5.1999 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 第一次提出终身教育
6. 2001《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 加快建设符合素质教育要求的基础教育体系
7.教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》 1）努力提高普及九年制义务教育的水平和质量 2）三教统筹和农科教结合 ???? 二、 我国现行教育制度的结构及类型
1. 我国现行的教育制度结构
层次结构：幼儿教育，初等教育，中等教育和高等教育
类别结构：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育
基础教育是是是普通文化科学知识的教育，是提高民族素质的奠基工程，处于基础性地位，主要任务是为。。。。基础。包括：学前教育和普通中小学教育。 2. 我国现行学校教育制度的类型
单轨学制发展而来的分支型学制。
三、 我国当前学校教育制度的改革 1. 我国当前学制改革的主要内容
1） 加强基础教育，落实义务工作 2） 调整中等教育结构，发展职业教育
3） 稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路 4） 重视承认教育，发展终身教育。 2.《中长期规划》有关学制改革的内容
《中长期规划》进入21世纪我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲要性文件。在学制方面，《规划》按照：完善现代国民教育体系，形成终身教育体系为要求。 3.我国学校教育制度改革遵循的基本原则
1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展 2）统一性和多样性相结合 3）普及与提高结合
4）稳定性与灵活性相结合 5）当前和长远相结合
第七章 教师与学生 第一节 教师
一、 教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人 二、 教师职业概述
（一）性质：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
1. 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。 1994《教师法》首次规定教师专业地位 2. 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 （二）教师职业化发展史
非职业化阶段：奴隶时期，“学在官府”“以吏为师”
职业化阶段 ：伴随“私学”出现，春秋-士，古希腊—智者，私学教师成为一种行业。
专门化阶段 ：标志—专门培养教师的教育机构的出现。世界最早：法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，世界最早师范教育。我国最早：清末。1897年，盛宣怀在上海“南洋公学”，上院、中院、师范院和外院。师范教育的产生，使教师的培养走上专门化道路。 专业化阶段：1986《教师法》教师资格考核制度。 （三）教师职业特点（教师职业角色）： 教师职业最大特点在于职业角色的多样化 1.“传道者”角色（人类灵魂的工程师）
2.“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）
3.示范者角色（榜样）。学生具有可塑性和向师性，教师是学生最直接的榜样。 4.“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色。
教师管理类型：强制专断型、放任自流型、民主管理型。 5.“家长代理人、父母”和“朋友知己”的角色 6.“研究者”角色和“学习者”“学者”角色 三、 教师劳动的特点
复杂性和创造性； 连续性和广延性； 长期性和间接性； 主体性和示范性；
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。 （一） 教师劳动的复杂性和创造性
复杂性：教育目的的全面性、教学任务的多样性。劳动对象的差异性。 创造性：因材施教（一把钥匙开一把锁）、教学方法的不断更新、
教师需要教育“机智”
教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。 关键词：教学的复杂性、情境性和实践性。
分类：学生的怪问题，学生的怪答案，学生的怪动作，学生的怪要求，学生的差错或迟钝，教师的差错或疏忽，突发事件或情况等。
面对复杂的教育情境，努力理解教学艺术的创造性内涵，重视教师的时间缄默知识，提高教师的教学研究能力。具体：
1. 加强理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能
力
2. 注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同交运
情境下的恰当行为模式。
3. 教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实
中产生的并且由于事实而得到的升华。
（二） 教师劳动的连续性和广延性
延续性：时间的延续性。由教师劳动对象的相对稳定性决定的。 广延性：空间的广延性。由影响学生发展因素的多样性决定的
（三） 教师劳动的长期性和间接性
长期性：人才的培养周期较长，教育的影响具有迟效性。①教师劳动成果是人才，人才的培养周期较长，十年树木，百年树人。②教师对学生的影响，要很长时间才能成效。
间接性：不直接创造财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。
（四） 教师劳动的主体性和示范性
主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧//品德影响学生的过程。教师劳动工具的主体化。 示范性：教师的言行举止、如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。所以教师必须以身作则、为人师表。
（五） 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
个体性：教育教学互动式通过一个个教师的个体劳动来完成的。 群体性：教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。
四、 教师的职业素养 （一） 教师的职业道德素养
教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在此基础上所表现出来的挂念意识和行为品质。 1. 对待事业：忠于人民的教育事业（前提） 2. 对待学生：热爱学生（核心）
3. 对待集体：团结协作：相互支持、相互配合；严于律己、宽以待人；弘扬正气，
摒弃陋习。
4. 对待自己：为人师表（良好的道德修养）
高度自觉，自我监控；身教重于言教。
（二） 教师的知识素养
1. 政治理论素养
2. 精深的学科专业知识（本体性知识）
1） 掌握该学科的基本知识和基本技能 2） 掌握该学科的基本理论和学科体系 3） 了解该学科的发展脉络
