第一部分教育基础知识和基本原理
第一章教育基础知识与理论
第一节教育与学校教育 一、教育
1、培养人的活动是教育的本质性规定，在教育理论界，一般认为“教育”概念最早见于《孟子.尽心上》中“得天下英才而教育之”这一句话（四书五经：四书、五经的合称，泛指儒家经典著作。四书指的是《论语》《孟子》《大学》《中庸》，五经指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）
2、广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
3、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化发展的活动
4、教育的本质有目的的培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定，有以下三方面的特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。第二教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程。第三，在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。 二、教育学
1、教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。其研究对象是教育现象和教育问题，研究目的是通过对研究对象的考察和认识，揭示教育规律，为教育实践提供理论依据。 2、教育思想
孔子：创立私学 孟子：性善论，四善端 《学记》：教学相长，尊师重道，长善救失，启发诱导 苏格拉底：培养治国人才，产婆术 柏拉图：培养哲学家和政治家，男女应受同等教育，重视早期教育，寓学习于游戏 亚里士多德：追求理性，公共教育 昆体良：《雄辩术原理》西方第一本教育专著 3、教育学的创立和变革
(1)夸美纽斯：教育学之父《大教学论》 ①教育要适应自然②系统论述班级授课制以及教学原则方法等③把一切知识教给一切人 （2）卢梭：《爱弥儿》自然与自由教育，教育应顺应儿童本性，用自然方法培养自然人 （3）裴斯泰洛奇：教育应做到智育、德育和体育的一体化，使受教育者脑、心和身体都得到发展，塑造完整的富有个性特征的人 （4）洛克：“白板说”和“绅士教育”
（5）赫尔巴特：现代教育学之父《普通教育学》标志规范教育学的建立，四段教学法，明了、联合、系统、方法四个步骤
（6）杜威：实用主义教育学《民主主义与教育》，“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”
4、马克思主义教育学，社会主义教学理论。
5、学校教育学是一门研究现代学校教育活动及其变化规律的科学。 三、现代学校的产生
1、中国的学校正式产生于夏商周时期。 2、近代学校所具有的新特点：
（1）以法治教，普及义务教育（德国颁布了世界上最早的义务教育法）
（2）建立了完善的学校教育系统—学制（学制是指制度化了的公共教育系统体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行明确的规范和规定） （3）创立了新的教学组织形式—班级授课制
（4）教育内容机构日益丰富，增加大量的自然科学和工业技术方面的课程 （5）教育的阶段性依然存在。 3、现代学校教育的特点：
（1）重视早期教育与小学教育的衔接 （2）普及义务教育和延长教育年限
（3）普通教育与职业教育双轨并行，并且相互渗透。 （4）高等教育大众化和多元化
（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身发展 （6）教育技术手段现代化 四、学校教育的功能
1、学校教育具有文化功能 2、学校教育具有经济和现代化功能 3、学校教育具有政治功能 4、学校教育具有个体发展的功能
（1）促进人的身心发展进程 （2）加速个体发展的社会化进程 （3）发展人的主体性、个性化功能 五、学校教育的构成要素
1、教育者 2、受教育者 3、教育内容 4、教育途径
六、学校教育的任务：1、教学，智育发展任务。2、德育，培养学生的社会主义道德品质。3、美育、体育和劳动教育
七、学校教育的特点：1、职能专门性。2、组织严密性。3、作用全面性。4、内容系统性。5、手段有效性。6、形式稳定性 第二节教育的目的和教育制度 一、教育目的 1、教育的目的是把受教育者培养成一定社会需求的人的总和。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
2、教育目的的价值取向是教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。
①个体本位论：教育目的观点认为教育要服从人的生长规律和满足人的需求 ，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现
