生学习兴趣。
③评价要客观及时
自主预习评价主要评价课本标记情况和自主预习预习单完成情况，评价要客观及时，并给预习完成好的学生、小组进行班级交流、质疑纠错的机会，以促进学生更好的自主预习。
3.学生自主预习后期阶段，教师的指导策略
学生自主预习后期阶段，是学生掌握了预习方法，能够自主有效地进行预习，基本养成自主预习习惯的时期。这时，教师就可以完全放手让学生自主预习了。
首先，自主预习导学单引路，自主预习有条不紊地进行。 这一阶段，教师设计的自主预习导学单只是起到“保底”的作用。为更大可能地适应更多学生，让更多学生能够“各取所需”地自主预习，教师设计自主预习导学单时尽可能分层次进行，预习效果也不做统一要求，把重点放在自主预习组内互查、组间评价和展示预习效果上，通过他评和展示激励学生自主预习。
其次，明确自主预习最终目标是：知道自己学会了什么，还不会什么。
随着预习的深入，学生自己对自主预习内容提出更高目标，学生按照自己的目标进行预习。教师可以给学生指导性学习目标，可以给学生指出关键要预习的地方，可以提供具体的评价拓展内容，可以做到“预习内容问题化，关键内容具体化，课后练习预习化”，但关键是要鼓励学生采用自己喜爱的方式进行预习，明确学生自主预习最终目标是：知道自己学会了什么，还不会什么。
最后，为合作学习、展示学习做准备。学生自主预习后期阶段的重点应放在“品、备”两个环节上，教师指导的重点也应落在这里。
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指导方法策略应在自主预习效度评价、合作学习、展示学习等环节上下功夫。例如：让学习预习内容方法独特的学生或小组展示，让有不同见解的学生或小组阐释等等，这些做法会激励学生自主预习阶段认真预习，想尽方法学习的，因为他们时刻有“备”的想法。
学生自主预习后期，教师的指导方法策略要注意以下几点： ①自主预习时间问题
自主预习进入后期阶段，学生有了一定的自主预习能力，基本养成了自主预习习惯。自主预习内容越来越多，自主预习方式方法也因生而异，家、学校、图书馆、微机室等自主预习地点也因人而异。这就要求教师给学生自主预习宽松的环境，不做统一要求。时间可由学生自己根据预习内容、自己情况，灵活掌握，但一定要注意明确给学生自主预习内容、学习目标和完成时间。
②回归学习目标，提升预习的有效性
新的课程标准下的课堂更加重视学生的自主学习和自主学习基础上的合作学习。学生的自主预习、合作学习都要围绕学习目标进行，因此，教师指导要时刻在把握学生围绕学习目标这个中心进行。
③要尊重自主预习的层次性
所谓自主预习的层次性，简单讲就是自主预习 的差异。我们努力促进学生发展，但一定要认识到学生自主预习的差异性。体现在思想认识、预习设计、预习完成、评价反馈等等方面。例如在预习的设计上坚持分层设计预习内容，尊重个体差异性，不强求完成程度。
（三）探索出自主预习效度评价的做法
精妙的预习评价内容和形式设计，不仅能激发学生自主预习兴趣，而且能对学生的自主预习进行巧妙评价，更能不落痕迹地因材施教、自然地引入学习。课题研究过程中，我们使用自主预习评价单的
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方式，评价学生。编制自主预习评价单，依据语文课程标准、学段学习目标、单元学习目标、课时学习目标。使用自主预习评价单，通过自我评价和他人评价，能有效地评价学生自主预习情况。实践证明，自主预习评价能有效地促进学生自主预习。
自主预习评价从时间上看，可分为课前评价、课堂评价。从评价主体上看，可以分为自我评价和他人评价。他人评价包括家长评价、同学评价（包括对子组、组内、组间等同学评价）、教师评价等。
1．自我评价
自主预习评价首先要学生自我评价。目的在于促进学生学会自尊、学会学习和学会竞争储备。
自我评价是一种重要的评价形式。它属于人的自我概念的重要内容之一。自我评价不仅能够促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有重要的社会功能，极大地影响人与人之间的交往方式。由于自我评价的功能发挥是以正确地认识自我为前提的，为了充分发挥它的积极功能和作用，就必须注意正确地评价自我。
