语言强化、标志强化、动作强化、活动强化、变换方式强化等
7、演示技能：演示技能是教师进行实际表演和示范操作的一种方式，如运用实物、标本、模型等进行演示，是最有效率的学习。主要类型有：分析法、归纳法、展示法和声像法 8、板书技能：是教师在版面或屏幕上书写和设计文字及其他符号的技巧
（1）板书技能应用原则：从教材出发，联系教学目的；注意启发性、条理性、简洁性；注意文字语言的规范性和示范性；备课时设计在教案本上
9、结束技能：是教师结束教学任务的方式，通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学知识技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效的纳入学生原有的认知结构中，主要类型：系统归纳、比较异同、集中小节、领悟主题 10、课堂组织技能：教师不断的组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式。主要类型：管理性、指导性、诱导性 第三节课堂教学组织形式与教育模式 一、课堂教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。常见的教学组织形式主要有个别教学，班级授课，道尔顿制，分组教学
1、班级授课制：是按照一定的数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学课时数和教学课表，进行分科式集体教学的一种教学形式 （1）班级课的类型基本上分为两大类：单一课和综合课
（2）班级课的结构：组织教学，完成主要教学任务，巩固知识内容
2、课堂教学的辅助组织形式：个别辅导，小组教学，现场教学（教师结合一定的生产现场和社会生活现场，同现场有关人员共同组织的教学）
3、复式教学是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对于学生进行教学的组织形式 二、课堂教学模式
1、课堂教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。 2、我国中小学常用的课堂教学模式
（1）传递—接收教学模式：激发学习动机—复习旧课—讲授新课—巩固运用—检查 （2）自学—辅导教学模式：提出要求—自学—讨论交流—启发指导—练习总结 （3）引导—发现教学模式：问题—假设—验证—总结提高 （4）情境—陶冶教学模式：创设情境—体验情境—总结转化
（5）示范—模仿教学模式：定向（明确所学目的）—参与性练习—自主练习—迁移（掌握） 第四节 怎样上好一堂课
一、上好一堂课的意义和标准
1、上好一堂课的意义：课堂是教学中最为平常、最为普通、最为细小的细胞，是学校教育的基本组织形式，是现代教学组织单元，是教师生命中难以舍弃的一个职业活动领域。 2、一堂好课的标准：一堂好课的标准，是在贯彻课堂教学最基本的的功能，传授知识和技能的同时，能够促进学生的发展、生命的完善，能够使教师和学生思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验人生的情感、感受生活的律动、创造生命的价值和辉煌。 二、怎样上好一堂课
1、教法调控 2、兴趣调控 3、语言调控 4、情绪调控 5、反馈调控 第五节 听课、说课与评课 一、听课
1、听课类型：检查型、评比型、观摩型、调研型
2、听课具体要求
（1）课前准备：熟悉教材，明确教学目标，设计自主教案，提出困惑和问题
（2）课堂听课：关注教学环节设计，关注重点突出难点突破，关注教学方法与学习方法，关注辅助手段应用和板书设计，关注练习设计和知识扩展，全身心投入从教师、学生、学习三方面体验分析。
（3）课后工作：做好听课记录，做好课后分析 二、说课
1、说课的含义：说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其；理论依据。通俗的将及时要说清教什么、怎么教、为什么这么教。说课以说为主，是教师对教案本身的分析说明，是一种口头叙述为主的教案分析。说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据
（1）说课类型：课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课、示范型说课 2、说课内容：说教材，说教法、学法，说教学程序
3、说课原则：科学性原则、理论联系实际原则、实效性原则、创新性原则 三、评课
1、评课内容：教学态度，教学方法，教学组织安排，教学语言，课堂板书，教态，学科专业技能，应变能力，教学媒体，教学设计
第四章 教学质量与教学评价
第一节 教学质量 一、教学质量的含义
