问题解决思路。
再次，确定研究对象，有计划有目的地开展调查活动。了解教师指导自主预习和学生自主预习情况。
最后，召开课题研究专题会议，研究推进课题的具体措施。深入课堂作课、听课、研课，寻找解决问题的最佳途径和方法。
第二阶段：深入开展阶段 (2015.4—2015.10)
一是深入学习，聆听谢德润主任课题专题讲座，把握课题研究方向。
二是深入开展指导学生自主预习内容设计研究。研究指导学生自主预习内容的范围、深度以及如何呈现给学生的方式。
三是开展自主预习方法研究。研究学生自主预习不同阶段的预习方法，如自主预习初期，教师的指导学生自主预习的方法和策略有哪些？研究内容有具体的研究案例、研究结论及相关资料。
四是开展自主预习效度评价研究。研究教师如何通过自主预习效
度评价，更有效地促进学生自主预习？
第四阶段：小结阶段（2015.11——2015.12）
课题组成员聘请胡国庆等专家指导课题，反思课题研究过程，小结课题成果，如调查报告、优秀案例、研究论文、阶段性总结报告；研究确定下一步研究重点。
第五阶段：完善提高阶段（2016.1——2016.5） 一是根据小结发现的问题，深入研究改进。 二是深入自主预习效度评价研究与实践。 三是深入进行自主预习设计研究。
第六阶段：总结结题阶段（2016.5——2016.6）
课题组认真总结三年来课题研究工作，梳理各种研究资料，成册
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建档，迎接专家领导课题鉴定。
九、研究成果
经过三年来的研究，课题组完成了预期研究内容，达到了预期目标，取得了以下成果。
（一）探索出语文自主预习教师的指导策略 1. 首先要给学生一个明确的学习指导性目标。
学生最初接触语文学习内容时，要明确学习目标。教师要根据课程标准学段目标要求和单元学习重点，确定学生学习指导性学习目标，不能让学生学习无所适从、无的放矢、平均用力，所以首先要给学生一个明确的学习指导性目标。
2.设计适合学生实际的自主预习导学单引导学生自主预习 按照学生认知规律和语文学科特点，教师设计自主预习导学单引导学生自主预习。学生自主预习初期和中期阶段，教师设计的自主预习导学单是我们指导学生自主预习的方式。自主预习内容的设计要明确或暗含自主预习步骤，我们设计了三步自主预习顺序。第一步，初读课文，掌握课文的主要内容。要求认识理解文中出现的字词、初步感知课文的主要内容。第一步的重点放在字词认识、理解上，学生通过工具书可以人人达到目标，因此要求学生人人通过。第二步，再读课文，理清文章脉络。因生而异，鼓励完成更多的预习内容。鼓励方法：为学生创设机会，如讲给对子组同学听、讲给小组同学或全体同学听；遇到不会的问题不批评，反而鼓励加分，但不会的问题要记录在问题生成记录本上。第三步，三读课文，体会文章的写作目的和手法。三读不是单纯第三次读，而是多次读，可通篇读、可重点读；可默读、可朗读、可对比品味读。重点引导学生品读重点句段，体会其中蕴含的思想感情。
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3.指导学生自主预习的内容设计要渗透预习方法的指导 安排自主预习，不能单纯安排预习内容，尤其对初期自主预习的学生来说，给予自主预习方法上的指导是很有必要的。我们在教学实践中，指导学生使用“读、注、查、思、划、品、备”七字自主预习法，学习效果明显。
自主预习过程中，我们还要求学生自主预习使用统一的痕迹，便于自我记忆、预习互查、小组评价和教师监督。
4. 指导学生自主预习的内容设计要做到科学合理，有针对性，进行分层设计。 教师设计的预习内容要围绕学习目标，针对学习重点和预测难点，阶梯式分层设计。预习内容本着激发学生自主预习积极性的原则，促进学生主动进行自主前臵学习，为新内容学习做知识贮备，从而分散难点，分解重点。教师设计分层预习内容，就是根据学习目标和学习内容，设臵难易不同、循序渐进的题目。学生根据自己的实际情况，自主解决问题。自主解决问题，教师有明确的最低要求，如:字词读音，释义等知识性问题要求学生自主预习阶段完成。激励学生自主预习更多的内容，我们运用的方法很多，例如，组织预习评价、让先学会的学生教还不会的学生、课上自主预习展示等都是很好的激励方法。通过这些激励方法，满足学生的表现愿望，不断促进学生的学习欲望，从而刺激学生的预习愿望。像这样的分层预习内容使每个孩子都有了自己的努力目标，激发了他们自主预习的兴趣。同时，预习内容设计的由易到难，由简到繁，符合孩子们的认知规律，也便于教师的预习评价。分层的预习内容设计，为教师了解学生预习后的学习程度，选择恰当的学法指导做好准备。因此，科学合理的预习内容设计会使预习评价与新内容学习更加有机结合起来，真正实现让新课学习立足于学生已有的知识水平之上，从而打造良好的学习课
