农村小学教师心理契约现状及其对工作满意度的影响 22 共同解释变异量的54.4%(郭凯娟，2007)。
心理契约组织层面同教师工作满意度中除同事因素满意度指标以外的其它个指标均存在显著性相关；其个体层面则同教师工作满意度中的管理者满意度、同事因素满意度、教学因素满意度和交际满意度存在显著性相关；此外，心理契约内部的组织与个体两个层面也具有显著的相关。在心理契约的个体层面，不同教龄的教师在心理契约的评分结果上存在显著性的差异，特别是教龄为5年以下的新教师在得分上显著高于教龄在5--10年和教龄为20年以上的老教师（郑建君，2006）。
2.4 研究局限
国内外关于心理契约的结构、类型和维度以及心理契约的违背都有了深入的研究，教师心理契约的跨文化研究、结构内容的探索和心理契约的违背方面都有丰富的研究。
关于教师工作满意度的研究取得了很丰硕的成果，主要集中在教师的人口统计变量、工作层面的满意情况、教师工作满意度测量工具研究、工作满意度的效应研究，比如工作满意度与教学效果、工作满意度与成就感、工作满意度与身心健康等和提出相应的提高教师工作满意度的对策。
学者们对心理契约对工作满意度的影响机制研究很深入，并且能够把握心理契约与工作满意度之间的动态联系来指导管理。
但关于心理契约和满意度的研究仍存在一定的不足，在理论研究上，国内关于教师心理契约研究在三维和两维结构上一直存在争论。在实践应用上，基于心理契约理论的学校管理研究仅有4篇。
关于高校教师心理契约的研究丰富，中学教师心理契约的研究相对较少，目前还没有关于小学教师心理契约的研究。
国内教师工作满意度的研究也获得了一定的发展，但研究的深度和广度还有待进一步拓展和验证。不论是工作满意度的个别差异还是在教学因素、工作回报、
农村小学教师心理契约现状及其对工作满意度的影响 23 校长因素管理等其它各层面上国内外已有的研究结论存在颇多矛盾之处。
关于心理契约对工作满意度的影响研究在企业中较多，从中国期刊镜像网上搜集到有关学校教师心理契约对工作满意度的影响研究只有3篇，并且只停留在心理契约各维度和工作满意度各维度之间的相关，关于心理契约类型对工作满意度的影响以及心理契约心理契约与工作满意度的结构方面的研究缺乏。
2.5 本研究的创新点
从研究对象来看，以往对于教师心理契约和工作满意度的研究主要着眼于中学和高校教师，并且多集中于城市，就我们所掌握的资料看，目前涉及农村小学教师的研究很少。本研究在已有研究的基础上，在农村小学展开充分调查，了解农村小学教师的心理契约和工作满意度状况。
从研究内容上看，本研究在已有研究的基础上，探讨心理契约和教师工作满意度的交互关系，探索心理契约的两个方面（教师责任和学校责任）和三个因子（交易责任、关系责任、发展责任）对农村小学教师工作满意度的影响，更加深入和全面。
从研究方法上看，本研究采用了结构方程模型构建心理契约对农村小学教师工作满意影响的结构模型，揭示二者之间复杂的关系，从而为农村小学管理提出干预依据。
从研究结果上看，本研究得出了宿迁市农村小学教师独有的特点，精神层次的满足比物质层次的满足更能影响教师的工作满意度；教师知觉到的教师责任对工作满意度有负向的影响，教师知觉到的学校责任对工作满意度有正向的影响。
农村小学教师心理契约现状及其对工作满意度的影响 24 3 研究价值
3.1理论价值
对农村小学教师心理契约的研究，可以为心理契约的构建提供理论和实证依据。心理契约是一个复杂的心理结构，容易受个人、组织、经济、政治和文化因素的影响(Sehalk，Freese，1997)。在农村教育的特殊环境下，小学教师的心理契约有其特殊性，对这一群体的研究，可为心理契约的研究拓宽视野、丰富内容。
