1.按课程资源空间分布的不同： 校内课程资源
课外课程资源（校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资料和乡土资源） 2．按课程资源的功能特点分：
素材性课程资源：知识、技能、经验、活动方式与方法、请饭态度价值观和培养目标 条件性课程资源：包括与课程实施有关的人力、物力、彩礼以及时间、媒体等 3.线性课程资源和隐性课程资源 三、 开发和利用课程资源的途径和方法 1. 进行社会调查
2. 审查学生活动，总结和反思教学经验 3. 开发实施条件 4. 研究学生情况 5. 鉴别利用校外资源 6. 建立资源数据库 7. 发挥网络资源的作用
第九章 教学 第一节 教学概述 一、 教学的概念
教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生整我系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。
特点： 教学以培养全面发展的人为根本目的；教、学组成；学生的认识活动是教学活动中的重要组成部分；教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。 二、 教学的意义
教学是完成教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
1. 教育是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应
并促进社会发展的有力手段
2. 教学是进行全面发展、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础
和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节
3. 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主（教学的地位）学校
学校工作以教学为主，即是由教学本身的性质决定的，也是多年来教育工作经验的总结。教育工作必须坚持“教学为主、全面安排”的原则。
三、 教学的一般任务
1. 基础：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学的首要任务是使学生掌握
传统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。
2. 核心：发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力 3. 保证：发展学生体能，提高学生身心健康水平 4. 理想目标：培养学生高尚的审美情趣和审美能力
5. 方向：培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观
以上五种任务相互联系，相互促进。
第二节 教学过程 一． 教学过程的概念
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握科学文化知识和基本技能，发展学生的智力体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程 二． 教学过程的本质：特殊的认识活动
1. 教学过程是一种认识过程
改造客体：实践活动；主体变化：认识活动；
教学过程的主要矛盾是学生与所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾）。 教学过程中最重要的活动：学生认识活动
教学活动遵循的是感性认识和理性认识相统一、认识和实践相统一的普遍性规律。 2. 教学过程是一种特殊的认识活动
1） 认识对象的间接性与概括性 2） 认识方式的简捷性与高效性
3） 教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识） 4） 认识的交往性与实践性 5） 认识的教育性与发展性
3. 教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程
教学过程是实践发展的途径和手段
三． 教学过程的各种理解
孔子：“学—思—行”
孟子：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 夸美纽斯：把教学建立在感觉活动基础之上
赫尔巴特：教学过程是新旧观念的练习和系统化的过程
杜威：教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程，“从做中学”的过程。 凯洛夫：教学过程是一种认识过程 当代外国主要教学过程理论：
1） 加涅：信息加工论 2）布鲁纳：结构教学理论 3）赞科夫：教学与发展理论 4）巴班斯基：教学过程最优化理论 5）斯金纳：程序教学论 四． 教学过程的基本规律（特点）
（一） 间接经验与直接经验相结合（间接性规律） 1. 以间接经验为主是教学活动的主要特点。学习间接经验是学生认识客观世界的基本
途径。借助间接经验认识世界，是认识上的捷径。 2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础 3. 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向（过分强调书本或实践）。 （二） 教师主导作用于学生主体作用相统一（双边性规律）
教学中，教师的教和学生的学相互依赖，离不开彼此，教与学是辩证统一的。 1. 充分发挥教师的主导作用，表现在：
1） 教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、
评价和纠正的作用
2） 对学生学习方式以及学习的态度发挥着作用 3） 影响学生的个性以及人生观、世界观的形成
条件
1） 教师自身条件（知识和素养，品德和人格） 2） 客观条件（教师地位和教学条件）
教师的主导作用是针对能够引导学生积极学习与上进而言的。 2. 充分发挥学生主体参与教学的能动性
1） 学生对外部信息有选择的能动性、自觉性
2） 学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性
发挥学生主体作用还要建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。 1） 要创设和谐环境，鼓励学生合作学习
2） 要引发学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与 3） 要根据学生的年龄特征和个别差异，对学提出严格的要求
4） 要引发学生在思想上和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆
创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验 5） 要洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能
3. 教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系：不可分割，相互促进 4. 贯彻教师主导作用于学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向 （三） 掌握知识和发展智力相统一（发展性规律） 1. 知识和智力是两个不同的概念
