标图上表示出来。并启发学生思考“多一点”和不足就应怎么表示。 3、告诉学生“科学在线”内的圆形统计图也是数据整理的一种方法。 4、在使用教材上资料的过程中，适时地利用师生共同准备的相关资料作补充。 5、学生对水资源的现状有了较全面的认识后，再让学生进行如何合理地利用立资源的讨论，鼓励学生把本组的建议记录下来。
评价：对学生用颜色填涂表格是不是正确，提出的合理利用水资源的建议是否可行。
二、家庭用水调查 活动目标：
1、能举例说出生活中浪费水的现象。
2、能实事求是地进行科学调查，能提出一些节约用水的措施。 实施过程：
1、调查活动由学生在课前分头进行，要提前三天安排，向学生说明可请家长帮忙。
2、学生讨论时，引导学生认识到在不影响生活质量的前提下，尽量不浪费水。如刷牙时要关上水龙头等。
3、结合本地的实际情况调整调查表的内容。 三、统计家庭用水量，并计算人均用水量 活动目标：
能坚持6个月调查家庭用水量，树立节约用水的意识。 实施过程：
1、课上要用约十分钟的时间教给学生怎样认读水表，简要介绍记录表中各栏目的内容。
2、教师要定期关注学生的调查情况，下一个学期要安排时间总结。 四、调查周围浪费水的现象
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活动目标：
1、能从日常生活中选择要研究的问题。
2、体验数据在调查中的重要作用。树立节约用水的意识。 实施过程：
1、在活动2的基础上再让学生列举更多的浪费水的现象，提出若干可调查专题，每组学生选择一个调查专题，各组建尽量不重复。 2、设计调查计划时要鼓励学生用不同的方法进行调查。
3、完成调查后，要及时组织交流活动，鼓励学生将调查结果和建议送交有关部门。
提示：调查专题
学校水龙头漏水情况；农田灌溉问题；公厕冲水情况；玩水游戏。 知识窗：世界水日
1、联合国第47届大会根据联合国环境与发展大会在《21世纪议程》第十八章中提出建议，做出了确立“世界水日”的决议：决定从1993年开始，每年的3月22日为“世界水日”，目的是提醒人们节约用水，热爱家园，保护环境，维护人类和生物的共同家园——地球。 常见的节水的方法：
1、更新老化的用水设施，减少跑、冒、滴、漏水的现象。
2、合理安排用水，提高水的重复利用率，做到一水多用，如洗菜水、淘米水的再利用等。
3、分系统供水。生活饮用水水质要求高，但数量少，可单独设置供水系统。生活杂用水水质要求低，但数量较大，可另设供水系统，并用二次水源供给。 4、尽管地球上有71%的面积被水覆盖，然而人类真正能够利用的淡水资源仅占地球总水量的0.26%左右。又因为淡水分布在很多人们去不到的地方，实际上供人们使用的水就更少了，所以我们要注意节约用水，
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12 认识空气
教师目标：
1、能用感官感知并描述空气的特点；能用实验证明空气是否占据空间的猜想。 2、能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性；能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。
3、能具体说出空气具备的基本物理性质；能举例说明空气对我们生存的重要性。 教学重难点：
能用感官感知并描述空气的特点；能用实验证明空气是否占据空间的猜想。能具体说出空气具备的基本物理性质；能举例说明空气对我们生存的重要性。 材料准备：
塑料袋、气球、扇子、装水的烧杯、土块、粉笔、胶塞、漏斗、钩码等。 课时安排：
本课教学分两课时进行。第一课时完成活动1和活动2的教学；第二课时完成活动3的教学。 教学过程： 一、找空气。 活动目标：
1、能用不同的方法证明空气的存在。2、能独立用正确的方法收集空气。 3、能举例说明空气对我们生存的重要性。 实施过程：
1、活动从问题开始，教学时提出“哪里有空气？”的问题导入本活动。学生采用的找空气的方法有：用塑料装空气、直接觉察空气、将粉笔、土块放进水中观察冒出的空气。除此之外，要引导学生想出更多的办法证明空气的存在。 2、活动后，让学生认识到：地球表面到处都有空气，空气是确实存在的人是可以感觉到的。
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二、比较空气和水 活动目标：
1、能用各种感官从颜色、气味、味道等方面比较水和空气的异同点。 2、能正确地用语言描述空气的基本物理性质。 实施过程：
1、空气与水具有许多相同的基本物理性质，在水单元学生已经学习了用感官认识水，了解了水的基本物理性质。
2、观察、比较水和空气的相同点。教师事先为各组一杯清洁的水、每人一根吸管。活动时要求学生按照研究水的方法，从颜色、气味、味道等几个方面观察空气是什么样的，然后再和水比较，找出空气和水的相同占。空气的流动是看不见的，教学时要启发学生利用找空气的实验，依据到处都有空气的事实推理，认识空气的流动。
活动后，让学生认识互：空气是无旅馆、无味道、透明的性质。水是液体，空气是气体。
提示学生：空气（气体）教学设计与水（液体）教学设计的不同，只要求学生凭生活经验能从感官上区分。 三、空气占据空间吗 活动目标：
1、教师指导学生，能按正确的方法设计空气占据空间的实验。 2、能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。 实施过程：
1、空气占据空间的实验是进一步证明空气存在的探究活动。这一研究内容既有利于训练学生提出假设的能力，又有利于训练学生设计实验的探究能力。教学当中要组织学生以独立思考后再提出自己的假设。
2、研究空气是否占据空间。教学时要从水占据空间的实验开始，实验中让学生
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清楚地观察到：水占据了烧杯里的空间；钩码进入烧杯以后，水让出了一部分空间，让出空间的水流出了烧杯。
3、组织学生对空气是否占据空间的问题提出自己的假设，并对假设正确与否进行预测。教学中要引导学生提出两种不同的预测，并讨论是启发学生从不的实验类推。
4、学生提出假设之后，教师要组织学生设计实验，设计实验时学生可依托教师提供的材料想自己的办法。设计实验的思维过程可提示学生首先考虑把空气装在什么容器里？用什么方法验证空气占据了容器的空间？
5、实验时，要指导学生观察清楚实验的过程和实验的现象，并思考实验的结论。实验后，要组织学生描述实验过程和实验现象，为填写实验报告打下基础。实验报告虽然文字量少，但内容和格式一定要规范。
6、对实验结果或现象的解释和交流过程，是探究学习的重要过程。教学时如果时间允许，就安排学生作简单的交流。
7、对实验报告书写之前，准备先组织小组讨论，在学生口头修改了表述句子的基础上，再动笔填写。
评价：从下面三个角度评价学生的学习情况： 1、说明空气和水的性质的相同点和不同点： 相同点： 不同点； 2、知道空气能占据空间。
3、能够设计空气占据空间的实验，并解释观察到的现象。 知识窗：
包围地球的空气层，底界是地面，大气圈的成分除了氮、氧和其他多种气体外，还有悬浮着的水滴、冰晶和固体微粒。此外，还有的是臭氧层，臭氧主要分布在10千米至50千米之间，尤其集中在20千米至30千米的范围内。
大气中的臭氧总量很少，但它能大量吸收太阳紫外线辐射，使平流层大气温度较
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