“农村中学留守学生亲情缺失问题的应对方法研究”
研究报告
一．研究的背景和意义
近些年来，随着社会经济的快速发展，农民进城务工大潮的兴起。农村劳动力发生了转移，因此产生了大量的留守儿童（即父母双方或一方外出打工而自己留在家中生活，年龄在16岁及以下的儿童）。据人民日报刊发全国妇联发布《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》，2010年人口普查数据显示，我国农村流动留守儿童数量达6102.55万，比5年前增加约242万。随着人们外出务工的时间延长，留守儿童这个特殊群体显现的问题愈来愈尖锐。如何让他们健康的成长，已经成为社会普遍关注的焦点。尤其在农村中学，父母双方或一方为了生计长年在外工作，导致留守儿童家庭教育和关怀的缺失，由此引发的孩子在校学习、生活及自身心理等方面产生的各种问题，已经直接或间接地损害了孩子们的身心健康，严重阻碍了他们的成长和成才。
我校是一所乡镇中学，大部分学生来自农村，据近几年的统计数据显示，我校初中部的留守学生比例一直在40%左右，有的班级留守学生人数占比超过了70%。留守学生主要存在以下两个方面的问题：（1）缺乏监管。这些农村留守学生他们的父母为了生计出外打工，他们多数跟爷爷奶奶、外公外婆一块生活，有的寄养在亲戚家里，这些监护人只能给孩子生活上的照顾。无法像父母那样给他们以温暖、约束、管理，大多数学生成绩下降，出入网吧，有的还走上犯罪道路。（2）缺乏沟通。“隔代教育”问题在留守学生群体最为突出的问题，这种状况容易导致留守学生“亲情饥渴”心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响，不少留守学生中途辍学，或随父母外出打工，或在社会上不务正业，四处游荡。基于这种现象，我校从实际出发，以为学生找回亲情为突破点，于2010年4月申报了“农村中学留守学生亲情缺失问题的应对方法研究”的课题,期望通过为留守学生找回亲情，来帮助留守学生更好的学习和生活，提升我校对留守学生的教育和管理水平。
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二．国内外对留守儿童的研究综述
（一）国外研究：针对人口的流动迁移对儿童产生的影响，联合国儿童基金会、联合国开发计划署、英国救助儿童会等国际机构和非政府组织在一些人口迁移比较普遍的发展中国家，如菲律宾、斯里兰卡、摩尔多瓦、泰国、墨西哥对进行了调查研究。这些研究主要讨论了父母迁移后儿童在教育、医疗健康、社会适应等基本权利的影响，以及外出父母与儿童和家人的汇款联系和其他沟通形式。
（二）国内研究：目前我国党和政府对留守学生的教育比较关注，各地纷纷开展留守学生教育的研究。农村留守学生一般问题的研究已经启动，在网上百度搜索“留守儿童研究”，仅百度文库就有相关论文396000篇，说明有很多个人或组织在进行这方面的研究。综观国内关于留守学生的研究，主要有以下五类研究：
1.跨省区的调研。从现有文献来看，有四项规模较大、调研面设计较广的研究，分别是李庆丰于2001年对湖南、河南、江西三地的农村留守子女进行了调研。通过抽样调查，指出问题的严重性，从建立农村社区儿童教育和监护体系、改变家长外出方式和亲子沟通等方面提出了建议。其次是中国农业大学人文和发展学院叶敬忠2004年9月起主持的“中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童影响研究”，主要发现留守儿童面临的心理问题并提出一些应对策略。另一大型研究是全国妇联2008年2月发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》，指出农村留守儿童面临的突出问题表现在：亲情缺失、生活抚育、教育监护、安全保护等方面，而不同年龄段面临的问题又有其特殊性。针对问题对相关部门提出了一些建议。第四项大规模研究是2007年任运昌等对中西部36个县级行政区进行的调查，对留守儿童的状况进行的深入的分析。这些大规模研究为我们提供了一个通览全貌的视角，也给我们采用对策提供了一些理论依据。
2.单一省区内的综合研究。各省区几乎都对本省留守儿童进行了研究，以湖南省为例，共青团湖南省委自2005年8月就抽取8个外出务工人员较多的16个乡镇进行一次系统调查，形成了《湖南农村留守儿童调查报告》。这份报告较全面的涉及农村留守儿童的情感、道德、行为、心理以及安全等方面最为详细的报告，也为留守儿童问题解决提供了一些有益尝试的信息。
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3.关于农村留守儿童的专项研究。此类研究主要集中在心理问题、教育问题及儿童社会化等方面，以专题的形式进行深入的研究，从微观方面揭示出普通调研不能解决的问题。
4.农村留守儿童问题的经济社会发展产生的影响。强调农村留守儿童诗农村未来劳动力的生力军，尽可能的接受适当的教育，以增强器社会适应能力，也是为社会提供有效生产者的前提。
5.关于解决策略的研究。自从留守儿童问题被提出来以后，就有人从不同角度或主管构建、或从已有经验中提出一些解决的策略。但是大体上，总不外乎是家庭、学校、社区、政府或者四方合力，或者各司其职，也有个别研究者注意到了非政府组织的作用。 三．本课题的界定
本课题针对的留守学生，主要是生活在农村，父母双方或一方外出，而自己在家乡接受九年制义务教育的初中学生。亲情缺失是指留守学生由于父母双方或一方外出打工，导致与子女之间的亲情维系不连续不完整的现象。应对方法是从教育补偿出发，希望通过本课题的研究，分析和找出关于农村留守中，因学生的家庭状况不理想、受临时监护人的照料不到位、学习辅导不及时、父母与孩子的联系沟通难、留守学生的交往娱乐受限制、对社会机构及成员的心理接纳度不高等学生自我评价的不客观所造成的消极人生态度的根源，进而研究出一套有效的应对方法，在一定程度上弥补留守学生缺失的亲情。 四．研究理论依据
