生创造轻松愉快的学习环境，搭建自主预习的平台，创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，从学生的角度，帮助需要教师帮助的学生，不要把自己的认识、理解、情感等强加给学生。
教师要钻研教材，根据不同的教学内容，探索与之相应的好的教学方法。心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点对象去感知。不同的语言，不同的视角，不同的结论等会产生新异的刺激作用，对学生产生较强的吸引力，能有效的激起学生的学习兴趣。在自主预习的过程中，要抓住学生这一心理特点，发现不同，搭建竞合平台，激发学生的学习兴趣。例如，在自主预习备展阶段，教师要注意观察备展学生所做的准备，发现与众不同的学习形式或方法。展示时，注意一定要给该小组展示时间，以激励该小组学生自主预习积极性，同时也会激发其他小组学生的学习兴趣。创新的学习形式方法用得越多，学生的学习兴趣就越浓，学习效果就越好，学习能力越能在创新过程中养成。
②要尊重学生
教育是爱的事业，教师要尊重关爱每一名学生，关心每一名学生的健康成长和学习，以真情去影响学生。努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。尊重关爱学生既是党和国家对教师的基本要求，也是教师师德的核心。大量事实表明：如果学生对老师有好感，学生便对老师的课感兴趣并分外重视，就下功夫学好这门课。反之，如果他们不喜欢老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。因此，教师要主动建立情感沟通的渠道，深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
尊重学生，要注意尊重学生的人格。自主预习课上，教师要留足
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学生发展的空间，给学生一片自由的天地，学生的童真天性就会自然绽放。展示自主预习效果，要把课堂交给学生，让不同层次的学生互帮互助，齐心协力，尽情发挥，在共同提高的舞台上，演绎自己生命绽放的人生。
尊重学生，要尊重学生的个体差异。教师要根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的活动、评价。虽然自主预习的目标内容相同，但是不要强求自主预习的效果相同。例如：自主预习内容分层设计，学生根据自己的情况达到的不同程度。这样，自主预习后，学生基本完成学习目标或生成问题，再有余力的学生还可读哪些推荐文章，做哪些事情。总之，一定要因人而异，尊重学生的差异。
③自主预习的时间问题
自主预习初级阶段，如何安排自主预习时间呢？自主预习初级阶段，因为学生不具备知识基础，也不具备系统学习能力，加上学生年龄特点，建议在课上进行，这样便于教师指导，及时解决问题，避免不良习惯的养成。课下是学生兴趣发展的空间，如果课上很好地激发了学生的学习兴趣，学生课下会主动围绕学习目标活动起来的。有的教师可能担心这样完不成教学任务，不用担心，自主预习四个单元后，可以采取单元整组教学，既节约了教学时间，又有利于学生自主学习。学生自主预习能力，开始还处于学习阶段，速度是很慢，一个学期下来，学生就有了明显的变化；如果学生具备自主预习能力后，教材内容就只是学习的一部分了，学生涉猎的内容非常广泛，许多都不是教师能想到的。因此，建议教师在学生自主预习初期，在课上进行自主预习，重点培养学生的自主预习能力和习惯。
2.学生自主预习中期阶段，教师的指导方法策略
自主预习中期阶段，学生已经基本具备自主预习能力，但还不能
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完全自主预习，还需要教师进一步指导。自主预习中期阶段，学生一般处在义务教育第二学段，这时候的孩子思维模式开始转变，从过去直观、形象思维模式逐渐向逻辑、抽象分析转化，偏重对自己喜欢的事物进行深入思考。这一阶段学生自主意识加强，引导变得困难，身体发育方面差异性凸显，心理方面开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变。由于知识积累，能力提高，以前看不懂、理解不了的概念，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。
自主预习中期阶段学生明显变化是开始意识到“自己”。思维形式向抽象思维过渡，可以进行复杂的分析，开始有自己不受成人控制的意识，叛逆思维出现。注意力的稳定性由１５～２０分钟提高到２０～３０分钟，语言发展水平由口头语言向书面语言过渡。因此，自主预习要注重指导学生自我语文素养的养成教育。
