主义和永恒主义
3、社会改造主义课程论：把重点放在当代社会问的问题、社会的主要功能、学生关系的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面
4、存在主义课程论：课程最终要由学生的需要来决定 5、后现代主义课程论：丰富性、循环性、关联性、严密性 第三节课程的设计
一、课程设计就是对于课程的各个方面做出规划和安排。涉及课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等范畴，每一个范畴都提出具体的观点、主张以及实现这些观点和主张的程序和方法，并且经常形成特定的教学模式。 二、课程设计的模式
1、目标模式：是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确立及其实现、评级二进行课程设计，是20世纪出开始的课程设计与开发科学化运动的产物。目标理论的奠基者是现代课程论之父博比特。目标模式在理论上是权威性最强、影响最广泛、运用最普遍的课程设计理论之一
①确定教学目标 ②选择教学经验 ③组织教学经验 ④评价教育计划构成
2、过程模式：斯腾豪斯提出的过程模式是以著名教育哲学家彼得斯的知识理论为依据。过程原则的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造。过程模式把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又统一于教师的主体作用中。 五项过程原则：①教师应该与血色素一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题 ②在处理争议性问题时教师应持有中立性原则，使课堂成为学生的论坛 ③探究具有争议性问题的主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授 ④讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见 ⑤教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任 三、课程设计的三个层次 1、课程计划
（1）课程计划的构成：教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排 （2）课程计划对学校和教师的指导意义：课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学活动和其他活动的依据 2、课程标准：学科课程标准是课程计划中每门学科以刚要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。
（1）课程标准的内容：前言（指导思想）、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录 （2）课程标准对学校和教师的指导意义：①为学科的教学提出统一要求和具体规格 ②编写教科书和教教学的主要依据 ③学校和教师应该全面彻底领会课程标准内容，并贯彻实施 ④是衡量各科教学质量的重要标准
3、教材和教科书：教材是教学的材料。侠义的教材又称教科书或课本。 四、课程目标的确立
1、课程目标是指整个课程编制过程中最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。广义的课程目标，指向教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是多层次的
2、课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性 3、课程目标的分类：生成性课程目标、行为取向性目标、表现性课程目标 4、课程目标的确定方法，筛选法、参照法 五、课程内容的挖掘与转化
1、课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式，是达到
课程目标的基本手段。
课程内容的三种不同观点：课程内容是学科内容的总和、课程内容是学习活动、课程内容是学习经验
2、挖掘课程内容的方法与思路
（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段 （2）确定学生已有的发展基础及相应的教学材料
（3）创造性开放和使用教学用具 （4）安排学生从事课外实践活动 （5）总结和反思教学活动 （6）广泛利用校内外的场馆资源 （7）发挥网络资源的作用 （8）开放和利用乡土资源
3、课程内容的转化：①转变教师角色和教学行为 ②转变学生的学习方式（自主构建学习、小组合作学习、问题探究学习）
六、校本课程开发是以学校为基础进行课程开发的民族课程决策过程 第四节 基础教育新课程改革 一、课程改革目标