自我评价对人生价值选择有重要的影响。人生价值包括人生的自我价值和人生的社会价值。人生的自我价值从本质上说就是人生在世对于人自身的生存和发展的满足。人生的社会价值从本质上讲就是人生在世对于社会的存在和发展的满足。社会是由人和人的实践活动组成的。个人离不开社会，社会也离不开一个个具体的个人。就这一点讲，学生是个体，共同学习的人，包括教师构成“学习的小社会”，即学习集体。自我评价往往折射出学生对人生自我价值和学习价值的认识和态度。从正确树立人生观和价值观的角度来说，没有正确的自我评价是不可能的。因为不正确的自我评价会导致主体不正确的自我追求，导致对自己、对他人、对社会不正确的认识，从而导致不能做
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出正确的人生价值选择。正确的自我评价的社会意义就在于它帮助人成为社会人，有健康人生观和价值观的人，使社会充满正能量。
自我评价会促使人们进行自我验证，从而为自我发展、自我实现提供动力。根据心理学的有关研究成果，一旦人们有了自我评价，就会努力确证自己的自我评价的正确性。特别是当自我评价是否定性的时候，以及跟维护肯定性的自我评价的愿望相冲突的时候，人们就会进行自我校验，就会想方设法通过实例证实自己的能力来减少对自我评价有威胁的各种负面影响。这一过程对于学生来讲，恰恰是我们想要看到的，学生正是在这证实的过程中，处心积虑、不断学习，发现特异，创造新奇的。自主预习过程中，学生甚至认为：那些维护自己的自我评价的人是自己的朋友。有的学生之所以愿意跟那些让自己并不快乐的人竞争辩论，就是为了证明自己的自我评价是正确的。
自我评价有较强的自我完善作用。自我评价有利于学生的自我提高，学生通过自我评价来进行自我形象管理。为了有效地管理自己的形象，学生会经常自我检查、自我评估，并有意识地向同学争求关于自己的印象。也就是说，学生经常运用自我提高机制来完善自我，例如经常听到学生问从老师办公室回来的同学：老师说我什么了？这也反映出，学生的自我评价不是孤立的，而是跟他人的评价密切不可分的。善于自我评价的人会利用他人的评价来反思自己、修正自己的评价，并努力争取让他人对自己获得更高的评价。而这恰恰为他人评价提供了良好的心理基础。
自我评价是自我诊断、自我调节、自我完善的过程。学习目标，既是自主预习的依据，也是自我诊断的依据。在学习活动中，教师要注意学生学习目标的指导，学生通过主动对比学习目标，及时进行自我诊断，以自我评价的结果来指导和改进自己的学习活动，调节和控
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制自己的行为偏差，最终提高学习目标的实现水平。这正是自我评价功能的体现。
2.他人评价
他人评价是为学生自主预习创造的一种外部环境，虽不是自主预习的必须，但对学生的自主预习有着很大的影响作用。
人不只是受自然环境的影响，而且还要受社会环境的影响。正如别林斯基所说，大自然创造了人，但发展和形成人的是社会。一般情况下，社会环境通过人的主观努力是可以改变的，同时环境也可以改变人，环境对人的发展有一定的作用。例如大家所熟悉的“孟母择邻而居”的故事，说明周围环境对人成长的重要性。因此，人们历来重视对所处环境的选择，主张“居必择乡，游必就士”。人们的这种想法做法，正是认识环境对人有一定作用的结果。
自主预习也是如此，他人的自主预习评价就是要求教师尽力给学生创造一个适合学生自主预习的学习环境。
自主预习只有要求不行，必须加强评价。有评价才有落实，有评价自主预习才会成为自觉行为，不然学生的自主预习积极性会相对削弱。
（1）家长评价
家长评价是学生自主预习阶段，借助家长实现预习评价目的的做法。家长评价受学生、家长、环境等因素的影响，评价效果差异较大。如果自主预习地点在家、家长具备相应素质、家庭环境允许，家长评价还是效果不错的，否则，家长评价效果会减弱。
家长评价是对自己孩子的自主预习效果进行反馈检测，所以，一般表现为单向评价，互动效果差，时间久了，不利于激发学生自主预习兴趣。
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