（一）环境论。前苏联教育家克鲁普斯卡雅认为学校最初的德育目的在于使学生形成对“亲人”的依恋之心，在与“亲人”的交往中，引起学生对他人的兴趣，逐渐形成学生对他人的亲和性，培养学生对他人的美好情感，也只有在良好的、活泼愉快的情感心境背景下，才有可能形成良好的道德行为。我们知道，学校拥有的温暖的、充满爱的环境，是学生情感发展的一个自然组成部分，这也就为我们关注和研究留守儿童的情感问题提供了必然的基础。许多教育家们通过研究后，得出了这样一个结论：“爱孩子这一素养，乃是我们所能想象得到的最富有人性的东西。”因此，我们也感觉到，如果他们能经常地、确信无疑地感受到
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“亲人”的爱，那么他们就会在对周围世界抱有信任感的氛围中成长，这就有助于他们发展自己的能力，锻造优秀的品质。修正他们因为没有爱或缺乏爱而表现出严酷、冷漠、缺少人情味的基本人格缺陷，有效防止他们形成抑郁的性格和自卑的心理。
（二）关爱论。教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”。爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。对留守儿童来说，他们更缺乏爱，更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此，我们作为老师要从小事上，从细节上多关心他们，时刻关注他们的思想变化，及时沟通。
（三）马斯洛需求层次理论（人本主义理论）。所谓安全感就是人的心理处于一种安静、平和、平稳的状态。安全感来源于安全的、有秩序的、可以预测的环境，稳定的职业、有保障的生活，以及那些熟悉的和已知的事情。人需要有安全感，安全感得不到满足，人就会产生一种威胁感和恐惧感，表现出焦虑、害怕、自卑、忧郁、过度敏感等。家庭和睦是孩子心里有安全感的最大保障，和睦能带来安全的气氛，即便是婴儿也具有感受周围气氛的功能。和睦的气氛要靠父母来营造，夫妻之间充满爱意、互相尊重是孩子健康成长的基础。 （四）青春期发展理论。
青春期是生长发育的高峰期，也是心理发展的重大转折期，因为身体迅速发育而强烈要求独立，又因为心理发展的相对缓慢而保持儿童似的依赖性。青春期就是在这种相互矛盾的心理状态中挣扎，青春期的孩子难免会出现很多的心理问题，而常见的就是逆反心理（青春期心理断乳）。他们需要很长的一段时间，通过反复的尝试、碰撞、回视，慢慢地走向成熟。青春期的少年就是在这种矛盾和苦涩中渡过，家庭是他们的避风港，如果家长善解人意，通情达理，给予关怀和支持，那么，青春期可以顺利通过；相反，家庭支离破碎，父母人心向背，莫视无睹，而少年的心理异常脆弱，在得不到有利的支持和帮助下，很容易受社会不良风气的影响而误入歧途。
（五）诺丁斯的“关怀教育理论”
内尔·诺丁斯是当代美国着名的教育哲学家，后现代女性主义课程学家的杰出代表，美国斯坦福大学教育学院教授。诺丁斯关怀教育理论是以关怀伦理学为基础，强调人与人之间的责任、情感、关系以及相互关怀的一种伦理理论。学校
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教育的首要任务是关心孩子，教育所有孩子不仅学会竞争，更要学会关心。诺丁斯关怀教育理论思想正是当今教育改革所急需的，为如何培养学生的关怀意识、关怀能力提供理论依据。
（六）共生理论。“共生”一词的概念源于生物学，指的是不同种群按某种物质联系生活在一起，他们之间进行物质交换、能量传递，从而能够合作共生。共生现象不仅存在于生物界，而且广泛存在于社会与经济领域之中。“共生理论”认为：共生是自然界、人类社会的普遍现象；共生的本质是协商与合作，协同是自然与人类社会发展的基本动力之一；互惠共生是自然与人类社会共生现象的必然趋势等等。该理论强调种群间的相互依存、相互促进，协调发展。运用共生现象普遍性的观点来看待人类社会中诸如政治、经济、文化、教育等的关系，就会更加深刻地理解和把握这些关系存在的客观性，从而按照共生原理不断推进其向优化转变，从而实现社会的可持续发展。基于共生理论的农村中学留守儿童问题研究，就是学校基于对共生理论的理解与运用，通过对“留守儿童”的心理、思想、学习等现状的分析，研究探索出对农村中小学“留守儿童”的心理、思想、学习等方面加以引导、梳理、教育策略，促使“农村中学留守学生”这一特殊群体积极融入学校主流环境，获得健康快乐成长的研究。
五．研究的目标与内容 （一）研究目标
通过本课题的研究，探索出对农村中学留守学生亲情弥补的策略和帮扶措施，在实施的过程中不断完善，使之形成可行有效的方法，在一定程度上减缓他们的亲情缺失程度。并从他们经过教育与改造前后，在自我意识、个人情绪、社会交往、个人行为、亲情关系等方面的变化予以比较，通过效果的分析和检测，找出关于学生亲情缺失的教育补偿的一般方法。具体目标为：
1.前期目标：通过开发留守学生的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，认清亲情的重要性。
2.中期目标：通过开展一系列学生喜闻乐见的活动，让他们从集体中体验亲情的价值，从而找回亲情感，实现情感回归。通过创设良好的教育环境，落实以人为本的思想，教育留守学生形成良好的自尊、自信、自强、自主的信心。进而培养留守学生的创造能力、生存能力，为终生发展打下坚实的基础。
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