②社会本位论：教育目的观点认为要注重教育的社会价值，培养合格公民和社会成员，教育是国家事业。
3、教育目的的层次性：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标 4、教育目的的作用：①导向功能。②激励功能。③评价功能。
5、影响教育目的制定的因素：①社会政治、经济和文化因素 ②人的身心发展特点 ③制定者的教育理想和价值观
6、我国的教育目的的精神实质：①教育为社会主义建设事业服务 ②培养全面发展的人 ③教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合 二、我国当前的教育方针及培养目标 1、教育方针：
（1）教育必须为社会主义现代化建设服务，这是我国教育的总方向。 （2）教育必须与生产劳动想结合
（3）在德、智、体等方面全面发展，这是教育培养目标的重要标准
（4）培养社会主义事业的建设者和接班人，这是我国社会主义教育的总的培养目标 2、培养目标
（1）初中阶段：德育，智育，体育，美育，劳动技术教育
（2）高中阶段：①初步形成正确的世界观、人生观、价值观 ②爱国、爱党维护国家尊严和利益继承优秀民族传统，弘扬民族精神，有振兴民族和为社会进步贡献的志向与愿望 ③遵纪守法，有社会公德和社会责任感 ④有终身学习的能力和愿望，有科学人文素养，有知识技能、环境意识、创新精神和实践能力 ⑤强健体魄，顽强意志，健康生活方式和审美，初步独立生活，职业意识、创业精神、人生规划能力 ⑥正确认识自己，尊重他人，交流合作，具有团队精神，理解文化多样性，面向世界 三、教育制度
1、①广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
②侠义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家给及各类学校的总系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系 ③各级学校系统：学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构、高等教育机构 各类学校系统：普通教育系统、职业技术教育系统、师范教育系统和成人教育系统 2、制定教育制度的依据：①政治制度 ②经济基础 ③学生的身心发展特点 ④我国学制的历时发展和国外学制的影响 3、义务教育与终身教育制度
（1）①义务教育：义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点 ②1986年通过《义务教育法》，2006年6月29日修订通过《中华人民共和国义务教育法》 （2）①终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养
②1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育学专著《终身教育》 ③联合国教科文组织发表的报告？《教育——财富蕴藏其中》成为终身教育理论体系最终形成的标志。
④终身教育思想对世界教育改革发与发展的影响：a形成了对教育的全新认识、全新理解 b促进了教育社会化和整个社会学习化 c加强学校与社区、职业界的结合 d由注意人的“受教育权”转向注意人的“学习权”，强调学习者的主体性 四、学校教育制度的改革和发展趋势
1、学校教育制度的改革发展历程：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育 2、现代学校教育制度改革和发展的趋势
（1）重视幼儿教育并加强与小学教育的衔接 （2）逐渐延长义务教育年限 （3）普通教育与职业教育日趋接近 （4）高等教育多样化、大众化 （5）重视继续教育和终身教育 第三节教育与社会的关系
一、教育是一种社会现象。根据系统论的观点，教育社会大系统中的一个功能系统，教育与社会的政治、经济制度，生产力及文化互相制约、互相促进，从而推动社会的发展。 二、教育与政治、经济制度的关系 1、政治、经济制度决定教育的性质
（1）政治、经济制度决定教育的领导权 （2）政治、经济制度决定受教育的权利 （3）政治、经济制度决定教育的目的和内容 （4）教育相对独立于政治经济制度 2、教育对政治经济制度产生影响
（1）教育为政治经济制度培养所需的人才 （2）教育可以促进民主 （3）教育是一种影响政治经济的舆论力量 三、教育与生产力的关系
1、生产力影响和制约教育的发展
（1）生产力决定教育的发展规模和速度 （2）生产力决定教育的结构和人才培养规格 （3）生产力促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展 （4）教育相对独立于生产力的发展水平 2、教育对生产力的促进作用
