按社会发展状态分类 按教育目的层次划分 再现过去社会状态的教育目的 着眼于现实社会生活需求的教育目的 预示未来社会状态的教育目的 把教育目的分为可能的目的与必要的目的 把教育不低分为一般的目的与适应不同人的需要的目的 培养独立个性的教育目的 共同的教育目的 赫钦斯、利文斯通 杜威 富尔 赫尔巴特 涂尔干 卢梭 第二节 我国的教育目的 一、 我国教育目的的内容和精神 1.新中国成立以来教育目的的各种表述 1957：新中国成立后第一个教育方针 1985：四有：有思想、有道德、有文化、有纪律 1986：义务教育。。首次把提高全民族素质纳入教育目的 1995：教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 1996:“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。。” 2001:三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来。 必须与生产劳动和社会实践相结合 2.现阶段我国教育目的的基本精神
新中国成立以来，总体相同，包含一个总的精神，就是培养学生成为未来国家、社会发展的主人。基本点： 1） 坚持社会主义方向性 2） 坚持全面发展 3） 培养独立个性
4） 教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。 5） 注重提高全民族素质
精神实质：
1） 培养劳动者是社会主义教育目的的总要求
2） 要求德、智、体等方面全面发展是实惠主要的教育质量标准 3） 坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本性质和特点 4） 坚持教育与生产劳动相结合的基本途径
基本特征
1） 以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想 2） 具有鲜明的政治方向
3） 坚持全面发展与个性发展的统一 二、 我国教育目的的理论基础
我国确立教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
1. 人的全面发展：是指人的劳动能力，即人的体力、智力的全面、和谐、充分的发展，
还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。
2. 就是分工造成人的片面发展。原因：旧的社会生产分工和不合理的生产关系。基本
特征：脑力劳动和体力劳动的分离和对立。
3. 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能 4. 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
5. 教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一的方法”、是培养全面发展的
人的基本途径，也是 唯一途径。
三、 我国教育目的的基本构成
1. 全面发展教育组成部分及其关系
我国现在的中小学的全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。 德育：道德品质、政治方向、价值观、心理品质、思想品德等
智育：概念：智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与
学习有关的非认知因素的教育。
主要内容和任务：传授知识、发展技能、培养自主性和创造性。 具体任务：知识基础、基本技能、智力才能、热爱科学的精神 体育：发展体力。
美育：培养审美观：感受美、鉴赏美、创造美 劳动技术教育：形成劳动观点和习惯。 关系：
1） 五育在全面发展中的地位存在不平衡：不能理解为样样都要好。人的发展影视
全面、和谐、具有鲜明个性的。 2） 五育各有其相对独立性。
各自有特定的任务、功能和内容，对其他影响和促进作用。 3） 德育：保证方向和保持动力，是灵魂；
智育：认知基础； 体育：物质保障；
美育和劳动技术教育：其他的具体运用和实施。 4） 五育紧密相连，是有机整体，相互渗透。
联合国科教文组织四大支柱：学会求知、学会做事、学会共同生活（学会合作）、学会生存
2. 我国教育目的的落实
1） 落实我国教育目的时要特别注重培养青少年学生的素质：创新精神、实践能力、
开放思维、崇高理想
2） 当前我国教育目的在教育实践中存在的主要问题
Q：片面追求升学率是主要问题：重少数轻全体，重个别（知识方面）轻全面
解决措施：
A有赖于整个社会的发展 B深化教育体制改革
C贯彻我国教育目的基本要求 ① 端正教育思想，明确教育目的
② 面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量
③深化教育改革，实施素质教育。素质教育包括：政治思想、科学文化、审美、身体素质和心理素质教育。 D推进素质教育
① 概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体
学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 ② 内涵：素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育：素质教育的时代特征是培养具有创新精神和实践能力的新一代人才----应试教育与素质教育的本质区别。 ③ 意义（为什么素质教育）
素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力 素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势 素质教育有助于受教育者全面发展的落实 ④ 措施
改变教育观念；转变学生观；加大教育改革力度；建立素质教育的保障机制；建立素质教育的运行机制；营造良好的校园文化氛围 ⑤ 误区
素质教育就是不要尖子生；
素质教育就是要什么都学，什么都好；
素质教育就是不要刻苦学习，减负就是不留作业；
素质教育就是钥匙教师成为学生的合作者，帮助者和服务者（教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是合作者、帮助者和服务者） 素质教育就是多开展课外活动，多上文体课 素质教育就是不要考试，特别是百分制考试 素质教育就会影响升学率
