1、行为主义学习理论 2、认知学习理论 3、建构主义学习理论 4、人本主义学习理论 第二节 行为主义学习理论
一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论
1、经典性条件反射就是一个刺激替代的过程，即由一个新的、中性的刺激替代原先的，能自然引发某种反应的无条件刺激 2、经典条件反射的学习律
（1）消退：指在没有无条件刺激的伴随下，多次单独呈现条件刺激，使条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。
（2）泛化：条件反射建立后，条件刺激和类似刺激都会引发条件反应
（3）分化：分化时为了避免泛化，通过辨别学习，使有机体对其他刺激不反应的过程。 （4）高级条件反射：中心刺激替代条件刺激与反应形成连接，则中性刺激可以作为条件刺激与另一个新的中性刺激反复结合，形成新的条件反射的过程 二、华生的行为主义学习观
1、有机学习的实质就是通过建立经典性条件反射，形成刺激与与反应之间联结的过程 2、环境在学习过程中起着极其重要的作用 三、桑代克的尝试错误学习理论
1、学习就是通过不断地尝试错误以在刺激情境与行为反应间建立联结的过程 2、学习律：①准备率 ②效果律 ③练习律 四、斯金纳的操作性条件反射理论
1、斯金纳认为，学习是反应与情境间建立联系的过程，是有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了在此情境中发生的概率
2、所有的行为分为应答行行为和操作性行为两类 3、强化原理
（1）正强化是在环境中呈现引起满意结果的刺激，使得行为频率增加；负强化是指移除环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加
（2）普雷马克原理：用高频的活动作为低有效强化物。每个人都有一个强化等级，在强化等级中处于高一等级的强化物比处于低一级的强化物更容易引起操作行为
（3）惩罚：与强化对反应频率的增加相反，惩罚是减少不期待行为的发生频率的过程。惩罚可以分为：呈线性惩罚和移除性惩罚。（呈现厌恶、移除满意） （4）强化程式：固定时距强化(最弱），变化时距强化，固定频率强化，变化频率强化(最强） 第三节认知学习理论 一、格式塔学派学习理论
1、格式塔心理学是由德国心理学家维特海默创立，代表人物主要有苛勒和考夫卡等 2、学习是一种积极主动的顿悟过程，其关键是个体对整个情境中各种刺激关系的理解 3、学习的实质：①学习是一种知觉（认知）的重组 ②顿悟学习可以避免多余的试误，同时有助于迁移。 ③顿悟学习本身具有奖励的性质
4、学习律，即是知觉率，指个体具有一种尽可能的把知觉到的东西整合为完形的倾向 二、布鲁纳的认知—发现学习理论
1、人类的学习就是学习者通过类目化的加工活动，自主地发现知识、积极主动地形成认知结构的过程；学生的活动是教学过程的核心，教师应创造条件激发学生发现知识的行为以促进学习
2、学习就是认知结构的形成或改变过程，其中认知结构是个体关于现实世界的内在编码系
统，表现为一系列相互关联的、非具体的类目。
3、知识的表征：动作表征、形象表征、符号表征（是认知的最高形式，个体借此获得对事物本质及事物间逻辑关系的认知
4、新知识的学习环节：新知识的获得，知识的转化，对知识的评价
5、发现学习：即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习
6、布鲁纳的教学理论：
（1）结构教学观：学生学习的目标是形成认知结构
（2）发现学习法：课堂教学的目标应该是让学生学会如何思维，如何组织自己的认识结构 三、奥苏贝尔的认知—同化学习理论
1、将学习系统的分为有意义学与机械学习、接受学习与发现学习。 2、有意义学习
（1）有意义学习是指在学习知识的过程中，符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立起实质性、非人为的联系过程。有意义学习得实质是学习者将新知识纳入已有的认知结构，并经过分析、比较，最后整合成新的认知结构的过程。
（2）有意义学习的条件：①客观条件:是指学习材料本身必须有逻辑意义，能够使学习者建立起实质性和非人为性的联系 ②主观条件指学习者自身的条件，包括：较强的学习兴趣和学习动机；学习者能积极主动的实现新旧知识的联系；具备适当的旧知识 （3）有意义学习的类型：表征学习，概念学习（通过概念形成与概念同化获得），命题学习 3、接受学习是指学生将学习材料作为现成的定论性知识来接受和内化，使之与个体原有的认知结构形成联系，最终达到灵活运用的目的。 4、认知同化理论在课堂中的应用 （1）讲授式教学