（1）教育再生产劳动力 （2）教育再生产科学知识 第四节教育与人的身心发展的关系 一、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。包括生理发展和心里发展两个方面。
1、人的身心发展的一般规律：①发展具有顺序性 ②发展具有阶段性 ③发展具有不平衡性 ④发展具有互补性 ⑤发展具有个体差异性 二、影响人的身心发展的因素及其作用
1、遗传 2、环境 3、主管能动性 4学校教育（学校教育在人的身心发展中起主导作用）
第二章教师及教师发展
第一节教师职业概述 一、教师职业的诠释
1、从广义上讲凡是把知识技能和技巧传授给别人的都可以称之为教师。狭义上将，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。 2、教师职业的基本特征
（1）教师是专业人员，教师职业是一种专门的职业
（2）教师是教育者，教师职业是以教书育人为目的的职业 3、教师的作用：文化的传播者，灵魂的工程师，成长的促进者 二、教师角色的定位
所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的、由其特殊定位决定的复合社会对教师期望的行为模式。
1、传道授业者 2、朋友 3、榜样 4、教学活动的设计者、组织者和管理者 5、研究者 6、学生学习的促进者——新课改对教师角色扮演的要求 7、课程资源的建设者和开发者 三、教师素养是指教师为了履行职责、完成教学任务所必须的素质修养。包括： 1、完善的情感智力和品质
（1）赋予职业神圣的意义 （2）心中要有爱
（3）做自律的榜样（自律包括自我评价、自我规划、自我指导、自我监督和自我反省） （4）热心和有幽默感 （5）有可信任感 2、全面完整的知识结构
（1）本体性知识，特定的专业知识 （2）条件性知识，教育学和心理学知识 （3）实践性知识，教师教学经验的积累 3、灵活实际的教学能力
（1）教师课堂教学的思维能力 （2）教师课堂教学的表达能力 （3）教师课堂教学的组织管理能力 （4）教师课堂教学的研究能力 4、教学机智，包括：因材施教、因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药 第二节教师专业发展
一、教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即是教师个体教育教学水平不断提高，从一个不成熟阶段到成熟阶段的过程。 二、教师专业发展的意义 1、教师专业发展能帮助教师认识教师专业自我 2、教师的专业发展促进学生的学业进步 三、教师专业成长的阶段
1、非关注阶段（接受正式教育之前） 2、虚拟关注阶段（师范生）
3、生存关注阶段（入职初期） 4、任务关注阶段（能力掌握） 5、自我更新关注阶段 四、教师专业发展的策略
1、学习：实现自我超越 2、实践：改善心智模式 3、培训：建立共同愿景 4、合作：整合团体智慧 5、研究：学会系统思考 五、良好师生关系的构建
1、建立良好师生关系的作用：建立良好的、协调一致的师生关系是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量、顺利完成教学任务的重要条件。师生关系的好坏，直接影响教育教学的效果以及学生人格的形成。 2、良好师生关系的影响因素
（1）教师方面：①教师对学生的态度 ②教师领导方式 ③教师的智慧 ④教师的人格因素 （2）学生方面：学生影响师生关系的主要因素是学生对教师的认识。许多调查表明学生认为教师喜欢自己，就会主动亲近这位教师。
（3）环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境等 3、如何建立良好的师生关系
（1）提高教师自身的素养 （2）要树立正确的学生观 （3）要发扬教育民主 （4）正确处理师生矛盾
第三节教师反思及其方法 一、教师反思的含义及其内容
1、教师反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
2教师反思的内容：对自己行为的反思，对行为过程的反思，对活动反思。 二、教师反思的意义
1、教师反思促进教师的专业发展
2、教师在反思过程中具有双重角色，既是演员，又是戏剧批评家；而且，反思是理论和实践之间的桥梁
3、教师成长的公式：经验+反思=成长。教师通过教学反思，形成习惯，并将反思结果自觉地运用于教学之中，从而不断提升自己职业的成熟度 4、帮助完善教师的知识结构 三、教师反思的方法
1、教学日志 2、教师学习审计（一般以学期或年为单位） 3、教育案例：就是一个实际教育情境的描述 教育案例的基本特征：
①讲述的是一个关系教育的故事或事例 ②有一个完整的故事和戏剧性的冲突 ③叙述具体、典型、特殊、而不是对事件的笼统描述和抽象化、概括化的说明 ④对事件、地点和必要的背景及因果关系有所交代 ⑤对教育行为的描述能够反映出事件人物的情感、态度、动机和需要等 ⑥要反应事件发生的特定教育背景