第五讲 学生评价
教学目的：
教学重点：
教学时间：8学时
学业成就是学生在学校教育中的主要成果，也是学生发展的重要目标。因此，对学业成就的评价也就成为教育评价最重要的内容之一。只有通过运用科学的方法，才能真正了解学生学习结果的真实情况，才能使教师了解是否达到了预期的教学目的，并明确教学中可能存在的问题，以便在以后的教学中不断改进，进一步激发学生学习的积极性和主动性。本章将介绍
有关学业成就评价中的传统的纸笔测试方式。
学生学业成就传统测量与评价
一、什么是学业成就传统评价 （一）学业成就传统评价的含义
学业成就的评价是指在一定的阶段性学习时间内进行的，对学生所获得的学习结果的测量与评价。它所评价的内容是相对明确的，有利于教师发现教学中所存在的问题，以改进教学、提高教学质量、促进学生更好地掌握知识、并能适时地进行应用和迁移。对学生学业成就的评价已成为学校教育教学过程中一个不可缺少的重要评价内容。它是衡量教师教得如何和学生学得如何的一个重要标志。 （二）学业成就传统评价的特点 1.评价内容范围的明确性
学业成就评价涉及学生特定的知识和学习经验，而且一般以阶段性的学习时间为准。所评价的知识内容也是在这一阶段性学习时间内获得的，是对学生阶段性学习结果的测量与评价。
2.评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表
性
评价的内容应与测验的目的相一致，要符合教学目标的内容，而且内容应具有一定的代表性和切实性，能够鉴别出学生的学习水平，激励学生学习的积极性。
3.评价条件具有同一性
评价过程中，各个学生所测试的内容材料都相同，而且有统一的时间限制和相同的指导语，都是评价学生在一定阶段性学习时间内对知识或技能的掌握程度，利于对学生评价的客观公正性。
4.评价方法相对成熟
在学业成就评价发展的历程中，评价的方法在理论上已得到了相当的完善和丰富，评价的方法也层出不穷，种类也较全面，在教育实践中的应用也十分广泛和深入，已取得了相当大的成果，为教育评价的发展作出了重要贡献。
（三）学业成就评价的意义
学生学业成就的评价对教师搞好教育教学工作，提高教学水平和教育质量都具有重要的意义。
1.诊断的功能
对学生学业成就的评价不仅可以了解与评价学生的学习结果，还可以用来评价教师的教育教学，使教师了解每个学生的学习状况，诊断学生在知识掌握和能力发展上的不足及所存在的问题，以便于教师因材施教和进行个别学习指导。
2.有利于对教师的教学提供有效的反馈信息
通过对学生学业成就的评价，教师可以及时了解学生的学习状况，达到诊断学生学习上的困难和评价学生学习进步的目的，同时还可以发现自己教学中所存在的问题，改进教学方法，调整教学计划和内容。此外，也可以评定教学目标的完成情况和学生对知识的综合运用及迁移能力，为制定新的教育目标提供了有效的依据，利于增强教学的实效性。
3.有利于激发学生的学习动机
对学生学业成就的评价，能使学生更好地了解自己，进行自我评价，找出自己学习中的薄弱环节，调整和改进学习方法，为自己确定新的努力目标。 4.教育研究的功能
通过评价，教师能不断总结教育教学经验，改进教学方法，增强教学的实效性，为教学方法和教材的改革提供一定的实践材料，有利于教学改革。
发展性学生评价的基本方法
一、什么是表现性评价 （一）表现性评价的含义
目前，对课堂教学的表现性评价看法不一。有人认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价；（李永珺等：《新课程评价中的表现性评定》, 载《教育发展研究》，2002（12）。）也有人认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的
评价。（李金亏:《语文学习评价研究》，35页，西北师范大学硕士学位论文,2003。）现在，一般将斯廷金斯(R?Stiggins)关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。（李金亏:《语文学习评价研究》，35页，西北师范大学硕士学位论文,2003。）
以上定义各有不同，但从中可以看出有两个共同点：一是评价中涉及的任务是实际的，不是远离社会真实情境的；二是学生在处理实际任务时必须运用已有的知识、技能，其表现能够反映其真实水平，不是靠猜测得来的。这两点其实也正是表现性评价之所以产生并受到欢迎的原因。综合以上看法，本书认为学业成就的表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。 （二）表现性评价的原理
面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即建构一种原创性反应，因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的，对这一过程的评价也就是评价被评价者真正掌握或运用知识、技能的能力，表现性评价即是运用的这一原理。在表现性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知
识和技能才能解决，因此解决问题时被评价者依靠猜测或答题技巧的成分较少，所以，运用表现性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。
二、表现性评价的类型和特点 （一）表现性评价的类型
按照不同的标准，可以将表现性评价分为不同的类别。目前比较常见的是将表现性评价分为限制型和扩展型两种。表3－1（［美］R.L.Linn & N.E.Gronlund: 《教学中的测验与评价》, 183页，北京，中国轻工业出版社, 2003。）列举出了学业成就评价中几种具体的限制型和扩展型任务。
限制型表现性任务通常结构性较强，对完成任务所要求的表现容易做出明确描述，相对比较简单，一般集中在专门技能上面。扩展型表现任务则相对较复杂，对任务完成的限制也较少，完成任务过程中更多地涉及多种技能或能力以及较复杂的认知过程，一般包含了对理解能力、问题解决等深层能力的评价。
限制型和扩展型表现性任务各有优势和局限。相比较而言，限制型表现性任务有比较具体的结构化要求，完成任务需要的时间较少，评分相对容易，一定时间内可执行的任务也就更多，这使得测查内容的覆盖面可以更宽泛些；但另一方面，结构性的要求也使得在完成任务时对学生的限制增多，学生发挥自主性的余地相应变小，评价学生整合信息和独创性等方面能力的价值也就变小。相反，扩展型的表现性任务则正好可以弥补限制型任务的缺陷，当然限制型任务的优势也