缺少关爱的孩子们倾注些许温暖。经过努力，先后有25位爱心人士与43位留守学生结对成功，由此这些留守学生的生活掀开了崭新的一页。
②互动发展阶段
2011年6月1日，在学校领导的极力支持下，课题组组织了留守学生与爱心家长的“亲情牵手”结对活动。活动设想提出后，周一西老师制定了详细的活动方案，并郑重地向爱心家长发出请柬（见附文三），应邀的老师也做了充分的准备，不少爱心家长都给自己的爱心孩子赠送了礼物，使留守学生与他们的爱心家长距离进一步拉近。此后，周一西老师时常游走于留守孩子与爱心家长之间，充当他们沟通的桥梁。也鼓励孩子们多与爱心家长接触，向他们倾诉自己的想法，以期获得实质性的帮助。同时诚挚地恳求爱心家长能让他们的留守孩子走进自己的家庭，去切身感受家庭的温暖。
除此之外，又先后组织了一些大型的活动来拉近孩子们与爱心家长之间的距离，如：2011年9月举办了“喜迎中秋联谊活动”、2012年4月举行了对子家庭春游活动。这些活动的开展，使那些留守孩子不但能与爱心家长双向亲密接触，感受更多亲情的温暖，还能和其他留守学生在一起感受友情的快乐。 ③研究总结阶段
在“爱心弥补法”研究活动的开展过程中，我们的大部分爱心家长们对留守学生的关爱可以说是达到了无微不至的程度。由于这些爱心家长的真情付出，使得他们和孩子们的互动效果非常明显，孩子们的身上也发生了可喜的变化：许多孩子由从前的冷漠、自私、自闭变得活泼开朗起来，他们开始能做到主动参与各项文体活动，能主动为家长和老师分担一些力所能及的事务，学习上也有了一定的进步。子模式负责人周一西老师在2013年3月对一部分爱心孩子的现状做了一个调查，根据学生的情况作前后对比测评，统计数据并做出总结分析，撰写研究总结，以此优化该应对方法的形式。 （3）“激励自信法”研究过程简述
①研究准备阶段
“激励自信法”研究由饶云和刘琪两位老师负责。两位老师都在政教处从事学生管理工作，对学生的整体情况比较了解，善于做学生思想工作。在研究方法初定之后，研究小组首先设计激励方式，一种是心理开导，即与学生进行个别交
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流；第二种方法是举行集体活动，以某一年级留守学生或情况相似的留守学生为对象。然后搜集激励内容，通过网络或学校内部的典型案例，对学生展开教育，侧重于从正面引导学生，培养学生自强自立的精神，从而达到研究效果。
②活动开展阶段
课题开题以后，刘琪老师就对留守学生情况进行统计，从整体上了解我校留守学生存在的问题。2010年12月，刘琪老师成功的组织了留守学生观看了著名演讲家邹越的《让生命充满爱》演讲纪录片，整个演讲主要突出“爱祖国”、“爱老师”、“爱父母”、“爱自己”这四个方面的内容，引导同学走进自己的内心世界，认识真正的自己，教育学生学会感恩，激励学生要养成良好的学习习惯，要与爱同行，会学习，更要学会做人。
在2011年6月，饶云老师联合学校心理辅导老师组织了九年级留守学生心理知识讲座，九年级学生即将毕业，进入学习的更高一个阶段，需要有良好的心态去面对。同年9月，针对七年级留守学生再次举办了心理知识讲座，刚刚进入青春期的孩子，需要有心理和生理方面的引导，因此有必要让他们迅速适应初中生活，并掌握必要的生理学知识。
为了更全面的了解留守学生成长情况，饶云老师在2011年12月和2012年5月两次征集留守学生成长故事，将优秀作品编印成集，并举办“我的成长故事”报告会，让这些典型的成长故事来激励其他的留守学生。
在2012年5月，学校组织了一次“优秀留守学生标兵”评选活动，从300多位初中留守学生中选出了10位品学兼优的留守学生，登上奖台为他们戴红花，颁发证书，作为先进典型予以隆重表彰。这既是对他们自立自强精神的鼓励，也把他们作为其他学生学习的榜样。
③活动总结阶段
“激励自信法”研究小组从2012年9月开始对活动进行总结反思，主要用问卷调查、个别了解等方式，从整体上把握研究对象的变化，撰写总结报告，反思研究结果。
七．研究的结果与结论
（一）了解了我校留守学生存在的问题
课题组在2010年下期对七年级142名留守学生进行了问卷调查，根据数据
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统计分析得出，留守学生在学习成绩、思想品行和心理健康等多方面的综合表现,明显差于其他学生,而存在障碍、缺陷的比例则明显高于其他学生,整体状况不容乐观,具体来说,我校留守学生主要存在以下几个方面的问题: (1)学习效果较差 由于大部分留守学生随祖辈生活，祖辈与孩子的年龄一般相隔近50岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，对留守儿童学习介入过少。其中有88.7%的人认为学习上有困难。当遇到困难时采取的方式也各有不同，但家庭对他们的学习帮助甚少。