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堂。
5. 指导学生自主预习的内容设计要适当指引学生获取知识和解决问题的路径。
教师设计自主预习内容的作用在于明确和引导。明确,就是让学生知道学习文本要学习哪些内容，学习到什么程度。引导，就是帮助学生明确学习目标，然后怎样循序渐进、一步一步地解决问题、获取知识、提高能力、感受美鞭挞丑、提高语文素养的过程。一般情况下，自主预习是学生合作交流学习前先与新内容的接触学习，这种接触与通常的阅读有一定的区别，并不是一种随意的阅读，而是按课程标准的阶段要求进行的，有目的的情感体悟、能力提升、知识积累、素养培养的阅读活动。例如：《义务教育语文课程标准》要求第三学段学生“要有较强的独立识字能力”“能借助词典理解词语的意义”， 自主预习内容设计均着眼于这一鲜明的学段学习要求，根据内容，设计分层题目，帮助学生达到学习要求，只有这样学生的综合语文素养才能逐渐提高。对于一些难度较大或需增加阅读量的内容，教师可适度指导学生查阅哪些书籍？阅读哪个网站资料？展示自主预习效果需做哪些准备？等等。
6. 指导学生自主预习的内容设计要注意学生的个体积累。自主预习内容设计究竟能取得多大的效益，至少和以下两个因素有关：一是是否符合课程标准学段目标、课本单元目标和课时目标；二是是否有利于发挥学生个体学习积累的积极性和有效性，也就是是否有利于学生的个性化的学习方式。第一个因素更多的是国家课程标准明确要求和教材编写意图决定的，而是否有利于个性化学习是自主预习内容设计者能够指导的。例如：自主预习内容设计蕴含学习目标问题。作为预习内容，更多的应当关注过程性的学习目标，比如，进行了多少
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读与写、听与说方面的实践，进行了多少课外知识拓展方面的阅读等，少一些刚性的、达成性的目标。再如：内容设计如果全部是教师整齐划一的要求，能体现学生个性自主的内容几乎没有，自主预习的效果一定就差。从形式上来看，全部是笔答作业或口头作业、动手作业，形式单一的内容设计，自主预习的效果也很不理想。 所以，自主预习内容设计，要尊重学生个性化学习。
就学生自主的个性化学习而言，自主预习内容设计考虑更多的是学生怎样学的问题。学生自主预习是学生个性化学习过程，这个过程和学生的阅读经验、学生的语文水平、教师的教学指向有着紧密的关系。不可否认，学生的语文水平各有高低，自主预习内容设计应该给学生有充分的照顾到不同水平的空间。例如：自主预习设计类似于注音义、查资料、划词句、备合作展示资料之类的内容，都不是整齐划一的要求，而是根据学生个体的实际情况，在自主学习阶段能达到什么程度尽量达到什么程度。如何促进学生学得更多更好哪？预习评价和展示学习、合作交流等学习环节会激励学生主动学、学得好的。
7. 指导学生自主预习的内容设计要有利于情感培养和促进学生的学习。自主预习内容设计的最终目的，是提高学生语文素养、使学生学会学习。古语讲“独学而无友，则孤陋而寡闻。”说明学习不能一味地自主学习，还需要合作学习。从这一点上讲，自主学习不是终点，是学习的一部分，是下一步学习的重要基础。因此，自主预习内容的设计要为进一步的合作学习做准备。首先，自主预习设计内容要作为一种“情感储备”。“文章不是无情物”，常常听有些教师说：“这堂课学生情绪上不来。”究其原因，学生的自由阅读空间不大，不能自如地表达自己的理解。如果自主预习时，学生可以用自己喜爱的方式接触学习内容，就有了与学习内容接触的第一感觉，带着这样
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