2） 教育关系：最基础，其他关系都是服务于这一关系
3） 心理关系：实质：师生执勤感情是否融洽，个性是否冲突、人际关系是否和谐。表现在：
认知关系是心理关系的基础；情感关系是另一重要部分。 4） 伦理关系（人际关系） 2.师生观点
1）教师中心论：赫尔巴特和凯洛夫
2）儿童中心论（学生中心论）：卢梭和杜威 二、师生关系的意义
1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障 2. 良好的师生关系是构建和谐校园的基础 3. 良好的师生关系是实现教学相长的催化剂 4. 良好的师生关系能够满足学生的多种需要
此外，良好的师生关系还有助于提高教师的威信，有助于师生心理健康发展 三、师生关系的内容
（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系 在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位。
1. 从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者。 2. 学生在教学中主体性的实现，既是教育目的，也是教育成功的条件。 3. 对学生的指导、引导的目的是存进学生的自主发展。 （二）师生在人格上是平等的关系
1.学生作为一个独立的个体，在人格上与教师是平等的。 2.较适合学生是一种朋友式的友好帮助关系 （三）师生在社会道德上是互相促进的关系
一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。 四、 师生关系的基本类型
专制性：缺乏感情，专断粗暴，紧张的关系 放任型：缺乏责任心和爱心，任其自然 民主型：最理想 五、 良好师生关系的建立与发展 （一） 影响因素
良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。 1. 教师方面：
1） 教师对学生的态度
2） 教师的领导方式（民主型融洽，最利于发挥学生主观能动性） 3） 教师的智慧（学识渊博是学生亲近教师的重要因素之一） 4） 教师的人格因素
2. 学生方面：因素：学生对教师的认识。
3. 环境方面：人际环境环境和课堂的组织环境。
（二） 途径与方法
1. 教师方面
教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起着主导作用。从根本上来说，良好的师生关系首先取决于教师。
1) 了解和研究学生。了解学生个体，群体和环境。
2) 树立正确的学生观 3) 提高教师自身的素质
4) 热爱、尊重学生，公平对待学生 5) 发扬教育民主
6) 主动与学生沟通，善于与学生交往 7) 正确处理师生矛盾
8) 提高法制意识，保护学生的合法权利 9) 加强师德建设，纯化师生关系
2. 学生方面：正确认识自己；正确认识教师。 3. 环境方面
1） 加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性
2） 加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康的
学习。
六、新课程倡导的新型师生关系
1.理想的师生关系（我国新型师生关系）的特点 1）人际关系：尊师爱生 2）社会关系：民主平等 3）教育关系：教学相长。
教师的教可以促进学的学；教师可以向学生学习；学生可以超越老师
4）心理关系：心理相容，指的是教师与学生之间在I心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切，情感融洽，平等合作。 2.如何建立新型师生关系
1）新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系 存在问题：师生之间的权利义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保护；在学校教育中，教师为学生筹划一切，包办代替。
努力创造：树立教育民主思想，提高法制意识，保护学生的合法群里；加强师德建设，纯化师生关系。
2）课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生感情关系。 存在问题：感情冷漠，缺乏沟通
努力创造：应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。①教师要真情对待学生，关心爱护学生，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦②完善个性，展现个人魅力 第八章 课程 第一节 课程概述 一、 课程及其意义 （一） 内涵
课程：我国最早始于唐朝；西方最早 英国 斯宾塞《什么知识最有价值》
一般认为，美国 博比特 1918 《课程》 标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。
课程值得是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 狭义是指某一门学科。
（二） 内涵的几种界说
1. 课程即学科（教学科目） 2. 课程即学习经验
3. 课程即预期的学习结果或目标
4. 课程即有计划的教学活动（麦克唐纳、斯腾豪斯、布拉特）
5. 课程即活动或进程
（三） 课程的意义
1. 课程是学校培养人才蓝图的具体表现。学校是培养人才的摇篮，而课程是人才培养
蓝图的具体表现，是实现教育目的与培养目标的基础，它规定了学校“教什么”和“学什么”这样一个基本问题。
2. 课程是教师从事教育活动的基本依据。
3. 课程是学生吸取知识的主要来源，是学生学习的主要依据 4. 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 5. 课程是评估教学质量的主要依据和标准 二、 课程类型
（一） 按固有属性：学科课程与活动课程
活动课程（经验课程），主导价值：使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。代表人物：杜威。
（二） 按组织方式：分科课程（学科课程）与综合课程
相关课程、融合课程、广域课程、核心课程都是综合课程的形式，隶属于综合课程
（三） 按对学生学习要求：必修课程与选修课程
我国现阶段基础教育课程：必修课程一般分为：国家课程和地方课程。
（四） 从课程设计、开发和管理的主体：国家课程、地方课程与校本课程 （五） 按课程任务：基础型课程、拓展型课程与研究型课程 （六） 按呈现方式：显性课程与隐性课程
显性课程：主要特征：计划性。这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