对于自己得学习情况，如果考试不理想，大部分同学认为是自己主观努力不够，家长的监督在他们意识中没有感觉。 学习遇到困难的解决方式 求助老师 求助同学 求助家人 自己解决 在全部留守学生中所占比例 17% 51% 18% 18% （2）与父母沟通交流少 父母长期不在身边的生活给留守学生的学习及生活带来了很多不利影响。如由于经常想念父母，学习时不集中，日常生活没人照顾，和父母变得疏远，无人指正行为的对错，所以大部分留守学生对亲情都非常渴望。但是也有少数由于从小没有与父母在一起，与父母感情生疏，持无所谓的态度，这种现象更是潜伏的亲情危机。 你渴望父母都回到你的身边吗？ 特别渴望 不渴望 随便 在全部留守学生中所占比例 85.2% 2.1% 12.7% （3）物质消费无节制
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现在留守学生大部分都是隔代监护，农村老人多数知识贫乏，观念落后，有60%以上的监护人小学都未毕业，家庭教育几乎为零。许多老人认为把孩子带好就是时时处处令他们满意，别让他受委屈，所以在物质生活上的照顾无微不至。父母则由于没有陪伴孩子的愧疚，也在物质方面尽量予以满足。正由于孩子有足够的物质条件，到了双休日更成了脱缰的野马，四处游玩，大手大脚的花钱，助长了一些不良习惯的形成。
留守学生日用零花钱数目 少于50元 50元 100元 100元以上 在全部留守学生中所占比例 15.6% 21.8% 9.8% 52.8% （4）心理问题较多 中小学生正处于身心迅速发展的时期,对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识,也产生了许多烦恼与冲突.这时,他们需要畅通的倾诉渠道,更需要正确的引导。留守学生与监护人一起生活，由于生活习惯、年龄的差异，不免会有一些矛盾。调查显示，与监护人经常有矛盾的有7人，偶尔有的达81人。与监护人的思想隔阂，让他们难以沟通，产生了矛盾也难以找到好的解决方法，只是憋在心里，这样更容易拉开彼此之间的心理距离。 留守学生怎样处理与监护人的矛盾 与对方吵架 有意见闷不吭声 向父母倾诉 在全部留守学生中所占比例 18% 71.8% 10.2% 2．探究出了存在问题的原因 留守儿童的教育与管理是一项涉及面广、问题原因多、难度大的综合性的社会现象，农村留守儿童教育存在着许多问题,究其原因,主要有以下三个两个方面： （1）家庭因素。家庭作为儿童健康成长的第一个环境,影响着留守儿童的自
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我发展在校教育和社会教育。家长因为外出务工,无法对子女进行教育,甚至忽视对子女应有的教育,使家庭教育在子女成长期出现某种“缺失”或“断层”,成为影响到儿童特别是留守在家的儿童的健康成长,影响到他们的身心健康的发育、发展,进而影响到养成教育、个性特征和行为方式。同时,由于留守过程中,直接监护人——留守儿童父母职责的不到位,势必将这种不可替代的教育行为职责转移到留守儿童的祖辈身上,致使对留守儿童教育的成效大打折扣,也未能有效的履行父母特殊的教育、关爱、理解和保护责任.此外,除了家长的无奈、祖辈的无奈之外,学校方面也有许多没有解决好的问题.
（2）学校因素。由于教育观念、办学条件、师资力量等多方面的制约,农村学校很少开设专门的心理课程并配备心理教师,因此也就无法解决留守儿童的心理问题.同时,由于传统的应试教育的理念作祟,一些教师受“转化几个差生,不如带好一个优秀生”观念的影响,放松了对成绩较差学生的教育,使留守儿童经常受到其他儿童的歧视和排斥,很容易使他们产生自卑、孤僻等情绪.另外,由于留守儿童的父母与学校和老师缺乏经常性的沟通,使得部分老师也忽视了对留守儿童的引导和教育,没有对他们投入更多的关爱,留守儿童感受不到集体人大家庭的温暖.学校教育也不是万能的,孩子的健康成长需要学校教育、家庭教育与社会教育三者有机统一、相辅相成共同发挥作用.教师在对留守问题学生教育过程中,往往无法与孩子的父母直接沟通,造成教育的“一手硬,一手软”现象,孩子不能正确地认识自己,错失教育良机，更有甚者,留守儿童的祖父母、外祖父母出于对孩子的溺爱,帮助孩子隐瞒错误、缺点,对教师横加指责,造成教师与学生的对立,助长孩子的歪风邪气,使问题学生越走越“远”。
（3）学生个人因素
初中阶段的学生正处在青春期，青春期是生长发育的高峰期，也是心理发展的重大转折期，因为身体迅速发育而强烈要求独立，又因为心理发展的相对缓慢而保持儿童似的依赖性。对于正处叛逆期的初中学生而言，对是非的判断能力不够，加上父母教育的缺失，出现学习和生活问题的可能性就比非留守学生几率要高得多。他们需要很长的一段时间，通过反复的尝试、碰撞、回视，慢慢地走向成熟。
3．研究出三种较为有效的应对方法
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