这个阶段的孩子不像自主预习初期一样靠外界督促去学习，学生已经意识到学习是自己的事情，但一定程度上还依赖家长、同学、老师的共同学习、帮助、引导和评价，因此培养学生良好自主预习习惯还需教师的指导。
根据以上自主预习中期学生年龄特点与认知能力的实际情况，在教学实践中，课题组重点从以下几方面加强学生自主预习指导。
首先，加强“三步七字”自主预习法中“注、思、划、品”的训练，让学生深入理解文本。
古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。实践证明，标注理解、思考融入、划出词句、品味内涵，对学习自主预习、对文本理解，作用确实很大。阅读课文时，遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，或是自己不理解的语句、词语，或自己认为有疑问的地方，进行批注或是注上标记。如：标自然段、
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意义段。在预习课文时，先叫学生用数字在每个自然段前标号，再思考哪几个自然段围绕一个内容写，标为一个意义段。这样对课文的布局有个大概的了解，对课文的主要内容有了一个初步的认识。也便于生生、师生的沟通。如标注疑点难点“学生朗读课文时边读边想，用“？”标注文中不明白的地方，重点之处用“△”等符号。如注、划用不同符号、不同颜色的笔标注、勾画，便于学生交流、记忆、回顾。在品读重点字词、句子时，指导学生做读书笔记，便于生生交流和展示学习，同时提高了学生听说读写能力。
其次，重视自主预习导学单的编写和学生使用。
自主预习导学单是连接学生和学习内容之间的“桥”，是学生自主预习用的“柺棍”，是教师指导学生自主预习的助手，是师生共同完成学习内容的目标体现。有了自主预习导学单，自主预习中期学生的自主预习，目标才更明确。教学实践中，自主预习导学单除给学生明确的学习目标外，还要尽可能多的给学生提供相关知识的链接。内容设计一定要站在学生角度编写导学单，例如：我还不会读的字是什么，带拼音写出来。我还不会写的字是什么？在课文语境中我还不能理解意思的词语有哪些？品读课文，我还不明白的问题有哪些？我的
学习收获有哪些好词、好句，有什么感受？
最后，要注意及时反馈评价，正向强化。
学生进行自主预习后，非常渴望得到同学的交流、教师的认可。因此，教师及时地对学生自主预习情况进行反馈评价，是非常必要的。评价要以鼓励为主，这样会激发学生的学习兴趣，获得心理上的满足，从而，进一步促进学生自主预习的积极性，使学习效果大大提高。对学生预习情况的评价，从内容上说，可以从学生的课本和预习导学单入手，看看学生在课本上的圈圈点点、勾勾画画，看看预习导学单完
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成情况，看看问题生成笔记本上的问题等内容，进行学生自主预习评价。从自主预习评价人来看，应先家长、学生，再教师。还有评价方式方法，在后面预习效度评价部分还要详细叙述，在此不再赘述。
此外，自主预习中期阶段，要注意以下几个问题。 ①自主预习时间问题
自主预习进入中级阶段，学生有了一定基础，文本内容也越来越多，自主预习兴趣越来越浓厚，学生涉猎面越来越广，时间需要也越来越多，因此，自主预习时间要根据文本情况、学生情况，灵活掌握。可以要求学生课前根据自主预习单自主预习；可以根据课前自主预习情况，上课再给一部分自主预习时间；也可以课上进行。
②要保护学生的学生兴趣
强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。斯金纳区分了两种强化类型：正强化（ positive reinforcement，又称积极强化）和负强化（negative reinforcement, 又称消极强化）。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加, 这种刺激就是正强化。当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。正强化比负强化更有效。因此，教师要多鼓励学生，教师要经常观察学生、与学生多交流，交流预习中的疑惑、收获，让学生在谈话中体会预习成功的喜悦，教师从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新内容的掌握情况。这样，教师可根据第一手材料和信息，再结合新内容的学习目标和重难点，及时调整教学思路，采取适当的教学方法，使课堂教学更有针对性，从而提高课堂教学的有效性，学生才觉得自主预习学有所用，才能更好的激发学
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