会《感谢师恩》荣获区一等奖，夏宏华老师主持的主题班会《爱，让我们更靠近》荣获二等奖。饶云老师负责主编的《留守学生成长故事集》、陈莉老师负责主编的《感恩亲情征文集》、夏朝晖老师负责主编的《课题研究活动剪影集》等得到了市、区妇联各级领导的高度评价。
学校以课题研究为平台，建立起校本研究机制，不断提升实验教师理论素养和研究水平，以下老师更为突出:周一西、夏宏华、唐玉琴老师在2012年度均被评为西湖区教育战线优秀班主任；夏志雄老师被评为西湖区优秀德育工作者；陈莉老师于2011年被评为常德市优秀班主任；2012年度西湖区教研教改积极分子并晋升为高级教师；周宝庭老师 2011年度被评为西湖区教育战线教研教改积极分子等。
3.通过研究实践，提高了学校对留守学生的关注度及管理水平
课题组对留守学生情况进行了详细的调查，建立详细的档案，设立了留守儿童工作站，建立了完善的留守学生管理机制，对留守学生的管理日趋规范。
近两年，学校多次组织关爱留守学生行动， 2012年“6.1”前夕，学校领导亲自下乡慰问贫困留守学生，给他们送去了学习用品。2012年9月，学校组织老师爱开学之际进行家访，专门对一些特殊留守学生家庭进行走访和了解。2012年11月，学校建立“贫困留守学生基金会”，在全校进行募捐，共募得善款七千余元，第一批5名贫困留守学生已经领取到每人300元的资助。2013年3月，204班留守学生胡慕玲因患口腔癌需数万元的医疗费，学校师生为她捐助善款2万余元，关爱留守学生的气氛已经洋溢了整个校园。 （二）研究的影响力逐渐扩大，取得了社会各界的一致好评
1.研究工作博得了同行的肯定。2011年3月，在课题组的倡议下，西湖区妇联积极响应，在“3.8”妇女节大会上发出了关爱留守学生的倡议。西湖区教育局2011年11月组织各小学校长来我校观摩学习留守学生的主题班会竞赛。2012年6月，西湖区妇联主席周尔琛带领西湖镇、东洲、西州乡政府的妇联主任一行到我校来调研留守学生工作，对课题组做的工作予以高度评价。2012年12月，西湖区教育局组织各小学、幼儿园的德育工作负责人参加了我校组织的留守学生经验管理交流会，一致认为课题组提出的三种管理留守学生的方法值得学习推广。
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2.研究活动得到了上级领导的高度评价。2012年12月，常德市妇联副主席曹鹏一行专程来我校调研留守学生工作，对课题组所做的工作予以了高度评价。曹主席对留守学生档案中登记父母生日的项目非常赞同，她说记住生日，记住给父母祝福，这是一种感恩教育。另外对课题组举办的一系列关爱留守学生活动也积极肯定，认为这些应对方法有很高的推广价值。
同时，一些社会机构也加入到关爱留守学生的行动中来，其中由于西湖个体工商协会、西湖区民政局、西湖区教育局、西湖区妇联都参与资助关爱我校留守学生的活动，使留守学生感受到了来自各界的关爱。
3.课题研究活动多次对外进行宣传报道。西湖电视台对课题组举行的每次大型活动都予以了报道，常德日报有5次刊载有关我校关爱留守学生的新闻报道，西湖电视台协助拍摄的关爱留守学生专题曾在常德电视台“六一”专题节目中播出。
八、研究的体会与思考 (一)课题研究的体会
课题研究的工作，就是一路摸索，不断实践，反复调整，不断完善的历程。作为中学教师，我们需要有着高度的工作热情，认真严谨的工作态度，不图名，不想利，一心致力于研究工作，在实践中探索思考，将经验转化为理论，再将理论付诸实践，将实践积累的成功经验予以推广，让更多的留守学生从中受益。
（二）研究中存在的问题
本课题经过课题组全体同志的共同努力及全校教师的大力协助，我们的研究取得了一定的成绩。但是，课题的研究是没有止境的，它总会存在许多目前不能完全解决的问题，且在今后的发展过程中也必然有许多的新问题出现。所以，我们总结经验时，应以实际情况为依托，绝对不忽视存在或可能出现的问题：
1.课题组成员基本上是学校管理人员和班主任，工作量普遍偏重，很难达到从事研究所需要的高度。课题要求课题研究成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼并能上升到理论层面，而在这方面，有的课题组成员
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显然达不到，导致有的论文质量不高，发表和获奖的论文不够多。同时资料整理和反复实践还不够及时有效。
2.家庭教育的基本缺失，学校的教育有些力不从心。一般来说，未成年人主要是在家庭和学校的双重监护下成长的，只有在家庭监护和学校监护的相互配合、补充与协调下，他们才能获得一个相对健康的成长环境。但是在父母双方都外出的农村留守儿童中有相当多的留守儿童与其祖辈生活在一起。祖辈抚养者在精神和体力上都处于衰老的过程当中，其自身就是一个需要照顾的老年群体，对孩子的管束难免会力不从心，也很难与孩子进行畅通的交流。而寄居亲戚家的家庭环境对孩子的身心发展就更加不利。因此无论是祖辈抚养者还是其他亲戚代养者，他们对留守儿童的管理都只能是粗放型的，对留守儿童的照顾也仅仅停留在吃饱穿暖的浅层关怀上。而更为重要的心理需求与发展往往被忽视，使得家庭监护的覆盖面不到位和学校监护也无法协调起来。
3.学校周边的环境不太理想。尽管学生大部分来自农村，但是学校周边热闹的街市、大大小小的网吧、游戏室，让不少学生沉迷其中,迷途不返。这种现象并需要社会、学校、家庭等各个方面的共同努力，并非单纯依靠家庭或学校能够彻底解决和改变的，这也在一定程度上影响了课题研究的深入。所以社会各方共同协作，才能为留守学生撑起一片蓝天，为留守学生的身心健康成长创建和谐的社会环境，让留守学生拥有光明灿烂的明天。
结语：留守学生问题是现在农村中学普遍存在的问题，在当代的社会背景下，这个问题会一直存在，它需要我们社会、家庭和学校的多方关注。通过对《农村中学留守学生亲情缺失问题的应对方法研究》课题的研究，更坚定了我们科研兴校的信心。我们全体课题组成员将更加努力学习教育科学理论，与时俱进地继续进行教育科学研究和实践。教育科研永无止境，在实践中不断积累经验，在经验中完善理论指导。敬请教育专家对我们的课题研究给予更多的关注和指导。 参考文献
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来源:中国三农问题研究中心网 时间：2008年04月28日
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来源：中华全国妇女联合会 时间：2008.2.27 [8]《有爱就有幸福——农村留守孩子成长报告》 湖北教育厅 组编 [9]《家庭对于农村留守儿童社会化的功能研究》聂建华 李刚
来源：《北京青年政治学院学报》第17卷第3期2008年7月 [10]《农村环境下留守儿童的社会化问题研究》 作者：谢启文 李娜
来源：中国青少年研究会办公室
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[12]《我国农村留守儿童超6000万》 刘维涛 人民日报2013年5月11日 [13]《学校家庭社会三结合 倾情关注留守学生的教育》 杨长艳
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[14]《农村小学教育现状及对策的研究结题报告》 作者李延生 开化县华埠镇中心小学课题组 2013.3
[15] 《农村留守学生的心理问题研究》 作者 李艳 2013.3
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