人的思维能力的高低主要依赖于大脑对客观事物的概括、判断和推理水平。思维能力不仅反映出大脑的聪慧程度，也反映出系统思维品质的锻炼程度。（朱智贤：《心理学大词典》，634、636、636页，北京，北京师范大学出版社，1989。）思维能力的个体差异比较明显，一般来说，在考虑正常人思维能力的差异时，主要考察广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性等方面的内容。在对思维能力进行评价时，也较多地使用包含这类维度的各种思维能力测量量表。虽然它们确实能在一定程度上评价思维能力，但是对于课堂教学的参考价值并不大。
教育改革的深入使教育者们更加重视问题解决能力和创造性思维的培养。随着认知心理学的兴起和发展，研究者们又发现了问题解决能力和创造性思维与思维能力之间的密切关系，并开始尝试通过这些角度对思维能力进行间接性的评价。这样，思维能力评价的结果将会对课堂教学产生直接的推动作用。
本章也选取了问题解决能力和创造性思维两个角度评价课堂情境中的思维能力，并根据每节内容的具体情况，选择性地介绍适宜的评价方法。
二、思维能力评价的特点
思维能力的评价是对过程的评价。思维过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等心智操作，思维能力就是运用这些心智操作时所表现出来的能力。因此，对思维能力进行评价，就是在思维过程中进行评价。
思维能力的评价是对策略使用情况的评价。由于个人知识背景、经验水平、思维方法和策略等的差异，每个人的思维效率各不相同，其中思维主体是否能够采用有效的思维策略，将直接影响着思维效率水平的高低。所以，对策略使用情况的评价是思维能力评价的一个重要方面。
思维能力要在问题情境中评价。不论是从问题解决，还是从创造性思维的角度对思维能力进行评价，首要的环节都是对问题情境的创设。思维能力总是在一定的解决问题的过程中表现出来的，脱离具体的问题情境将很难对人的思维能力进行评价。
因此，本章将在一定的问题情境中从过程和策略两个方面对思维能力展开评价。对过程的评价主要是对学生现有水平的一个估计；对策略的评价则针对教师的教学，即评价的策略是教师所教的内容，评价的结果将作为对策略教学效果的反馈和对后续策略教学的参考。
三、创造性思维策略的评价 （一）什么是创造性思维策略
创造性思维是发散性思维与聚敛性思维相结合的产物，但发散性思维常常被认为是创造性思维的主要部分。在后面的内容中，我们将对发散性思维策略和其他一些比较重要的创造性思维策略进行解释。
1.发散性思维策略
发散性思维的形式是多种多样的，主要表现为正向思维、侧向思维、逆向思维、多向思维和假设推测
2.移植综合策略
移植综合策略就是将某一学科的理论、概念或者某一领域的技术发明和方法应用于其他科学和领域，一起取得新的发明和创造的方法。它包括五个基本组成部分：供系，即提供移植的系统；受系，即接受移植的系统；移植对象，指被移植的因素；共关因素，是与供系、受系密切联系的某些共同机制或因素；移植手段，指进行移植用的工具、方法、方式等。对国内外许多成功的发明进行研究和分析归类发现了这样的现象：许多物品原理相似，功能不同；结构相似，材料不同；方法相似，应用范畴不同；形状相似，用途不同??这就是移植综合策略使用的结果。
3.头脑风暴策略（brain storming）
头脑风暴策略，又称畅谈会法、激励法，简称BS策略。它是由美国创造发明家奥斯本（A.Osborn）在20世纪40年代创立的，开始
主要用于创造发明学上，后来逐步被引进决策领域，成为重要的决策心理方法之一。头脑风暴法是一种专家会议形式，目的是进行决策预测和决定方案设计。会议是在一种非常融洽和轻松的气氛下进行的，人们可以畅所欲言地发表自己的看法。会议主持人的任务是只提出讨论问题，一般不发表个人意见，鼓励与会者自由思考。头脑风暴的心理基础是一种集体自由联想而获得创造性设想的方法，它可以创造知识互补、思维共振、相互激发、开拓思路的条件，因此，可收到思考流畅、思考领域扩大的效果，从而起到充分解放思想，发挥思考多元化、立体化的作用，获取大量创新设想。其原则包括禁止批判、自由奔放、先求设想数量、借题发挥。
头脑风暴策略有利于各种意见不断修改、补充和完善，它能在较短的时间内获取质量较高的预测和决策方案。但它会受到与会者经验、知识、思维能力等多方面的限制，整理提案内容的工作比较困难。所以人们通常把它和反向头脑风暴策略结合使用。
反向头脑风暴策略，又称质疑头脑风暴策略。它的做法是对头脑风暴策略会议上提出的各种设想进行质疑性评估。它要求与会者只对已经提出的设想、意见提出各种质疑或评论，不允许对已提出的设想作确认性的论证。具体的程序是：第一步，对已经形成的设想、意见、方案提出质疑，尽量挑毛病，甚至是吹毛求疵；第二步，把质疑和评价的各种意见归纳起来，进行全面的分析、比较和评估。在这种极其严厉的批评之中，修改各种方案，使之达到完善的程度。 （二）创造性思维策略的检测及标准
在对创造性思维策略进行评价时，也存在对策略的内涵进行更清楚的界定和对评价目标细化等工作。同对问题解决策略的评价一样，教师可以通过评价表格和核查表来确定自己想要评价的思维策略，并对它们进行排序，然后将这些具体的目标及其程度作为后面评价的标准。
参考高级思维和问题解决核查表，以及各个创造性思维策略的特点，我们设计了下面的“创造性思维策略使用核查表”（如表4－21）。教师可以根据具体情况，设计类似的核查表，以此为标准来确定自己想要教授和评价的创造性思维策略。 表4－21创造性思维策略使用核查表 重要程度 实施情况 下列目标在为达到以下课程要求中目标，在教学的重要程度 过程中的实施情况 发散性思维策略 1.发现问题具有多种解法 2.重新组织问题，使其更易于操作 3.从不同的角度思考问题 （选择一个） （选择一个） 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1