进一步的教学是很好的推动和促进。而且，这个过程循环往复，学生经常性地在成长记录袋中收集自己的作品，使学生作品的收集和评估成为教学过程的焦点，因此，可以说成长记录袋使教学和评价更加紧密地结合了起来。
3.自我评价的成分突出
在成长记录袋评价中，挑选和收集学生作品、制订评分规则、总结及反馈等过程都需要学生参与，在这个过程中，自我的评价是学生积极地反思、自主地提高与进步的动力。也就是说，学生自始至终都在参与评价，随时了解评价过程，既是被评价者也是评价者，在整个成长记录袋评价中，过程自我评价的成分都很突出。
4.具有真实性
成长记录袋里包含的内容能够展现学生学习中的成就和进步，这些成就和进步是学生在学习环境中真正取得的，因此说成长记录袋评价具有真实性，甚至有人认为成长记录袋就是学生真实成就的典型代表。
三、学业成就成长记录袋的设计和运用 （一）设计 1.设计原则
学业成就的成长记录袋是一个装有反映学生成果和作品的容器，其作品内容是对教和学进行评价的关键，因此，成长记录袋的设计原则也一般与其内容有关。
（1）确保目的的明确性。不同的成长记录袋评价有不同的评价目的，
如展示学生的成就、评价学生的成长和进步、反映教师的教学情况等。如前所述,不同的目的要求有不同的内容。虽然理论上讲一个成长记录袋最好能够同时达到多个目的，但成长记录袋从设计到评价是一个复杂的过程，各个目的虽然有联系，但实质上又有所不同。为了保证成长记录袋的评价效度，一般来说，一个成长记录袋应该只服务于一个特定的目的，至少保证只有一个主要的目的，所以，设计成长记录袋时一定要目的明确，以保证作品的选择不偏离这个目的。（2）确保作品的代表性。这里的代表性是指能代表要评价特质的作品。如，要评价学生动手操作技能的进步情况，就要收集诸如木工制作等方面的作品。要保证选取作品的代表性，首先弄清楚所要评价的智力技能、操作技能、社会技能或个性品质的外在表现。如果要用成长记录袋测量学生的高水平思维技能、程序性技能或个性，就必须保证所收集的文章、科学的思维、数学问题解决或木工作品能反映这些品质。 （3）确保作品的适当性。作品的适当性指作品对于学生来说是适当的，即成长记录袋收集的内容不能超出学生的能力范围。如，对二年级学生来说，地理成长记录袋可以反映学生制作地图的技能，但不能要求学生具备精细推理技能，因为二年级的学生不具备这一能力。这条原则很好理解，但做起来往往会被教师忽略，所以，在设计成长记录袋时一定要注意这一点。（4）确保评分规则清楚、明确。成长记录袋评价的评分也带有很大的主观性，而且评分规则会随具体任务的不同而有很大变化，所以，评分规则的设计必须明确，解释描述必须清楚易懂，以提高评分的准确性，降低由于主观原因所带来的误差。
2.具体设计
（1）确定成长记录袋的设计者。学业成就评价的成长记录袋的设计者主要是教师。但一般来说，为了更好地激发学生的学习动力，除了评估型成长记录袋外，成长记录袋的作品基本都要与学生见面，并且要在学生及师生之间进行交流。所以，教师可以把学生也作为成长记录袋的设计者之一，在确定成长记录袋的目的、内容的选择甚至制订评估标准时，让学生参与进来。将学生作为设计者，可增强他们的主人翁意识，也会使所选择的作品更适合学生，更有利于学生自我评价能力的发展，同时也可以为整个评价过程创造一个良好的氛围。如果成长记录袋的内容要反馈给家长，有必要时还可以参考家长的意见。当然，教师可以决定学生及家长意见的权重，这是在设计成长记录袋时，教师第一步要做的。
（2）确定评价的目的。这里所说的评价目的不是类似“我要了解学生语言应用水平”或“学生的解题能力”等笼统目的，而是要求描述得非常具体、很有针对性的目的。创建成长记录袋的目的可以描述为：通过收集学生在语文方面的一定类型作品，描述并由此促进学生在语言的综合应用能力方面的进步，并观察、评估学生的合作学习能力。 （3）确定成长记录袋的作品样本和样本数量。成长记录袋评价的目的能否实现，选取学生什么样的作品很关键。为了保证作品选取的有效性，可以按照下面步骤进行。
①确定样本的一般类型。这首先需要根据成长记录袋评价的目的确定样本的大致类型。如果是为了展示学生成果，则要挑选最佳作品；如
果是为了寻找学生进步的依据，则要选不同时期不同水平的同类作品；如果是为了评估学生水平，则要制订一定的标准，按标准选取作品。如上例中，李老师就要选取反映学生进步的不同阶段的各类作品。然后，挑选出能够反映所要测量的智力技能的样本。教师可以对照所评价的具体目的，挑选出能够反映所要测量的智力技能的作品。如，要测量学生的语文综合应用水平如语言组织能力等，就最好选取作文。除了选取最能反映要测量的智力技能的作品外，教师还应该考虑学科的问题。②考虑作品样本的适当性。挑选出能反映所要测量的智力技能的作品后，还要考虑作品样本的适当性：这些作品对学生来说合适吗？难度是否超过了学生的能力范围？是不是太简单了？用来鼓励学生自我评价是否合适？如果作品都符合这些条件，那就把符合要求的作品都挑选出来。③决定样本的数量。成长记录袋评价的作品数量没有统一的要求，完全因需要和任务的不同而自由选择。每一类型的数量完全可以根据需要决定，能够说明问题就可以，如，写作成长记录袋可以收集两个描述性故事、一篇自传、三个对话。
三、多元智能与量规评价（略，详见）
学生思维能力的测量与评价
一、什么是对思维能力的评价
（一）思维和思维能力
心理学研究中将思维（thinking）定义为一种高级认识活动，与感觉相比，其特点在于它概括和间接地反映一类事物的本质和事物之间本质的联系和规律性。（黄希庭：《心理学导论》，418页，北京，人民教育出版社，1991。）思维在实际生活中是一个人以感觉经验为基础，在头脑中对事物进行分析与综合、抽象与概括，形成概念，运用概念进行判断和推理，以认识事物一般的和本质的特征及规律性联系的心理过程。（朱智贤：《心理学大词典》，634、636、636页，北京，北京师范大学出版社，1989。）
虽然“思维能力”这个概念在各相关领域得到了广泛应用,但很少有人将它的具体内涵及其与思维的关系进行过明确的界定。国内只有朱智贤在《心理学大词典》中对思维能力作了如下解释：“思维能力（ability of thinking）是人脑对输入的信息加工整合，从而制作出思想产品的能力”。（朱智贤：《心理学大词典》，634、636、636页，北京，北京师范大学出版社，1989。）从这个定义以及思维能力的英文表述来看，思维能力可以被理解为人们在思维过程中所表现出来的一系列能力的组合。在思维能力概念的实际运用中也大多是从这个角度来考虑的。
（二）思维能力的评价背景和内容