的目标由低到高、态度从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定划分为五级。
（1）注意。它是内化的初级水平，学生愿意接受，能有目的地接受所要注意的事物。这一级可分为觉察、愿意接受、控制或选择的接受三个亚层次。
（2）反应。它是指学生主动参与并作出反应，表现出某种兴趣爱好及反应后的满足。这一级又可分解为按指令反应、积极地反应、愉快地反应。
（3）价值倾向。它是指学生能将价值准则与自己的行为或与某种现象、事物、对象相联系，表现出一定的态度。它具有稳定性和清晰性，通常还会表现出热情和愉悦。
（4）组织（价值体系化）。它是指学生能将各种价值标准加以分析比较和系统化，建立起内在一致的价值体系，并对之进行判断。此时，学生已开始形成人生观，从而达到了较高水平的价值内化。 （5）性格化。它是指学生通过长期的情感内化，不断有目的地控制自己的行为，使价值标准成为自己性格中重要且稳定的组成部分，进而确定人生观和世界观。性格化是最高水平的价值内化。 这样一个由低到高排列的递进式有序连续体，使情感目标更为具体而易于理解，并且步步深化。但在我国的教育现状中，由于长期以来很少关注情感教育目标，这种分类目标并未真正被广大师生所理解、接受和应用。同时，即使是个别教师把握了这种情感教育目标的分类，也仍然缺乏明确的评定标准和方法，难以对其进行实质性评定，不具
有可操作性。因而，需要根据我国的教育实际情况来探索属于我们自己的情感教育目标及其评价方法。 二、情感评价的目标
（一）好奇心（有、无）（二）兴趣（热情度、广度、持久性）（三）爱好（稳定性、偏向性）（四）满意度（高、中、低） 三、情感评价的方法及实施
对学生进行情感评价的实施水平有所不同，我们将介绍一些较为简单易行、便于操作的情感评价方法。值得注意的是，由于情感的难量化、不可控性和复杂性，在进行评价时，我们提倡能评则评，不可评则估。 （一）观察法
对学生的情感进行观察，首先就需要确定与所要观察的情感目标相关的特殊行为表现，然后才能有针对性地进行观察，作出解释，进行评判。确定与学生某种情感目标相关的代表性行为表现，可以通过多位教师一起运用头脑风暴法，列出学生相应的行为或反应（含积极的或消极的）。下面针对情感评价的目标进行说明。
（1）学生对课程内容是否具有好奇心，关系到教学能否有效开展。要了解学生对教学内容是否产生了好奇心，可注意观察以下方面。 上课时，学生的目光是否追随教师而转移；学生是否流露出惊奇的神色或发出疑惑的感叹声；学生是否不断询问“为什么会这样”“怎么样了”“要怎么办”等；
（2）要想了解学生对某一学科（如语文）的学习兴趣，对哪些具
体内容有兴趣，从而帮助教师更有效地进行课前准备，组织教学，相关信息可从学生的以下表现中获得。学生是否总在上语文课时迟到；学生是否会提前作课前准备；学生是否愿意参与到语文学习活动之中，如积极提问；学生提问最多的是关于哪方面的问题；学生在谈及哪方面的内容时，情绪最易激动；??
（3）通过以下各方面的观察，可以更好地了解学生对数学的爱好程度，把握其对数学的情感状态。学生是否会积极主动地参与数学活动；学生是否因新习得的数学知识而心情愉悦；学生是否主动发现数学问题，并主动研究和探索，直到问题解决；面对教师新增的数学任务，学生是否会感到恼火，不愿接受；??
（4）对教师授课的满意程度，学生往往不会当面给出真实性评价，以下行为指标可以帮助教师了解学生对某堂课的满意程度。上课时，学生是否因教师的讲授而精神振奋；学生是否愿意采纳教师建议的学习方法；面对教师的课后教学意见反馈，学生是否回避或不断提出新建议；学生是否经常使用教师讲授过的内容；?? （二）问卷法 （三）个别访谈法
二、态度评价的目标 （一）对学科的态度
不同学生会依自身兴趣、爱好对相应学科形成不同的态度，这种态度并不一定是保持固定不变的，学生尤其是中小学生极易发生情感迁移。影响个体对该学科态度发生变化的原因很多，如原本喜欢的教师对某事件的处理令其不满意、教师新采用的教学方法很有意思等。经一段时间的教学后，教师需要了解学生对自己所教课程的态度如何、有何变化，及时查明原因，确保学生对该学科的积极态度。 （二）对学习的态度
正确的学习态度往往会让人对学习过程中遇到的各类问题和挑战采取正确的应对态度。刻苦、勤奋、好问、独立思考等是很多教师希望学生形成的良好学习态度。然而，课堂教学参与程度的最新研究发现，从小学到高中，学生形成的学习态度并非都是教师所期望的。 （三）对自我的态度
自尊、自我概念都是一个人对自身态度的反映。尽管学生的自尊可能受家长、学校以外事件的影响比教师要大，但教室里发生的事情仍会对学生自尊的发展产生重要影响。自我概念往往决定了学生的自我价值感、自我接受感及其自我定位，对学生今后的学习、生活具有举足轻重的意义。如果学生认为自己具有某方面的能力，那么，他即使遇到挫折也会有信心和毅力去克服；反之，即使只是小小的障碍，也会让其马上退缩。
（四）对自我作为学习者的责任感
教育者对学生作为学习者的自尊有实质性影响。如果学生认为自己善于学习，他会更倾向于参与学习。能意识到自己是学习者的学生，
能够积极监控自己的学习与进步，从而也能在不同情境中有意识地运用新学到的技能。如果学生将自己看作自身学习活动的积极主体，学会对自己的学习负责，为自己设立成就目标，并相信自己能够获取完成目标的相应策略并完成学习任务，便能提升自我效能感，促进学习进行。
（五）对他人的态度
在学习过程中，学生总离不开特定的集体环境。能在与同伴相处过程中诚实、谦逊、宽容，正确面对他人的成功或失败，不嫉妒、诋毁他人的成就，不轻视、瞧不起他人的失败，学人所长补己之短，友善帮助他人，这些同样是教育评价需要关注的内容。学生能友好与同伴相处，对其他种族、性别、不同生活环境中成长的成员宽容、开放，将来才有可能在社会中与他人友好相处。 （六）对相关教学因素的态度
教学是一个过程，也是一个系统，涉及教与学双方的主体、教学工具、知识载体、教学氛围和环境，甚至教育策略等诸多因素。适应学生喜好、适宜学生学习和发展的教学相关因素会促进学生对学习的参与和投入，形成良好学习气氛、学习习惯，从而爱学。
四、价值观的评价目标
价值观是一个相对宽泛而抽象的概念，在课堂学习过程中对学生的价值观进行评价并非易事。一方面，价值观涵盖领域广，评价目标较难具体化，需要对外显行为进行合理性推断；另一方面，价值观形成或改变所需时间长，影响范围广，不易改变，较难找到有效的改善