4） 教师还要了解学科领域的思维方式和方法论 3. 广博的科学文化知识
原因
1） 这是科学知识日以融合和渗透的要求 2） 这是青少年多方面发展的要求 3） 教师的任务是教书育人
4. 必备的教育科学知识（条件性知识）：心理学、教育学及各科教材教法是教师
首先要掌握的最为基本的教育学科知识。教育管理知识。教育科学知识主要包括：学生身心发展知识、教育学的知识和学生成绩评价的知识。 5. 丰富的实践知识
（三） 教师的能力素养
1. 语言表达能力：准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、
形象，具有启发性（生动化）；口头语言和肢体语言的巧妙结合。 2. 组织管理能力：确定合理目标和计划能力；引导学生的能力 3. 组织教育和教学的能力
4. 自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）
（四） 职业心理健康
1. 高尚的师德：师德是履行教育工作的社会职能所应遵循的道德原则和规范，是
调整教师工作职权和职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则。 2. 愉悦的情感
3. 良好的人际关系：良好的人接关系是教室完善人格的一个重要标志，也是教师
心理健康的重要内容。 4. 健康的人格
五、 教师专业发展
（一）概念：是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度。通过持续的专业教育，习得教育教学技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
教师专业发展的核心和最终体现那就是在于教师个体的专业发展。
教师个体的专业发展是教室作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由成熟到彼岸奇偶成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
（二）内容：专业理想的建立；教师的专业人格；专业知识的拓展与深化(本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识)；专业能力的提高（最突出的外在表现，评价教师专业性的核心因素；分类：教学技巧和教学能力）；专业自我的形成（教师对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定）专业态度和动机的完善。 （三）教师专业发展阶段 自我更新取向：
非关注阶段：正式进入教师教育之前的阶段.前科学观念和知识或字节影响正式执教阶段 虚拟关注阶段:一般是职前接受教师教育阶段（包括实习期），最多是准教师 生存关注阶段：关键阶段。特点“骤变与适应”，存在“磨合期” 任务关注阶段：教师专业结构稳定、持续发展阶段 自我更新关注阶段：直接以专业发展为指向 （四）教师专业发展的途径 1.师范教育：起始和奠基阶段 2.入职培训：系统培训，进入角色
3.在职培训：方式“理论学习，尝试实践，反省探究”
4.自我教育：即专业化的自我构建，他是教师个体专业化发展的最直接，最普遍的途径。 方式：自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败。教师自我教育是专业理性确定、专业感情积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。
除了以上，还有教师专业发展学校，专家指导，政府教育部门和校验机构组织的各类专业培训和交流活动等。
六、 新课程背景下的教师观 （一） 教师角色转变
1. 从教师与学生的关系来看，教师应该是学生学习的促进者。教师是学生学习的促进者，
这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，内涵1）教师是学生学习能力的培养者2）教师是学生人生的引路人。
2. 从教学与研究的关系来看，教师应该是教育教学的研究者
3. 从教学与课程的关系来看，教师应该是课程的建设者和开发者。
4. 从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开开放的教师 （二） 教师教学行为转变
1. 在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。新课程核心理念：“为了每一位学生的发展”。
尊重学生意味着不伤害学生自尊心：不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。要学会：1）赞赏学生的独特性、兴趣、爱好和专长2）赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩3）赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意4）赞赏学生对教科书的质疑和对自身的超越
2. 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。教的本质在于引导，表现为教师对学生的
启迪与激励。
3. 在对待自我上，新课程强调反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
依据教学进程分：教学前、教学中、教学后反思。教学反思有助于教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 第二节学生 一、特点
1.学生是教育的对象（客体）
从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。
表现：主要任务学习，接受教育；服从教师指导，接受教师帮助，汲取营养，促进发展 2.学生是自我教育和发展的主体
依据：学生是具有主观能动性的人；学生在接受教育中可以自我教育。 表现：自觉性（主动性）最基本；独立性（自主性）；创造性：最高表现 3.学生是发展中的人
学生具有与成人不同的身心发展特点；学生具有发展的巨大潜在可能性；学生有发展的需要；学生具有获得成人教育关怀的需要。 二、新课程背景下的学生观
（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 1.学生的身心发展是有规律的 2.学生具有巨大的潜能
3.学生是处于发展过程中的人 4.学生的发展是全面的发展 （二）学生是独特的人
1.学生是完整的人 2.每个学生都有自身的独特性 3.学生与成人之间存在着巨大的差异 （三）学生是具有独立意义的人
1．学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
2．学生是学习的主体。学生是具有一定主体性的人，学生是学习活动的主体，教学过程在于构建学生主体。 3.学生是责权主体。 第三节 师生关系 一、师生关系概述 1.内涵：师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用、态度等。 师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。 师生关系的划分： 1） 社会关系：