知识是人们对客观世界的认识、智力是人们认识客观事物的基本能力 2. 传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的联系
1） 传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一
个认识主体的认识活动中。思维的内容和思维互动不可分，没有无内容的“思维内容”，也没有无思维活动的“思维内容”
2） 知识是发展智慧的基础。缺乏知识是智力发展最大的障碍 3） 发展智力又是掌握知识的重要条件
3. 要使知识的掌握真正存进智力的发展是有条件的
1） 从传授知识的内容看，传授给学生的知识应该是规律性的知识
2） 从传授的量看，一定时间范围内所学的知识的量要适当，不能过多。 3） 采用启发式教学
4） 培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教 4. 贯彻知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向
既不形式教育论，也不实质教育论
（四） 传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律） 1. 知识是思想品德形成的基础
赫尔巴特：“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性 2. 思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力
3. 贯彻传授知识和思想品德相统一的规律，必须注意的问题：1）脱离知识的思想教
育2）忽略思想教育的传授知识
五、教学过程的结构 即教学过程的基本阶段 1.激发学习动机：学生学习的内部动机
2.领会知识：中心环节。包括是学生感知和理解教材。 3.巩固知识：必要环节 4.运用知识 5.检查知识
第三节 教学原则及其运用 一、 教学原则的概念
教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。 二、 我国目前中小学主要的教学原则
1. 思想性（教育性）和科学性相统一的原则。
实质：教学活动中把教书和育人有机结合。 要求：
1） 教师要保证教学的科学性
2） 教师要结合教学内容进行思想品德教育
3） 教师要通过各环节对学生进行思想品德教育 4） 教师要不断提高自己的业务能力和思想水平 2. 理论联系实际的原则
裴斯泰洛齐“知识和知识的应用”：你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，之合行有时那么密切地联系着，加入一个停止了，另一个也随之而停止。
乌申斯基：空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的，理论不能脱离实际，事实不能离开思想。 要求：
1） 重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际 2） 重视培养学生运用知识的能力
3） 加强教学的实践性环节，主奴培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次
学习”
4） 正确处理知识教学与能力训练的关系 5） 补充必要的乡土教材 3. 直观性原则
学生年龄特这所决定的。
荀况：“不闻不若不闻，闻之不若见之”“闻虽不见，虽博必谬”
夸美纽斯：率先提出看，《大教学论》，应该尽可能的吧事物本身或代替他的图像防灾面前，让学生去看看，摸摸，听听，闻闻等等
乌申斯基：一般来说，学生是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的。逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。 广播、幻灯等是直观的体现。
分类：实物直观；模像直观；言语直观 要求：
1） 正确学则直观教具和教学手段；
2） 将直观教具的演示与语言讲解结合起来； 3） 重视运用言语直观 4. 启发性原则
苏格拉底：产婆术；
孔子：不愤不启，不悱不发
《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理 要求：
1） 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；
2） 设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力 3） 让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际
4） 发扬教学民主
5. 循序渐进原则（系统性原则）
教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，是学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。
《学记》 “学不躐等” “不陵节而施” 提出“杂施而不孙，则坏论而不修”。如果不按一定顺序教学，学生就会陷入紊乱二没有收获。 朱熹：“循序而渐进，熟读而精思”
夸美纽斯：应当循序渐进地学习一切，在一段时间内应当把注意力集中在一件事情上。 乌申斯基：知识只用??系统，，， 布鲁纳：系统学习知识 要求：
1） 教师的教学要有系统性
2） 抓主要矛盾，解决好重点与难点
3） 教师要引导学生将知识体系化，系统化
4） 按照学生的知识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁的进行教学 6. 巩固性原则
孔子：学而时习之 温故而知新
夸美纽斯：教与学巩固性原则 ，只教而不巩固，等于“把流水泼到一个筛子上” 乌申斯基：复习是学习之母，学而不巩固比作“醉汉赶车” 要求：
1） 要在教学的全过程中加强知识的巩固
2） 组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法 3） 通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识 7. 因材施教原则
由学生身心发展的客观规律和我国教育目的制约决定的 朱熹概括孔子：孔子施教，各因其才 加德纳：多元智能理论 要求
1） 坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 2） 教师要了解学生，从实际出发进行教学
3） 教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特
长都得以发挥。
8. 量力性原则（可接收性原则）
教学内容方法等要符合学生的身心发展，是他们能够接收，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。
墨子：量力而为“夫智者必量其力所能至而如从事焉”
罗素，布鲁纳，赞科夫：知识只有符合学生的接收能力才能被理解，转化为精神财富 赞科夫：一自己惊醒的小学教学改革试验和理论阐述，证实教学促进学生发展的可行性 要求：
1） 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学； 2） 考虑学生认识发展的时代特点
第四节 教学方法及其运用 一、 教学方法的概念