以下是2010年下期刘琪老师组织的感恩励志教育活动的总结：
西湖一中留守学生感恩励志教育活动总结片段
12月21日晚，利用晚自习时间，我校组织初一年级留守学生到阶梯教室参加感恩励志教育讲座，首先由团委书记饶云老师就我校留守学生在校的表现作简单介绍，指出留守学生在学习、生活中的种种不良行为，并建议大家认真参加此次活动。然后，留守学生观看著名演讲家邹越的《让生命充满爱》演讲纪录片，整个演讲主要突出“爱祖国”、“爱老师”、“爱父母”、“爱自己”这四个方面的内容，引导同学走进自己的内心世界，认识真正的自己，教育学生学会感恩，激励学生要养成良好的学习习惯，要与爱同行，会学习，更要会做人。演讲中生动的事例、真挚的语言、丰富的情感，借助音乐和环境氛围的渲染，通过创设情景逐渐敲开学生的心门。在场的学生在一个个互动环节中认真聆听，泪流满面。期间，整个阶梯教室自始至终弥漫着感动的氛围，一直流淌着温暖的热泪。
会后，要求学生每人写一份观后感，让这次活动在学生心中留下深刻的记忆，并督促她们把感受付诸在自己的行动中。从学生上交的观后感来看，此次活动给学生的教育意义很大，都纷纷表示从今以后要好好孝敬父母，尊敬师长，好好学习，将来报效祖国。一部分平时违纪厌学的同学也在观后感中反省了自己的错误，表示以后要改过自新，争取进步。
本次的活动主要针对我校留守学生由于亲情缺失所引发的一系列问题而开展的，通过此次励志教育，相信会在绝大多数学生心中留下深刻印象，学校也将会采取进一步的措施巩固此次活动的成果，力争营造出良好的校风、学风，引导学生树立健康向上的心态，培养良好的道德风尚。
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（2）“激励自信法”研究的优势与不足
“激励自信法”的励志教育讲座和心理知识讲座，在帮助留守学生缓解心理压力、消除心理障碍、增强自信自强意识方面，发挥着重要的作用，对留守学生的健康成长具有一定的现实意义。经过这些大型的活动，大部分留守学生的心理行为都渐趋于良性发展。
“激励自信法”对于大部分学生有一定的促进作用，成功者的榜样示范能在一定程度上激励他们的自信，让他们有更多的自强独立意识，但是这种方法也有一些弊端。励志教育和心理知识讲座往往学生参与人数比较多，老师很难面面俱到，学生有很大的个体差异，同样的教育，在不同的人身上起到的作用也有不同。对于一些一贯表现不佳的或者性格内向的学生，这种方式往往是收效甚微，也许当时有些触动，但不能形成长久记忆，达不到预想的效果。 八．研究的效果与反响
（一）经过近三年的研究，具体有如下收获。
1.通过实践研究，我们形成了自己独特的弥补留守学生亲情的应对方法，研究活动的落实执行，使留守学生的整体情况有明显改善。
（1） 留守学生整体发生了可喜的变化
就留守学生整体情况而言，研究的实施，对于大部分研究对象都产生了一定的效果，课题组三个研究小组在2013年3月分别对九年级研究对象进行了抽样问卷调查，得出以下数据：
“活动转移法”弥补留守学生亲情效果量化统计表
前后差异 比较项目 性格特征 刁蛮任性 胆小怯懦、依赖性强 开朗乐观 懒惰、自控力差 13 6 1 8 65% 30% 5% 40% 1 2 17 1 5% 10% 85% 5% -60% -20% 80% -35% 具体表现 前测 百分比 后测 百分比 差 异 22
行为习惯 做力所能及的家务 热爱劳动 7 5 8 8 4 6 9 35% 25% 40% 40% 25% 30% 45% 16 3 0 17 3 1 7 80% 15% 0 85% 15% 5% 35% 45% 10% -40% 45% -10% -25% -10% 学习自主性 与人相处能力 没有自主学习意识 一般，需要督促 自觉性强 不能合群 相处较好、但在陌生人面前紧张 能与人和谐相处 5 25% 12 60% 40%
“爱心弥补法”弥补留守学生亲情效果量化统计表
前后差异 比较项目 性格特征 目中无人，蛮横任性 胆小怯懦、依赖性强 开朗乐观 行为习惯 懒惰 自控力差 做力所能及的家务 热爱劳动 学习自主性 没有自主意识 一般，需要督促 自觉性强 与人相处能力 不能合群 相处较好，但在陌生人面前紧张 能与人和谐相处 6 40% 11 55% 15% 8 10 2 7 12 1 3 16 1 7 7 40% 50% 10% 35% 60% 5% 15% 80% 5% 35% 35% 0 3 17 0 17 3 0 17 3 0 9 0% 15% 40% 0% 85% 15% 0% 85% 15% 0% 45% -40% -35% 30% -35% 25% 10% -15% -5% 10% -35% 10% 具体表现 前测 百分比 后测 百分比 差 异