1、基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的基本要求的新课程体系。 2、新课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变 （2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 （3）密切课程内容与生活和时代的联系 (4)改善学生的学习方式
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （6）实行三级课程管理制度 二、新课改的基本特征
1、强调课程的发展功能 2、实现课程设置的整合性
3、关注实施过程与科学评价 4、进一步加大课程管理的弹性化 三、新课程设计的特征
1、课程设计越来越体现出以学生为本的理念，注重学生个性的发展 2、由集中统一的模式向更加有弹性和灵活性的模式转变，走向权利分享 3、课程综合化得到重视，注重学生灵活与综合运用的意识和能力 四、新课程的实施
1、把握好新教材的内容是顺利实施新课改的关键 2、教师教育理念的转变是实施新课改的前提 3、教师素养的提高是实施新课改的保证
4、评价体系的改革是实施新课改的保证。分数决定一切的教育评价体系，是目前实施新课改最大的绊脚石
五、新课改的三级管理体系：实行国家、地方和学校三级管理
第二章 教学和教学理论
第一节教学概述 一、教学的概念
1、教学四是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动 2、教学活动的特点：
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教师的教和学生的学两方面活动组成 （3）教学具有多种形态是共性与多样性的统一 二、学校教学
学校教学是实现课程目标和教育目的的基本途径 1、学校教学的特点
（1）学校教学具有明确的目的 （2）学校教学具有周密的计划 （3）学校教学是基于预成课程的教学 （4）学校教学具有高速度高效率 2、学校教学的任务
学校教学作为实施素质教育和培养全面发展人的根本途径，其作用的发挥是通过教学目标耳朵达成和教学任务的完成来实现的
（1）指导学生学习系统的科学文化知识，掌握应用知识的基本技能和技巧 （2）发展学生的智力，培养学生的多种技能
（3）培养学生科学的世界观和良好的道德品质（4）培养学生的审美情操，增强学生的体力 第二节 教学过程及其规律 一、教学过程及其特点
1、教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按确定的原则、目标、形式和程序，启动、互动，从而现实地生成开展教学的过程，也就是教学活动和目的等合规律地、现实地、构建、生成和开展的过程，更是教学质量现实地形成过程
2、教学过程的构成因素：基本要素是教师、学生、教材（教学内容）、教学策略、学习环境。学生与所学知识之间的矛盾是教学过程最基本的矛盾
3、教学过程的特点：①教学过程的互动性 ②教学过程学生认知的间接性 ③教学过程的发展性 ④教学过程的教育性 二、教学过程的本质
1、教学过程本质不同学说：认识说、实践说、发展说、统一说、多质说
2、当代的教学论认为教学过程的中心与基础应是师生的互动和交往，教师应该明确的认识自己的主体地位、学说的主体地位、师生主体间的关系 三、教学活动的规律
1、教学过程学生认识的简约性规律 2、教师主体作用和学生主体地位辩证统一规律 3、教学与发展相互促进规律 4、知识学习与品德形成相统一规律 第三节 教学理论 一、教学理论发展
1、思孟学派的《学记》是世界上最早论述教与学问题的著作
2、西方第一个倡导教学理论的是德国教育家拉克拉，他的“教授之术”的研究开拓了作为理论形态的教学理论研究的先河。
3、捷克大教育家夸美纽斯《大教学论》标志教学理论研究迈入系统化阶段 二、主要的教学理论
1、行为主义教学理论：美国心理学家华生，刺激─反应理论；新行为主义斯金纳，程序教学理论；
斯金纳认为，学习是指有机体在某种情境下自发做出的某种行为，由于的得到了强化而提高了该行为在这种情况下发生的概率 2、认知教学理论
（1）皮亚杰的认知发展论，布鲁纳的认知发现说，奥苏贝尔的认知同化说
（2）心理学基础：强调知识获得和每部心里结构，将知识获得看成是一种心理活动
（3）认知教学理论的主要代表是布鲁纳的科学结构理论，认为教学的最终目标是促使学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理和内部规律体系 3、情感教学理论
（1）代表人物罗亚杰，人格发展的情感教学理论
（2）认为教学目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和如何学习的人
（3）关于教学方法，认为学习分为无意义学习和意义学习；教师在教学中必须有安全感与
学生互相信任；课堂气氛必须是融洽、真诚、开发、互相支持 4、建构主义教学理论
（1）早期构建主义理论的代表人物主要有皮亚杰、维果斯基和布鲁纳，新构建主义代表人物有加得纳、古德曼、布鲁克思
（2）构建主义认为，学习过程不是学生被动的接受知识，而是积极主动的构建知识的过程 5、多元智力教学理论