对农村小学教师工作满意度的研究亦可有助于丰富和完善管理心理学以及学校管理心理学的理论和内涵，拓宽管理心理学与学校管理心理学的研究领域，本研究通过深入洞悉农村小学教师工作满意度的现状、原因及其影响因子，为有效的管理策略的提出与实施提供了依据。
在先前的研究中，从未涉猎农村小学教师心理契约对工作满意度的影响，在这一方面的探索也有一定的理论价值。
3.2 实践价值
研究农村小学教师心理契约，可以提高农村小学管理的力度和有效性。农村远离教育监管地，管理相对松懈，无论是学校方还是教师方对各项政策、制度和规定的执行力都低于城市学校。如果说经济契约以法律的形式把个人和组织联系在了一起，那么心理契约则是推动个人和组织发展的强有力的动力。在农村教育这一特殊的环境下，心理契约的作用表现得更为突出。利用好教师与学校之间的心理契约，对实现教师和学校的共同发展有着很重要的现实意义。
研究农村小学教师心理契约对工作满意度的影响，可以帮助学校管理者认识教师工作满意度的影响因素，农村教育的环境差，各种晋升机会又小，教师的发展阻力大。研究教师的工作满意度可以充分认识影响教师工作满意度的具体因素，从而改善管理体制，提高工作条件，加强学校和教师之间的沟通，为教师的发展提供更好的平台，为学校自身的发展创造机会。
农村小学教师心理契约现状及其对工作满意度的影响 25 4 研究假设
宿迁市农村小学教师心理契约各维度均值较高，且在人口学变量上有显著差异。宿迁市农村小学教师工作满意度各维度均值较高。
宿迁市农村小学教师心理契约的教师责任值高于宿迁市城市小学教师和江苏省农村小学教师，学校责任值低于宿迁市城市小学教师和江苏省农村小学教师；宿迁市农村小学教师工作满意度各维度均值高于宿迁市城市学校教师和江苏省农村小学教师。
宿迁市农村小学教师心理契约各维度均值与工作满意度各维度均值呈显著正相关。
宿迁市农村小学共同投资高型心理契约教师工作满意度显著高于共同投资低型、教师投资不足型和教师投资过渡型教师。
宿迁市农村小学教师心理契约中教师责任和学校责任对工作满意度均有正向影响。
农村小学教师心理契约现状及其对工作满意度的影响 26 5 研究方法
5.1 研究被试
被试1：选取江苏省宿迁市农村小学教师作为研究被试。在所辖四县选择30所学校，每所学校随机抽取30名教师抽样调查，共发放问卷900份，回收有效问卷754份，有效率为83.8%。
被试2：选取宿迁市城市小学教师和江苏省农村小学教师为研究被试，这里需要说明的是，江苏省农村小学教师是指江苏省除宿迁市以外的农村小学教师，本研究中出现的江苏省农村小学教师均为此意，以后将不再说明。在宿迁市区选取5所小学，每所学校随机抽取60名教师进行抽样调查，共发放问卷300份，回收有效问卷262份，有效率为88.3%。在江苏省农村小学教师选取30所学校，每所学校随机抽取10名教师抽样调查，共发放问卷300份，回收有效问卷271份，有效率为90.3%。
选取被试2的目的在于通过比较进一步凸显宿迁市农村小学教师心理契约及其对工作满意度影响的城乡特征和地域性特征。
5.2 研究工具
5.2.1 教师心理契约问卷
采用林丽华编制的《教师心理契约调查问卷》，包含两个分量表： 《学校对教师的责任问卷》包含三个因子：学校关系责任，即学校给教师提供良好的人际环境，使教师在工作中拥有一个和谐、友好的人际氛围，合作的工作氛围，教师的教学受到重视，并且能够得到肯定和尊重；学校发展责任，即学校给教师提供的事业发展空间，给教师培训和继续学习的机会，使教师能充分发挥自己的优势和潜能，从工作中获得成就感和满足感；学校交易责任，即学校给教师提供经济利益和物质条件，使教师能有基本的工作条件和生活条件的保障。