（2）先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的引导性材料，教师通过使用适当的引导性材料对学生当前所学的新内容加以定向引导 第四节 建构主义学习理论 一、建构主义的不同倾向
1、个人建构主义和社会建构主义 二、建构主义的知识观与学习观
1、知识观：知识不是对现实和客观规律唯一的准确表征，只是人们对世界的一种解释，或者是对问题解决的一种假设，这种解释和假设不一定是正确的、确定的，而是猜测性的、可伪证的
2、学习观：学习的主动建构性，学习的意义性，学习的社会互动性，学习的情境性，知识学习的内隐性和默会性
三、建构主义学说观：应该从学生认知的方面建构起知识的重要意义
四、建构主义教师观：教师的作用不是给予真理，而是在确定的经验领域里，在概建构上给予学生支持和控制
五、建构主义的教学观与教学模式
1、教学观：分析教学目标，创设情境，设计信息资源，设计协助学习情境，评价学习效果，强化练习。
2、教学模式：随机通达教学，支架式教学，认知学徒式教学，抛锚式教学，培养学习共同体教学（成人榜样、学生教学生、网上讨论） 六、建构主义学习理论的评价
1、建构主义的学习观在一定程度上丰富了教育心理学的知识论和认识反映论
2、建构主义给当前的教育教学改革实践注入了新的活力 第五节 人本主义学习理论 一、人本主义学习理论的基础
1、自然人性论 2、自我实现人格理论 3、来访者中心疗法 二、人本主义学习观
1、学习目的与学习过程：教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，更为重要的是针对学生的情感发展，使他们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展，从而培养其健康人格。学习的目的和结果就是使学生成为一个完整的人，一个具有高度适应性和内在自由性的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整天人格得到发展。
2、有意义学习：全身心投入，自我发起，渗透性，自我评价 三、人本主义的学生观与教师观
1、学生观：强调把学生当自由人来看待，相信学生自己的潜能。 2、教师观：真诚、认可、移情
四、基于人本主义学习理论的教学模式
1、以题目为中心的课堂讨论模式 2、自由学习教学模式 3、开放课堂模式
第三章 学习动机
第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义
1、动机是指激发、引导和维持行为的心理过程，使个体开始行动、维持行动，并决定个体行动方向的力量。
2、学习动机是指引发、维持学生的学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心里倾向。
二、学习动机的作用
1、学习动机引导学生的学习行为指向特定的目标
2、学习动机维持和加强学习行为和认知过程 3、学习动机监控学习过程 三、学习动机的分类 1、（1）内部动机：是指由学习活动本身的意义和价值所引起的动机。使学习获得或保持一种愉悦的内部状态
（2）外部动机：是指由学习活动的外部结果引起的动机。学习是为了达到某种结果的手段，比如成绩，赞许，奖励。
2、认知内驱力，自我提高内驱力和附加内驱力 第二节 学习动机的主要理论
一、行为主义动机的理论：人的行为完全取决于行为与刺激因强化而建立起来的稳固关系 二、认知取向的动机理论
1、成就动机理论：个体的成就动机可分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向 2、成就归因：韦纳认为能力、努力、任务难度、运气是个体进行成败归因的四个基本因素 3、自我效能理论：班杜拉指出，每个个体都有一套自我系统，它会对个体的思想、情感、动机产生一系列深刻的影响，会对个体的感知、行为的自我调节提供重要的参照机制和一系列次级功能。在自我系统中自我效能居于核心位置
（1）自我效能的产生：完成任务的经验，替代性经验，言语劝说，情绪和生理状态。 4、自我价值理论：科温顿认为自我价值的需要是所以个体具有的一种基本需要，人天生具有自我价值保护的倾向
三、人本主义取向的动机理论
马斯洛在其需要层次理论中，按照不同层次需要的意义，区分出缺失需要（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要）和成长需要 四、社会文化取向的动机理论
