我们根据学生的情况，从转移亲情、弥补亲情和激励自信三方面开展研究，三个方面是相辅相成、相互渗透的。学习、生活和心理本是学生内外部环境中的绝大部分内容，处于核心地位。在学习中享受生活，在生活中健全人格，为今后的成人成才打下坚实的基础。我们将上述三个部分中采用的活动总结归纳成三种方法，分别是：活动转移法、爱心弥补法、激励自信法。三种研究方法同时进行，同时辅以心理咨询、建立“亲情热线”、开通网络视频、开展感恩征文、征集成长故事、营造关爱留守学生的爱心活动等方式开展研究，不断分析、交流、总结，逐步形成一套较为完善的亲情弥补方案，使之在留守学生的管理方面产生积极的效应。
（二）研究结论 1.“活动转移法”
（1）“活动转移法”的研究形式
“活动转移法”主要是以情感教育为主题的活动，针对留守学生特点，通过真情体验，感悟亲情。以主题班会的形式开展，以班级为单位，留守学生与非留守学生同时参与。其次开展一些形式多样的娱乐活动，让学生在快乐的游戏中感受学校集体生活的快乐，从而转移对父母的亲情依恋。趣味活动不局限以班为单位，可以随意组合留守学生，活动形式也比较轻松多样，突出活动的趣味性，让孩子们在活动中感受到学校生活的快乐，用这种形式来达到转移亲情的目的。活动流程见下图：
班 团 活 动 建立班级帮助情境 引导启发 情感交流 提出问题 说出心境 情感转移，解除孤独
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下面是唐玉琴老师的“祝福母亲”主题班会情况简录。
一.老师导入：
同学们，是谁赋予了我们生命?是谁用甘甜的乳汁哺育了我们?是谁用灵巧的双手为我们编织温暖的毛衣?是谁在你生病时,彻夜不眠的守护着你?是谁在你犯错时狠心鞭打你,转身却心疼得泪流满面?是谁为了孩子付出了自己的一切,乃至生命?是我们伟大的母亲.母爱是人世间最圣洁最崇高最无私的爱.今天,我们相聚一起来为母亲祝福,为母爱歌唱！
二.学生讲故事.王梅同学讲述一个发生在西部青海省的真实的动物母爱故事。 三.诗朗诵：全体学生深情地把这首诗歌<<母亲的目光>>送给远方辛苦操劳的母亲。
四.小品表演：表演小品《一碗馄饨》，大家纷纷谈论自己的感受，大胆地说出了自己的心理话.
五.诗朗诵.诗歌《想念妈妈》,表达了所有的留守孩子们对母亲的深切思念. 六.手语表演
七.贴祝福卡：同学们拿出了事先写好的小卡片,上面写满了对母亲的感激、思念与祝福,纷纷上台贴在黑板上的许愿树上，大家一起来为母亲祝福,祈祷! 八.放声高歌：大家点上蜡烛,在烛光和音乐声中师生一齐深情的唱出对母亲的感激与祝福! 九．教师总结
（2）“活动转移法”研究的优势与不足
主题班会往往通过情景教育，激发学生的情感，丰富情感积淀，学生往往能受到感染或教育。如唐玉琴老师在2011年母亲节前夕举办了“祝福母亲”的主
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题班会，形式活泼新颖，设计环节比较清楚，两位主持人和老师操作起来比较得心应手，引导所有学生进入情境，节目内容丰富感人。营造出的温馨氛围让在场所有观众都深受感染。夏宏华老师举办的主题班会“我留守，我快乐”则倾向于从心理上增强学生的独立意识，让留守学生在父母不在家的日子里能独立自强，乐观的面对生活的学习中遇到的困难。
趣味活动则由于它的轻松性、活泼性，让更多的学生乐意参与，并乐在其中。课题组先后举办了“迎元旦”“庆五四”等为主题的趣味活动，学生都表现出了强烈的参与热情。这些活动不仅丰富了他们的业余生活，冲淡他们对父母的思念和孤独感，而且从集体的活动中可以培养他们的互助、安慰、分享、合作等亲社会行为，以及对集体的依恋和归属感，促进他们健康人格的发展。