第六章 学校教育制度
第一节 学校教育制度及其发展 一、 教育制度的内涵
1.概念：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。 广义：国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有规章制度的总和。 狭义：学校教育制度。
2.特征：客观性、强制性、价值性、教育性（教育制度是一种隐性课程）、历史性 二、 学校教育制度的建立
学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心和主体，是国民教育制度中最主要组成部分，体现一个国家国民教育制度的实质。
学校教育制度是一个国家的教育政策的根本体现。 组成：学校的类型、学校的级别和学校的结构。
三、 建立学制的依据
1. 生产力发展水平和科学技术发展状况 2. 社会政治经济制度
3. 青少年儿童身心发展规律 4. 人口发展状况
5. 本国学制的历史发展和外国学制的影响 四、 现代学校教育制度的类型
1. 双轨学制：西欧。最早的学制。
2. 单轨学制：美国。自下而上的结构是小学，中学，大学。特点：一个系列，多种分
段。六三三、五三四、四四四、八四、六六等 3. 分支型学制：苏联。小学、初中双轨，后端分叉。
特点和有点：上（高等学校）通下（初等学校）达
左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通。
五、 现代教育制度的发展
1． 教育制度在形式上的发展（教育制度的发展历史）
正规标志：近代一学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 阶段：前制度化?制度化?非制度化。
前制度化：教学主题确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对
稳定的活动场所和设施等，有以上因素结合而成的独立的社会活动形态。
制度化： 学校系统的形成，即意味着制度化教育的形成。
制度化教育主要指是正规教育，即具有层次结构、按年龄分级的教育制度。 我国近代制度化兴起的标志：“废科举，兴学校”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
非制度化：相对制度化而言。理想：教育不应再限于学校的围墙之内。 重要体现：提出构建学习化社会。
核心思想：库姆斯“非正规教育”；伊里奇“非学校化 ”
2． 现代教育制度的发展趋势
1）加强学前教育并重视小学教育的衔接，二战后，重视学前，学前小学衔接 2）强化普及义务教育，延长义务教育年限
3）中等教育中普通教育与职业技术教育朝着相互渗透的方向发展。普通：升学，内容为基础知识；职业：就业，内容为以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容。二战后，出现普通教育职业化，职业教育普通化的趋势。 4）高等教育技术化。国际认为：高等教学入学率<15%，精英教育；15%-50%，大众化教育；>50%普及教育。我国2004增长到19%，进入大众化阶段。 5）终身教育体系的构建。法 保罗·朗格朗《终身教育引论》 6）教育社会化和社会教育化 7）教育的国家交流加强
8）学历教育和非学历教育的接线逐渐淡化
第二节 我国的学校教育制度 一、 我国现代学校教育制度的演变 （一） 旧中国的学制沿革
我国现代学制的简历是从清末“废科举，兴学校”开始的 1.1902 “壬寅学制”（未实行）
《钦定学堂章程》 学习日本学制，张百熙，首次颁布的第一个现代学制 2.1903 “癸卯学制”（实行新学制的开端） 《奏定学堂章程》 张之洞、荣庆、张百熙。
三段五级：第一段初等教育：初等小学堂（5）高等小学堂（4）；第二段中等教育，中学堂（5）；第三段高等教育：高等学堂（大学预科3）和大学堂（3-4） “癸卯学制”承袭日本学制，中国第一个实行的现代学制。
教育目的：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。反映了：中学为体，西学为用的思想。 3.1912 “壬子癸丑学制”
南京临时政府修订，资产阶级的要求。 第一次规定男女同校，改学堂为学校。
我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
4.1922 “壬戌学制” （新学制、六三三学制）
留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本颁布。 小学6，初中3，高中3.
第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段依据。 （二） 新中国的学制沿革
1.1951 颁布中国人民共和国新学制：标志着我国学制发展到新阶段。 内容：幼儿教育：3-7；初等教育：幼儿7岁，5年；中等教育；高等教育
特点：民族、男女平等；面向工农；为生产建设服务；在职干部在教育；方针任务的同一性与方法方式的灵活性相结合。 2.1958的学制改革
《关于教育工作的指示》两条腿走路的办学方针、三个结合、六个并举。 三个结合：统一性和多样性相结合；普及与提高相结合；
全面规划与地方分权相结合
3.1985 《中共中央关于教育体制改革的决定》
1） 目的：提高中华民族素质、多出人才、出好人才。 2） 实行九年义务教育
3） 中等教育：大力发展职业技术教育
4） 高等教育：改革高校招生计划和毕业生分配制度，扩大高校办学自主权 5） 对学校分级关机，加强领导，保证改革的顺利进行 4.1993 《中国教育改革和发展纲要》
1） 总目标：普及九年义务教育和基本扫除文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提
高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科，“两基”“两全”“两提高”
2） 调整中等教育结构 3） 改革办学体制
4） 改革高校招生和毕业生分配制度 5） 改革和完善教育投资体制