力集中；使学生思维活跃；使学生积极参与到课堂中来；
使个别学生得到照顾。 2. 好课的要求：
1） 教学目标明确 2） 教学内容准确 3） 教学结构合理 4） 教学方法适当 5） 讲究教学艺术 6） 板书有序
7） 充分发挥学生主体性（最根本要求） 3. 类型：
教学任务：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）
一节课完成任务的类型书：单一课和综合课
按教学方法：讲授课、演示课（演示实验或播放录像）、练习课、实验课、复习课 4. 结构：组织教学、检查复习、讲授新教材，巩固新教材、布置课外作业 三、 作业的布置和反馈
类型：阅读作业，口头作业，书面作业，实践作业 四、 课外辅导
1.内容：帮助学生解答疑难问题，指导学生做好作业；为基础差的和因事、因病缺课的学生补课；给成绩特别优异的学生做个别辅导；对学生进行学习方法上的辅导；对学生学习目的和学习态度进行教育
2.意义：上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施 五、 学业成绩的检查与评定
1.意义：促进学生学习，促进教师教学，利于学校领导了解学校的教学情况；利于家长了解子女学习情况；为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据 2.方式：
平时考查：口头提问，检查书面作业和单元检查 考试
3. 学业成绩检查的基本要求
1） 坚持科学性、有效性和可靠性
2） 内容应力求全面，使其既反映出学生对课程知识的掌握程度，又能放映出学生认知
结构情况， 3） 方法要灵活多样
4. 学业成绩评定的基本要求
第六节 教学组织形式 一、 教学组织形式的概念
是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式 二、 现代教学的基本组织形式——班级授课制
1. 概念：把学生按一定年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规
定的时间表进行教学的一种组织形式 2. 班级授课制的产生与发展
1632 捷克 夸美纽斯 《大教学论》 奠定基础 赫尔巴特提出教学过程的形式阶段论 基本定型 凯洛夫 提出克的类型和结构的概念 完整体系 我国最早： 清政府 1862年 北京京师同文馆 3. 班级授课制基本特点
以班级为单位集体授课；按课教学；按时授课。 4. 优点：
1） 经济的大面积培养人才
2） 有利于学生获得系统的科学知识 3） 有利于发挥教师的主导作用 4） 有利于发挥学生集体的作用
5） 有利于学生德、智、体多方面发展 6） 有利于教学管理和教学检查 5. 缺点
1） 过于强调书本知识，理论与实践脱节，不利于学生创新和实践能力的提高 2） 难以满足学生个性化发展
3） 学生的交往受班级时空限制，限制学生交往
4） 学生的独立性、自主性受限制，不利于培养学生兴趣、特长等个性化学习需要 5） 以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性 6. 改革形式
不能简单否定，应贯彻“先破后立”和制度生成的渐进原则，在不取消班级组织的前提下做必要的改进，不应采取激进的态度和虚无主义的方式。
三、 现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学
1. 个别教学：是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。是班级授课
制的一种辅助形式。
2. 现场教学：教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动。
要求：目的明确；准备充分；现场指导；及时总结
四、 现代教学的特殊组织形式——复式教学
概念：把两个或两个以上年级的学生编在同一个教室里，由一位教师分别用不同教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村和偏远地区。
五、 其他教学组织形式
分组教学：在按年龄分班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。分类：外部分组和内部分组；能力分组和作业分组等。 道尔顿制：伯克赫斯特创造（类似翻转课堂）
特朗普制：劳依德·特朗普，把大班教学，小班研究和个别教学结合起来。 六、 当前教学组织形式改革的重点
1. 适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化