1、教学质量就是教学的优劣程度，即教学活动本身和满足主体明确或隐含需要两方面特性的的统一。
2、教学质量的内容
（1）教学质量就是教学结果质量
（2）教学质量包括教学工作质量和学生质量
（3）教学质量包括为教学所提供的人与物的资源质量、教学实践质量、成果质量 二、影响教学质量的因素
1、教师结构与素质 2、教学大纲与教材 3、课程教学档案 4、实践教学条件 5、现代化教学手段 6、教学经费 7、教学设施 8、教学改革 9、教风与学风 10、教学效果 三、教学“三维目标”与教学质量
1、三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 2、三维目标的核心是要使学生全面发展：
（1）关注每一个学生 （2）关注学生的情绪生活和情感体验 （3）关注学生的道德生活和人格养成 3、三维目标的要求：
（1）处理好知识、技能与过程、方法的关系 （2）要在教学重关注情感、态度、价值观 第二节 教学评价
一、教学评价是指以教学为目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行评价和判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程 二、教学评价的功能
1、指挥定向功能 2、判断检查功能 3、反馈调节功能 4、激励反思功能 三、教学评价的基本类型 1、按评价基准不同可分为
（1）相对评价：在评价对象集合中选取一个或几个作为基准，然后把各个对象与基准比较 （2）绝对评价：在评价对象集合外选一个标准，这个标准被称为客观标准 （3）个体内差异评价：比较评价对象的现在与过去和不同侧面
2、按评价的功能不同可分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 3、按照按评价的方法不同，课将教学评价分为：定性评价与定量评价
4、按照评价目的不同，可将教学评价分为决策性评价、研究性评价和工作性评价 5、按照评价主体的不同，可以将教学评价分为自我评价与外部评价 四、教学评价的基本原则
1、发展性原则 2、全面性原则 3、多样性原则 4、主体性原则 5、客观性原则 6、指导性原则无 五、教学评价的理论依据
1、多元智力理论对教学评价的启示
（1）评价的标准具有多元性 （2）评价的目的应是为学生的发展提供契机 （3）评价的来源应是学生的活动 （4）评价的核心是“全人观” （5）评价的方式尽量采用档案袋和活动法 2、建构主义思想对教学评价的启示
（1）有效的教学应引导学生积极主动参与 （2）教师与学生，学生之间应积极互动 （3）为学生构建学习材料、时间和空间保障 （3）使学习者形成对知识真正的理解 （5）关注学习者对自己和他人的学习反思
3、后现代主义对教学评价的启示：每一个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间 六、教学评价方案的编制及实施 1、教学评价方案的编制 （1）学生学习表现指标
为了每一位学生的发展是新课程的核心理念，也是教学的出发点和归宿。因此，学生的学习表现是教学评价的核心内容，只要包括三方面：①学生的学习方式 ②学生的参与程度 ③学生的学习效果 （2）教师教学行为指标
①教学目标的制定与落实 ②教材内容的处理与转化 ③学习环境的营造与管理 ④学习方法的指导与训练 （3）教师基本素质指标
①教师的教学观念 ②教师的教学态度 ③教师的教学基本功 ④教师的教学技能
（4）教学特色指标：教师在教学中一项或几项基础指标发挥的特别突出，或者基础指标之外的活动具有独创性 2、教学评价方案的实施
（1）过程评价：教师自我评价、同行教师评价
（2）结果评价：教学管理人员、同行和教师本人评价；学生及其家长参与评价 七、新课程改革下的教学评价特点
1、以提高教学水平为教学评价的目的 2、强化师生称为教学评价的主体 3、在定性与定量评价相结合的前提下强调定性评价
4、注重学生的态度、情感与创造性评价 八、教学测验
1、教学测验的信度、效度、区分度及难度
（1）效度是指一个测验或者测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度 （2）信度是对测量的一致性或可靠性程度的估计
（3）难度是指测验的难易程度，难度值P=答对人数R/被试人数N×100% （4）区分度也称鉴别力，主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力 2、测试题目的类型与编制
（1）客观式测验：正误题、选择题、配对题、填空题与简答题 （2）论文测试
3、测试成绩的分析与解释：算数平均数、标准差、标准分数