（1）多元智力理论是美国哈佛大学教育学教授加得纳雨1983年在其著作《智力的结构》提出，并在其后研究中完善的
（2）多元智力包括：语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、内省智力、自然学家的智力
6、反思性教学理论：1983年由箫恩提出，倡导教师为了自己的专业发展应该成为一个反思的实践者
7、有效教学理论
（1）判断有效教学的标准是看教学目标达成的过程
（2）有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生的学习与发展的教学
三、当代教学发展的新取向
1、倡导多元的教学目标 2、强调整合的课程内容 3、提倡构建的知识学习 4、倡导互动式的教学活动 5、主张自主探究的学习方式 6、提倡多样化的教学手段 7、强调发展性的教学评价
第三章课堂教学与教学技能
第一节课堂教学的意义、原则与方法
一、课堂教学概念：是在一个特定的场所或环境中，以课程内容为中介，由教师和学生的学所共同组成的统一的双主体活动 二、课堂教学意义
1、课堂教学是实施课程的基本途径 2、课堂教学是学校教学活动的中心、
3、学校的性质决定了课堂教学在整个学校工作中的特殊地位 三、课堂教学的原则
1、科学性与教育性相统一的原则 2、理论联系实际原则 3、启发性原则 4、直观性原则 5、循序渐进原则 6、因材施教原则 7、巩固性原则
四、中学课堂教学常用的教学方法
1、讲授法：教师应注意，保证讲授内容的科学性和思想性；讲授要做到条理清晰、重点分明；讲究语言艺术；注意与其他教学方法配合
2、谈话法：教师应注意，做好充分准备；面向全体学生；进行总结
3、讨论法：教师应注意，选好讨论内容；肯定学生各种意见的价值；善于引导
4、练习法：注意，明确练习目的和要求；指导正确练习方法；合理安排练习步骤；科学掌握练习量；及时给予学生反馈；练习方式多样化 5、演示法：实物或模像，示范性实验 6、读书指导发
7、以直观形式获得直接经验的方法：演示法和参观法
第二节 课堂教学的理论与实践
一、课堂教学设计（课前核心要素）
课堂教学设计是指教育实践工作者以教学理论、专业知识和技能为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。 1、教学目标设计
（1）教学目标的基本要求：整体系统、目标分解、难度适中 （2）教学目标设计的主要制约因素是具体的教学材料和教学对象
（3）教学目标表述的基本要素：行为主体，学习者；行为动词，是用以描述学习者形成的可观察的、课测量的具体行为；行为条件，指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；表现程度，指学生对教学目标应达到的最低水平，用以评量学习表现或学习结果所达到程度 （4）教学目标表述的基本方式：结果性目标，体验或表现性目标 2、教学过程设计
（1）教学过程设计的基本要求：充分的学情分析；科学的教材分析；先进的教学理念；明确的教学目标；引导学生积极主动的参与教学活动；选择科学的教学方法和现代教学手段 （2）教学过程设计原则：趣味性；灵活互动性；因材施教；研究性学习；学生的认知规律和学习心理
（3）教学内容组织 3、教案设计
（1）课题计划：课题、教学目的、课型、重点难点、教学方法、教具、课时安排 （2）课时计划：课时、教学目标、教学重点难点、教学过程、板书设计、教学后记 二、课堂教学技能（课中环节）
1、导入技能：是指引起学生注意、激发兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识相互联系的教学活动方式。
（1）导入技能的作用：激发兴趣，产生学习动机；引起注意迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境
（2）导入技能过类型：衔接、悬念、情境、设疑、演示、实验、典故、实例
2、教学语言技能：是指教师在课堂上传授知识、组织练习、不断的激发学生积极地学习情绪所运用的语言技能。
（1）语言技能原则：学科性和科学性、教育性和针对性、简明性和启发性 （2）教学语言的构成要素：引入、介入、评核
3、提问技能：提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式
（1）提问类型：回忆、理解、运用、分析、综合、评价
（2）提问技能原则：适应年龄和个人特征；明确简单易懂；围绕教学内容，结合已学知识，适时提问；共同思考心态，不强制；不代替，侧面启发引导；分析和确认问题的结论
4、讲授技能：又称讲解，它是用语言传授知识、交流思想和感情的教学方法。有解释式、描述式、原理中心式、问题中心式
5、变化技能：变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用以及各种教学媒体和资料的转换方式
（1）呆板的、照本宣科的课堂是不受学生欢迎的。
（2）变化技能分为三类：教态的变化、信息传递通道和教学媒体的变化、师生相互作用的变化
6、强化技能：是教师在教学中促进和增强学生反应与保持学习力量的方式。主要类型有：