“激励自信法”弥补留守学生亲情效果量化统计表
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前后差异 比较项目 性格特征 行为习惯 学习自主性 与人相处 能力 具体表现 前测 百分比 后测 百分比 差 异 刁蛮任性 胆小怯懦 依赖性强 开朗乐观 懒惰 自控力差 做力所能及的家务 热爱劳动 没有自主意识 一般，需要督促 自觉性强 不合群 相处较好，但在陌生人面前紧张 能与人和谐相处 3 6 1 3 5 2 6 3 1 3 5 30℅ 60℅ 10℅ 30℅ 50℅ 20℅ 60℅ 30℅ 10℅ 30℅ 50℅ 1 2 19 3 17 2 0 16 6 1 4 4.5℅ 9% 86.4℅ 13.4℅ 77.3℅ 9℅ 0 72.7℅ 27.3℅ 4.5℅ 18.2℅ -25.5% -51% 76.4% -16.6% 27.3% -11% -60% 42.7% 17.3% -25.5% -31.8% 2 20℅ 17 77.3℅ 27.3% 综合以上三组调查数据结果显示，“性格特征”一项，“开朗乐观”的性格特征占比最大；而“刁蛮任性”“依赖性强”两个选项占比极小，与研究中期测试的结果相比，比例显著下降。这在一定程度上表明，我校在课题研究过程中开展的各种类型关爱留守学生的活动取得了明显的效果，通过活动增加了留守学生与同学和老师们交流互动的时间和空间，在留守学生的性格养成上起到了良好的引导和纠正作用。
在行为习惯方面，多数孩子都能帮忙做力所能及的家务，在“懒惰、自控力差”方面下降幅度很大，在“热爱劳动”方面比例有明显提高。
“学习自主性”一栏，从调查显示的结果来看，绝大部分的学生还是需要在老师和家长的督促下才能坚持学习，稍微放松就会出现滑坡，而且随着年级的增长，学习任务的加重，部分学生会随着功课的跟不上而改变学习态度。留守学生由于缺少父母的督促，很难端正学习的态度，家里的爷爷奶奶也因为管理手段的缺失而导致学生放任自流，单靠老师在学校的教育难以取得好的效果，逼迫过紧甚至会导致学生产生逆反情绪而厌学、逃学直至流失。此次调查可喜的一点就是
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在学习上“没有自主意识”的学生没有出现，这与学校近几年来加强开展对留守学生的关爱、教育活动有关，各种主题班会、座谈会都在有形或无形中帮助留守学生树立了正确的人生观和价值观，努力在农村中学艰难的办学环境下引导学生端正学习态度，明确学习目标，取得的效果虽然不是特别明显，但足以给我们继续的信心和勇气。
“与人相处能力”一项调查结果显示，我校关爱留守学生活动的开展，丰富了留守学生的课余生活，各种活动也给了留守学生充分展示个人才艺和沟通交流的平台，因此在“不合群”、“相处较好，但在陌生人面前紧张”两栏中测试者所占比例均有大幅度的下降，大部分留守学生已经能够做到与他人和谐相处。
此次调查的结果说明，我们在课题研究中考虑的解决留守学生问题的思路是正确的，通过多种类型的活动丰富留守学生的课余生活，弥补他们因父母外出务工而导致的亲情缺失现象，帮助他们树立正确的人生观，端正他们的学习态度。通过这些活动，还能有效的弥补留守学生们心灵上的缺憾，消除心理上的障碍，有利于健康人格的建立健全。
（2）典型个案
就学生个体而言，涌现出大批自立自强，成绩优异的留守学生，其中198班的尹天赐同学，在今年上期顺利考上常德师范学校；190班的邓雅丽、194班的扬雄峰、梅佳文等都以优异的成绩升上高中；199班的陈思宁，206班的夏媛媛，207班的张媛、伍青，209班卿玉兰、夏芳琴，210班陈垒，211班邓嘉伟、王宗，212班刘雨萱，213班肖潇等同学，都品学兼优，成为了大家学习的榜样。
2．通过研究学习，参研教师取得了一定的研究成果，提升了教师的教育教研水平，加强了学校师资力量。
课题组成员在研究过程中不断探索、实践，并且将自己的体会和思考写成文章。课题组成员有27篇论文获省市区级的奖励，其中有省级刊物发表论文两篇，国家级奖励论文2篇，省级一等奖论文6篇，省级二等奖论文6篇，三等奖论文7篇，市级一等奖论文2篇。班主任老师也积极参与留守学生的管理研究，共有23篇论文获区级奖励，课题组将这些论文编印成集，用于班主任老师经验交流。在西湖一中首届主题班会竞赛中课题组成员唐玉琴老师策划主持的主题班
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