第三部分中学生学习心理
第一章知识与学习
第一节知识学习概念 一、知识的概念
1、狭义的知识指一般意义的知识，指语言或言语活动中的各种符号信息
2、广义的知识不仅包括语言信息，也包括无法用语言准确表达的经验、操作技能等，是个体与外界环境互动过程中获得经验的固化，能够指导人们的认识和实践。 二、知识分类
1、陈述性知识和程序性知识
（1）陈述性知识是关于是什么的知识，包括各种事实、概念、原理和理论等
（2）程序性知识是关于怎么做的知识，与完成某项任务的行为或操作步骤有关，涉及某一情境中解决问题的操作步骤 2、显性知识和隐性知识
三、知识的表征：是指知识信息在人脑中记载和贮存的方式 1、陈述性知识是以命题和命题网络来表征的
2、程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”和动作项“那么”构成；程序性知识获得包括陈述阶段、联合阶段、自动化阶段。 四、学习的一般过程
1、知识的学习是个体获得知识的内在加工过程，是学习者将言语符号中的知识内化为个人内在认知结构中具体知识的过程
2、知识的学习一般经历：知识的理解、知识的巩固、知识的应用，三个阶段 第二节 概念、原理和问题解决的学习 一、概念的学习
1、概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
2、一般来说，一个完整的概念应包含概念名称、概念属性、概念定义和概念特征
3、概念分类：日常概念和科学概念，初级概念和二级概念（教师教学的主要内容是帮助学生掌握二级概念），易下定义概念和难下定义概念
4、概念的获得主要通过两种方式：概念的形成，概念的同化，其中概念同化是学生获得概念最主要的方式；概念教学的方式包括：例规法和规例法 二、原理学习
1、原理又称规则，是对几个概念间关系的说明
2、原理学习的过程：对概念的学习，对概念之间关系的理解，合理运用原理 三、问题解决学习
1、问题解决是指从一个待解决的情境转移到解决方案的情境的过程，在这个过程中克服了遇到的所有问题
2、问题解决的过程：
（1）问题解决的三个方面：初始状态，目标状态，操作
（2）问题解决的一般过程：①理解并表征问题 ②寻求解决策略（手段—目的分析法、逆向反推法、类比法、爬山法） ③尝试使用某种解决策略 ④评价结果 （3）问题解决影响因素：①个体知识经验与知识结构 ②反应定势与功能固着③元认知过程 第三节学习策略 一、学习策略概述
1、学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
2、学习策略的特点：操作性和监控性，外显性和内隐性，主动性和迁移性 3、学习策略的分类：认知策略，元认知策略，资源管理策略
4、影响学习策略使用的因素：①知识基础、 ②对以往学习策略的监控、 ③对知识获取的态度、 ④对学习策略的训练 二、认知策略
1、复述策略：是指为保持信息而对信息进行不断重复的过程，是信息进入长时记忆的关键 2、精加工策略：是指将新信息与头脑中已有的信息联系起来，通过寻求字面背后的深层意义或增加新信息的意义，帮助学习者保持新信息的策略
3、组织策略：组织知识的条理特和层次，有两种：归类策略，纲要策略 三、元认知策略
1、元认知策略是学习者评估自己的理解、预计学习时间、选择有效计划解决问题所使用的策略
2、元认知策略三种类型：计划策略，监控策略，调节策略 四、资源管理策略
1、资源管理策略主要包括：①时间管理策略 ②努力和心境管理策略
③环境设置策略 ④外援资源管理策略
第二章学习理论
第一节 学习概述 一、学习概念
1、广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中国，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。
2、狭义的学习是指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行有目的、有计划系统的掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。 二、学习的意义和作用
1、学习是有机体与环境维持平衡的途径 2、学习能促进生理成熟与心理发展 3、学习推动人类的进化 三、学习的分类
1、加涅学习层次分类：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联系学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习
2、加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 四、学习理论概述