“活动转移法”的研究虽然让学生感受到了学校生活的乐趣，但这只是一种氛围的影响，这种快乐的感觉往往不能长时间持续，一旦时间较长，学生有可能淡忘而又恢复原样。同时，由于性格的差异，有些性格内向的留守学生不能积极参与进来，所以不是对所有留守学生都能产生良性的影响。 2.“爱心弥补法”
（1）“爱心弥补法”的研究形式
“爱心弥补法”是根据留守学生的实际情况，将那些在心理或生活上特别需要帮助的留守学生，建立“一对一”或“一对二”的爱心帮扶关系。课题组在开题后就着手筹备，课题组的周一西老师为主要负责人。“爱心牵手“的学生对象为父母双方在外的留守学生，课题组先让符合条件的留守学生自己申请爱心家长，然后在校内外发出 “亲情牵手，争当爱心家长”的倡议，学校老师以志愿者的形式充当爱心家长，再结合实际情况结对。爱心家长的工作包括亲情谈心、模拟承担父母角色、鼓励孩子与父母的沟通等。创造留守学生与亲生父母沟通的条件，在留守孩子与父母进行沟通时，并要做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果。活动基本流程见下图：
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爱心对子家庭 模拟家长 虚拟家庭活动 说出心理需求 交流心得体会 学会关爱他人 独立自主，相互关心
以下是周一西老师主导组织的春游活动主要流程安排： 活动内容： （1）烧烤
（2）猜谜语、脑筋急转弯、背诗词游戏、丢手绢游戏等 （3）留守学生谈感想。 （4）对子家庭自由活动。 （5）合影留念
（2）“爱心弥补法”研究的优势与不足
爱心家长能在很大程度上弥补家长缺位所造成的影响，让留守儿童得到更多的关爱，一定程度上弥补了亲情的缺失，得到了生活和学习上的关心和帮助，有益于留守学生成长环境的改善与正常化。通过这一研究活动的开展，孩子们再次感受到了家庭的温暖，让他们减少了对自己父母的依恋和思念。这种模式很有针对性，“一对一”或“一对二”让留守学生感受的关爱更实在，也在一定程度上减轻了监护人的负担，但是也存在一些问题：
首先，爱心家长的身份特殊。爱心家长只是在代理行使家长义务，临时性较强，孩子良好习惯的形成、人格的形成、情感的依赖、家庭文化、家训等方面，
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很大程度上是亲人以外的人很难给予的，家长的潜移默化永远在孩子的成长中不可或缺。
其次，爱心家长自身的精力有限。爱心家长需要付出额外的精力来照顾孩子，是一种志愿性活动，能主动参与其中的人不多。本课题的爱心家长主要是课题组成员、学校领导和部分有爱心的老师，学校教师本身工作比较忙，没有更多的精力来照顾爱心孩子，由于爱心家长志愿性较强，又要付出额外的精力，这种模式尽管效果比较理想，但是难以持续和广泛推广。 3.“激励自信法”的研究 （1）“激励自信法”的研究形式
由于留守学生的成长过程中父母的缺位，亲情教育的缺失，而初中学生正处在身心迅速成长和变化的关键期，如果缺乏有效的教育、引导和管理，心理上就容易出现感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极等问题，严重者甚至出现心理的畸形发展，行为上则表现为程度各异的失范和越轨现象。基于这个原因，课题组设计了“激励自信法”这一形式，研究的对象为所有留守学生，通过个别交流，或集体讲座的形式进行。往往通过书籍、网络等媒体，精心挑选一些留守学生的故事，内容可以是成功的经验，也可以是失败的教训，组织学生听取知识讲座或励志报告，借此让学生增强自信自强意识，培养独立生活的能力，减轻对远方父母的情感依赖，有正确的价值取向和人生观。活动流程见下图：
激 励 教 育 激励途径 心理知识讲座 励志教育报告 树立先进榜样 说出心理话 谈理想和向往 模仿学习 积极乐观的人格
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