2. 改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 3. 多样化座位排列，嘉庆课堂教学的交往互动 4. 探索个别化教学
第七节 新课程背景下的教学观 一、 全面发展的教学观
1、 教学重结论更重过程。教师要做到：1）让学生经历过程 2）要创设生活情境，生
活情境要具有含而不露，显而不僵，生动形象且符合实际的特点 3）要善于引导，教学的本质在于引导。
2、 关注学科更关注人。新课程强调“以人为本”，关注人是新课程的核心理念“一切
为了每一位学生的发展”的具体体现，意味着
1）关注每一位学生 2)关注学生的情绪生活和情感体验 3）关注学生的道德生活和人格养成
二、 交往与互动的教学观——教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、
共同发展的过程。
传统教学观：1.以教为中心，学围绕教转 2.以教为基础，先教后学。
新课程：教与学的交往、互动，师生相互交流、沟通，其中，师生分享思考、经验和知识，交流感情、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，成为真正的学习共同体。 新课程提倡师生关系为合作伙伴关系。 1） 尊重学生，尊重每位学生的尊严和价值
2） 要民主，民主是师生关系的融化剂，是师生平等对话的前提 三、 开放与生成的教学观——教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与发展的
过程
传统教学观：课程是教学的方向、目标、计划，是预先规定的，是传递课程，教师是课程的传递者和阐述者，学生是接受者。
新课程：教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。
教学目的：全面发展的教学观 师生关系：交往与互动的教学观 教学过程：开放和生成的教学观
第十章 教育评价
第一节 教育评价概述 一、教学评价的概念
教学评价是根据一定的教育价值或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
二、教育评价的作用（功能）
导向功能，鉴定功能，改进功能，激励功能，管理功能，研究功能
1. 导向功能 教学评价是依据确立的教育目标，对教育活动及其结果进行的价值判断，这
些教育目标对评价对象起着“指挥棒”的作用 2. 鉴定功能 有甄别、选拔功能 3. 改进功能 （主要功能）
4. 激励功能 教育评价额可以激励先进，鞭策后进 5. 管理功能 （重要趋势） 6. 研究功能
第二节 教育评价的主要类型和方法 一、 教学评价的主要类型
1. 相对评价（对比）、绝对评价（和标准比）和个体内差异评价 2. 布鲁姆：诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性：事先的评价，是准备性评价。对学生现状和存在问题的评价
形成性：过程评价，教学过程中的评价，旨在通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量。 次数频繁，通过测验判断
总结性：事后的评价，是教育活动后的评价。一般在学期中或期末进行，次数较少。 3. 自我评价和他人评价
他人：领导评价、专家评价、同行评价、社会评价等 二、 教育评价的主要方法
1. 客观测验法：使用最多，最经常和最便利，且有较强的客观性。
2. 表现性测验评价法：口头检测，辩论，写作测验，过程反应题，实验技能考试等 3. 评定量表评价法：是用来量化观察所得印象的一种测量工具，具有手机接近客观实
际情况资料的功能，特点是结构明确，各条目描述精炼，内容丰富，施测简便，可以按照量表设计的标准，做成等级评定或内容描述。
主要用于：过程评价、成果评价和对学生诸方面房展的终结性评价。
4. 轶事记录评价法：教师通过学生活动的观察而获得的有效事件的真实记录。
应注意：要记录行为发生的情境；观察到的时间应尽可能及时做好记述，特殊行为要注意；一定量的收集行为后才推断学生典型行为，但拾金不昧等应赋予特殊意义；正反面事件都要记述；所描述的事件应该是可以代表学生典型行为；记录要流畅。 5. 档案袋评价法
概念：又称文件夹评价，学生成长记录袋评价，档案评价等，是为了取代传统的标准化考试，以体现学生实际发展水平而产生的评价方法。 阶段：组织计划；资料收集；成果展示
特征：基本成分：学生作品；作品的收集是有目的的，不是随意的；成长记录提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会。
类型：按结构性：结构型档案袋；半结构型档案袋；无结构型档案袋
按评价：终结性评价；形成性评价；诊断性评价，最高行为评价，典型行为或个人独特评价
第三节 新课程背景下的教育评价