1、学生通过参加学习活动来维持稳定的人际关系，来确定自己属于特定班级或群体的信念 2、在教学中教师的作用就是创设各种类型的群体活动，确保所有的学生参与其中，让学生围绕问题进行合作，对学习产生责任感 第三节 学习动机的激发与培养 一、内部学习动机的激发与培养
1、培养成就动机：创设适应追求上进的条件，培养独立性，增加成功机会，积极评价 2、训练归因信念：能力可以通过学习与努力改变 3、增强自我效能：提供成功机会，积极肯定评价
4、维护学习中的自我价值：尊重学生，无条件给予每一个人关注 5、支持学习自主性：帮助学生设定目标，计划过程，达成结果 6、引导成就目标：要为成长，掌握而学习 二、外部学习动机的激发与培养
1、表达明确的期望 2、提供明确、及时且经常性的反馈 3、合理运用外部奖励 4、有效运用表扬
第四部分 中学生心理发展
第一章 认知发展与教育
第一节 心理发展概述 一、个体发展
1、个体发展是指个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面变化
2、认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步 3、人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变
二、心里发展的特点
1、心理发展具有连续性和阶段性 2、心理发展具有一定的方向性和顺序性 3、心理发展具有不平衡性 4、心理发展具有普遍性和差异性 第二节 皮亚杰的认知发展理论 一、认知发展过程
1、图式（儿童行动心理模式） 2、同化（把新知识纳入图式以获得理解） 3、顺应（产生新图式去理解新知识） 4、平衡（同化与顺应之间不断协调）
①当个体经验不能与期望匹配时，不平衡即认知冲突就会出现
二、认知发展阶段
1、感知运动阶段：感知和运动两种形式
感知运动阶段婴儿的特点
（1）有意识、有目的的反应出现 （2）客体永久性的形成 （3）问题解决能力开始得到发展 （4）延迟模仿的产生 2、前运算阶段：符号功能亚阶段与直觉思维亚阶段 前运算阶段的局限：
①自我中心 ②中心化 ③不可逆运算 ④不能够推断事实 ⑤翻领轮 ⑥转换推理 3、具体运算阶段：与真实、具体的物体相关的可逆心理活动
具体运算阶段的特点
①去中心化 ②可逆性 ③守恒 ④分类 ⑤顺序花 4、形式运算阶段：形成解决抽象问题的能力 形式运算阶段的特点：
①假设推理 ②类比推理 ③演绎推理 ④反思能力 ⑤具有逐渐发展性 第三节 艾尔金德、维果斯基的认知发展 一、艾尔金德的青春期社会认知发展观
1、个人神话 2、假想观众 二、维果斯基的认知发展理论
1、最近发展区：儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为在指导下或通过模仿能完成任务；这两种水平之间的差异就是最近发展区 第四节 人格品德发展与教育 一、埃里克森的人格发展理论 1、埃里克森的人格发展八阶段
（1）信任对不信任：1.5岁 （2）自主对羞怯与怀疑：1.5-3岁 （3）主动对内疚：3-6岁 （4）勤奋对自卑6-11岁 （5）同一性对角色混乱：11-18岁 （6）亲密对孤独：18-35岁
（7）繁殖对停滞：35-65岁 （8）完美无缺对悲观失望：65岁以后 2、培养学生积极的人格的实践应用
①建立信任感 ②培养自主性 ③培养主动性 ④培养勤奋感 ⑤获得同一性 ⑥维护学生自尊 二、社会性发展
1、社会观点采择 2、同伴关系与友谊 3、社会性问题的解决 三、问题行为
1、问题行为是人格社会性发展的不良表现。问题行为主要表现之一是攻击行为或暴力行为 四、皮亚杰的道德发展阶段理论
1、自我中心阶段 2、权威阶段 3、可逆性阶段 4、公正阶段 五、科尔伯格的道德认知发展阶段理论 1、采用道德两难法
2、前习俗水平：①惩罚与服从取向阶段 ②相对功利取向阶段 3、习俗水平：③寻求认可取向阶段 ④遵守法规取向阶段 4、后习俗水平：⑤社会契约取向阶段 ⑥普遍伦理取向阶段
第五部分 教师道德与教育法
第一章 职业道德
第一节 职业与职业道德 一、职业与道德
1、职业是指为了满足社会生产和生活需要，从事承担特定社会责任、具有特定义务的相对稳定的工种，通俗的讲就是所从事的工作。职业集中地体现着个人与社会关系的三大要素:债、权、利。
2、道德是人类社会所特有的，以善恶为标准，依靠宣传教育、社会舆论、传统习俗和内心信念，调整人与人、人与社会以及人与自然之间相互关系的行为规范总和。 3、道德功能：认知功能、调节功能、评价功能、服务功能 二、职业道德