隐性课程亦称潜在课程，自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 来源：杰克逊 1968 《班级生活》
三、 制约课程的因素
三大因素：社会、知识、儿童
1. 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求） 2. 一定时代人类文化及科学技术水平发展（学科知识）
3. 学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）
此外，课程理论也是制约课程的因素
四、 主要课程理论流派
1. 学生（儿童）中心课程理论（活动课程理论） 杜威
基本主张：经验论，以儿童为中心的活动论，主动作业论，课程组织的心理顺序论 2. 学科中心课程理论
主要流派：
结构主义（布鲁纳）?发现式学习法 要素主义（巴格莱）?共同要素
永恒主义（赫钦斯）?永恒学科是课程的核心 3. 后现代主义课程理论（车里霍尔姆斯，多尔）
1） 课程目标的灵活性
2） 课程是师生进行解构和建构的文本 3） 课程内容的综合化
五、 教学目标
1． 课程目标的概念
新课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容，教学木鸟和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
特点：时限性、具体性、预测性和可操作性。 2． 课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
教育目的?培养目标?课程目标?教学目标.紧密的统一体，上制约下，下是上的落实和具体化
3． 新课程背景下的教学目标
知识与技能：基础知识和基本技能，相当于“双基教学”
过程与方法：让学生学会学习，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力的发展的过程
情感态度与价值观：教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极地态度体验，形成正确的价值观
三者相互联系，融为一体。
六、 教学内容
课程是学校教育的核心；中小学课程主要由：课程计划、课程标准和教材组成。 1993年，原国家教委在制定九年义务教学计划时，从教学计划改为课程计划。
1. 课程计划：根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育
和教学工作的指导性文件。
课程计划的中心和首要问题：开设哪些科目（课程设置） 2. 义务教育阶段教学计划特征
强制性；普遍性；基础性。
3. 教材：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主
要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。 4. 教材主体：教科书 5. 编写教科书原则和要求
1） 科学性与思想性统一
2） 强调内容的基础性与适用性
3） 知识的内在逻辑与教学法要求的统一 4） 理论与实践的统一
5） 教科书的编排形式要有利于学生的学习 6） 注意与其他学科的纵向和横向关系
第二节 课程标准 一、 课程标准的概念
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准 二、 课程标准制定的依据 三、 课程标准的意义与功能
国家课程标准时教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 意义：
1） 国家层面，标志着公民素质有了明确的质量标准
2） 学校教育层面，标志着素质教育的落实有时根本依托
3） 教材层面，标志着教科书走向多元化的可能
4） 教学层面，标志着教师专业自主权的确立有了保障 四、 课程标准的基本框架
前言、教学目标、内容标准、实施建议、附录（术语解释） 第三节 课程结构 一、 课程结构概述
课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 课程的横向结构即课程范围
课程的纵向结构即课程序列：直线型课程和螺旋式课程。主要原则：连续性和顺序性。 直线型：由浅入深、由易到难，不重复
螺旋式：按巩固性原理，相邻单元或年级大致相同，但深度广度不同。 二、 新课程对课程结构的调整
调整的主要任务和方向：优化课程结构。
1. 整体设计九年一贯的义务教育课程：小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相
结合的课程，高中一分科课程为主。课程设置要求：层次性、多样性、选择性 2. 逐步走向课程综合化
1） 学科领域的综合化
2） 从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括信息技术教育、研
究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
三、 新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）
1. 整体设计九年一贯的义务教育课程：小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相
结合的课程
2. 高中以分科课程为主
3. 从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程：内容包括信息技术教育、研
究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
4. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。深化“农科教相结合”“三教统筹” 四、 新课程结构的特征
（一） 体现了全新的课程结构原则
课程设置必须体现：
1. 均衡性：个性和谐发展
2. 综合性：体现在1）加强学科的综合性2）设置综合课程（是课程结构综合
性的集中体系那） 3）增设综合实践活动 3. 选择性
（二） 形成了较严密的课程综合与分化的体系结构
综合课程和分科课程比重是渐进性的。
确定的唯一依据：低年级学生的认知尚未分化
（三） 对一些传统课程进行了改造或整合
（四） 普通高中新课程呈现三级结构：学习领域、科目、模块 第四节 课程资源 一、 课程资源的概念
课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。 核心和重要组成部分：教材 二、 课程资源的类型