4.预期潜在的问题，作出合理的假设 5.运用问题中材料的其他功能解题 移植综合策略 6.能将其他领域解决问题的方法（包括 工作方法、学习方法、加工工艺方法、思维方法、行为习惯、训练方法等）应用到当前的任务中 7.将成功解决其他任务中的各种已有 的原理和功能应用到新任务中 8.用更适合的材料代替任务中所提供 的材料 9.模仿自然界中植物、动物、矿物质等 的良好结构，解决任务中的结构问题 头脑风暴策略 10.提出新的应用途径 11.积极倾听他人的观点 12.忽视影响思路的分心刺激 13.灵活地改变自己的观点以符合事实 反向头脑风暴策略 14.以一种建设性的态度与他人进行协 商 15.根据任务的关键部分，对各种意见 质疑 16.质疑自己不确定的地方 17.准备总结你了解到的别人的观点 （这些观点包括口头的和书面的） 18.找出并清楚地说出自身或者他人思 维中的错误
（三）具体评价方法
在选择方法时，仍然需要考虑要评价的策略以及被评价的学生的具体情况。对创造性思维策略的评价一般很难用标准性的评价方法。一般建议采用一些表现性的评价任务。那些在问题解决过程中介绍到的表现性评价的工具，都可以作为备选方法。还有一些特别适合于创造性思维策略评价的方法，如真实性任务和自由联想。尤其是自由联想，通过一个起点（一句话、一个词或一个物体等）让学生自由发挥想象，可用来评价发散性思维策略、移植综合策略和头脑风暴策略，教师只需在使用时设计合适的任务即可。此外，头脑风暴法和反向头脑风暴法在这里被看作是创造性思维策略，同时，它们本身就可以用来评价发散性思维和聚敛性思维。 （四）具体评价步骤
对创造性思维策略的评价，适合于采用表现性的评价方式。对表现性评价试题的设计同其他任何测验一样可以遵循一定的步骤。这些
步骤包括确定要评价的创造性思维策略、选择一个展示策略的情境、设计任务和任务的指导语、制订评分细则、撰写评分报告等。
步骤1：确定主要策略
在一个活动中，创造性思维的发生可能不只涉及某种单一的策略。为了使对目标策略的观察和评价更有效，对这些策略应事先进行确定，以便选择和设计适当的情境及任务，使学生有机会表现出这些策略。 例1 ×老师的创造性思维评价主题 我评价的主题是五年级学生移植综合策略的使用。我的学生刚刚学习了鸟类的飞行原理，我希望他们能在其他的领域运用这些知识。 步骤2:选择一个展示策略的情境
与其他策略的评价一样，对创造性思维的评价也需要选择一个展示策略的情境。
步骤3:设计任务和任务的指导语
在选择的情境中设计一个真实任务，为学生设置一个模拟情境,使他们能施展自己的能力。这些表现性的任务是复杂的，要求高级思维参与其中，在真实的生活情境中评价多种能力，评价的目的有很大的自由度。在评价的过程中，运用的指导语和对试题的描述应既不出
乎学生的意料，也不要留有漏洞。学生或许需要苦苦思索如何完成这项任务，但他们必须非常确切地知道在评价结束后，教师希望他们上交的是什么。 例3 ×老师的任务和任务的指导语 我要求学生展示他们自己运用移植综合策略的设计能力。在这个项目中，他们将通过创造飞行器来表现他们对鸟类飞行原理的掌握和应用情况。下面是我的指导语： “现在，你们是一群出色的航天设计工程师，马上就要参加一次飞行器的设计大赛。我现在随意地把你们分成了几个设计小组，在后面的活动中，你们要合作完成设计。在设计中要展示你们掌握的鸟类飞行原理的知识。你们需要一个模型或画一幅草图，用语言描述它的工作原理，准备好5分钟的口头报告，以及关于整个设计过程中的分工情况的书面报告。需要明确的是，你们的设计中是怎样运用鸟类的飞行原理的，你们的飞行器是否真的如你们所想的那样能够执行飞行任务。”
步骤4:制订评分细则
步骤5:撰写评分报告
对于创造性思维评价报告的撰写，同样要注意结合问题解决过程的影响因素。主要从学生的主观因素（如信息存储量、动机等）对学生在任务中的表现作出评价，同时也要注意环境因素的影响。
小结：
创造性思维过程各阶段之间也不一定有明显的界限，但根据创造过程不同阶段的思考运作和人格特质，还是能大致评价出是哪些方面做得比较好；对创造性思维主要的评价方法是量表评价法；针对测验本身存在的不足，如果与其他一些评价方法相配合，测量的预测能力可能会大大提高；对那些辅助性的评价工具而言，针对同类问题制订统一的评分标准非常必要。创造性思维策略也被看作是一项教学内容。教师可以根据具体情况，设计“创造性思维策略核查表”，并以此为标准来确定自己想要教授和评价的创造性思维策略。对创造性思维策略的评价很难用标准化的评价方法，一般建议采用表现性评价任务，那些在问题解决的过程中介绍到的表现性评价的工具都可以备选，还有一些特别适合创造性思维策略评价的方法（如真实性任务、自由联想、头脑风暴法和反向头脑风暴等）。评价的设计步骤包括确定要评价的创造性思维策略、选择一个展示策略的情境、设计任务和任务的指导语、制订评分细则、撰写评分报告等。
情感、态度、价值观的测量与评价
一、布卢姆的情感教育目标及其分类
美国教育心理学家布卢姆根据情感内化的不同程度，将情感领域