廊坊市教育科学“十二五”规划立项课题
《语文自主预习与指导策略的研究》
（课题编号：142206）
结 题 报 告
“语文自主预习与指导策略的研究”课题组 课题主持人：刘光远 固安县教育局教研室
刘广虎 李呈武 李秀侠 张 爽 刘陆平2016年6月
课题组成员： 胡国花
《语文自主预习与指导策略的研究》
研 究 报 告
“语文自主预习与指导策略的研究”是廊坊市教育科学“十二五”规划2014年立项课题。自2014年12月份以来，课题组人员认真学习自主预习相关理论，在教学实践中，深入研究探讨自主预习方法策略，并初步完成了预期成果，现将课题研究的过程及成果报告如下：
一、课题的提出
（一）国家教育改革和发展的需要
《基础教育课程改革纲要（试行）》(国发?2001?21号)指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
2010年7月29日正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第二章战略目标和战略主题论述中指出：“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”
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《义务教育语文课程标准（2011版）》在课程基本理念部分明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
国家有关教育的政策要求我们，要通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的学习能力、实践能力、创新能力，使学生逐步学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人。自主的学习方式需要学生有独立驾驭学习的能力，而这种自主驾驭学习的能力，不是天生就有的，需要教师在教学过程中，有意识、有计划、不间断地培养。自主预习是自主学习的一部分，也是合作交流学习的准备和前提，对语文学习十分重要。自主预习有利于提高学生学习的针对性和学生自主学习能力的培养。学生如果能够有效地进行自主预习，就能学得主动，学得积极，课堂学习效率就高。因此，自主预习是学生在学习过程中的一个重要环节，它作为学习的起始阶段，对学习的深入开展有着重要的作用。良好的自主预习习惯养成，不仅有利于学生的自主学习，也为学生的终身学习奠定了良好的基础。
（二）改革语文教学的需要
传统的语文教学过于强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长乃至全社会都有一种潜意识：学生应该听教师的，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。久而久之，师生之间不能平等地交流，学生不再是能动的
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“发展的人”，而成为失去学习兴趣和创新能力、被动接受学习的“知识容器”。
传统的语文教学，教师过于重视知识的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，忽视了学生的能力培养。传统的语文教学，主要是以教师的讲授和学生被动反应为主要特征，教师往往过于注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位被忽视。在这种教学模式下的语文教学过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使学生在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，不能表达，更不用说自主学习了。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，忽视学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性。
为进一步掌握课题研究前的本地语文教学情况，课题组设计题目，印制问卷，深入一小、二小、三小、四小、渠沟乡南黄垡小学、知子营知东小学进行了问卷调查，通过对问卷进行了梳理、分析，我们总结语文教学存在的问题主要有以下几个方面：
1.有的语文教学几乎看不到学生预习环节或学生自主预习效果。教师说学生课下进行了自主预习，可是课堂上根本看不到学习效果，也看不到教师的预习反馈。
2.有的语文教学，学生学习目标不明确，有自主预习环节，但学生只是没有目的的看看书，至于要预习什么，学生不清楚。
3.有的语文教学，缺乏对学生自主预习方法的指导，自主预习效果比较差。因为学生没有很好的自主预习，所以合作交流环节出现了“假合作、假交流”的现象，降低了学习效率。
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鉴于以上几方面的问题，课题组成员致力于立足本地教师情况、学生情况和语文教学实际，探索适合本地学生的自主预习方法与教师的指导策略，以进一步提升语文教学质量。
二、核心概念的界定 （一）自主预习
自主：在《现代汉语词典》中这样解释：“自己做主”。预习：在《现代汉语词典》中这样解释：“学生预先自学将要听讲的功课。”自主预习：是学生自己做主，先期的学习行为。我们研究的自主预习，是指新课程背景下，学生运用三步七字预习方法，进行自主学习的活动。就学习阶段讲，是学生合作交流学习前，进行的自我前臵学习。
（二）指导策略：
指导：在《现代汉语词典》中这样解释：“指示教导；指点引导。”策略：在《现代汉语词典》中解释有两个，一个解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”；另一个解释是“讲究斗争艺术，注意方式方法。”本课题研究的指导策略是指在新课程理念下，根据学生自主预习的能力程度，教师采取怎样的方法，促进学生更好地自主预习。
三、本课题在省内外研究状况述评
省内外有许多专家教师研究探讨预习，但专题研究学生自主预习的还比较少。就我们掌握的资料，中央教育科学研究所韩立福教授在“先学后导,问题评价”教学模式中，就强调结构化预习的作用。“先学后导-问题评价”教学模式的主要涵义是强调学生在教师指导下提前学习教学内容，学生要进行结构化预习，通过《问题发现单》把不会的知识内容整理出来。同时，教师要对教学内容进行深度学习和研究，结合学生发现的问题进行结构化备课。上课时采用的教学组织形
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