公共心理学教案
（三） 分析与综合的关系
分析与综合是同一思维过程中不可分割的两个方面，缺乏任何过程都不能进行有效的思维。
1．分析与综合是相互依存的。
分析是综合的基础，综合依赖于分析；分析不能离开综合，分析中要有综合，因为离开整体，个别属性也就没有意义。
2．分析与综合是可以相互转化的。只分析不综合或只综合不分析都不可以，分析与综合二者可以相互转化。分析有利于更好的综合，而综合则是对分析结果的综合。
二、解决问题的思维过程
（一）问题与解决问题
1．问题是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接地用已有的知识处理的情境。
认知心理学认为，问题可以包括四个因素： （1）问题的起始状态； （2）问题的起始状态；
（3）算子：从起始状态到起始状态所需要的步骤； （4）对算子的约束。 2．解决问题
（1）解决问题的涵义
解决问题就是由开始状态向目标状态的移动或改变。 （2）解决问题实验研究和成果：
①桑代克1898年设计的猫的迷笼实验。其实验的结论是：动物解决问题的过程是一个尝试错误的过程。
②苛勒在一次世界大战期间在滕涅列夫岛进行的黑猩猩解决问题的研究。他发
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现动物解决问题的过程是将问题改组成一种新的结构的过程，表现为对整个情境的顿悟。
③20世纪20年代后，解决问题的研究才转向人类。1945年，魏特海默出版了《创造性思维》一书，是研究思维和问题的重要专著。20世纪60年代以来，认知心理学的兴起是人类对解决问题的研究又有了新进展。
（二）解决问题的阶段
1．发现问题：认识问题的存在并形成解决问题的需要和动机。
善于发现问题是思维发展水平的重要标志。在日常生活的实践中，于司空见惯的现象中找到问题，是创造性的关键。一般影响发现问题的主观因素有：
（1）个人的需要与态度。有需要，态度积极，有利于发现问题；否则，不利于发现问题。
（2）个人的求知欲。求知欲不仅是兴趣，更主要的是对真理的探究所产生的驱力。有强烈求知欲的人更易发现问题。
（3）个人的知识经验。个人的知识经验越丰富，则越有利于发现问题。苹果砸在牛顿头上，其发现了万有引力定律，砸在我们头上，则只能产生一个“包”。
2．分析问题：确定问题的本质和问题之间的联系。是解决问题的起点。 问题的正确解决，有赖于正确的分析。 智力游戏1：排座。 智力游戏2：摆火柴棍。
总结：游戏1，找出条件联系，则有利于问题解决。游戏2，进行综合性分析，有利于问题解决。
3．提出假设：在理论上寻求解决问题的方案或策略的过程。是解决问题的关键。
一般而言，提出假设的策略有两种，算法策略和启发策略。
算法策略是将解决问题的方案全部提出，然后逐一尝试，找到问题的答案的策
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略。该策略能保证问题的解决，但较繁琐。
启发策略是人们根据自己的经验和习惯，选择自己认为最佳的一种方案的策略。该策略不保证问题一定能获得解答，但比较经济。
良好假设提出依赖的条件：
（1）知识储备。知识储备越丰富，提出假设的数量可能越多，质量越高。 （2）思维习惯。是否敢于大胆设想，直接影响假设的提出与质量。 4．验证假设：是将假设付诸实施，以考证其是否合理、可行的阶段。通常，检验假设的方式有两种，其一，理论检验，以思维或智力活动来验证假设的合理性；其二，实践检验，即在实际操作中验证假设的合理性。
（三）影响解决问题的心理因素 1．知觉情境
知觉情境是指由刺激构成的知觉模式。研究表明，知觉情境越简单，越有利于问题的解决；知觉情境越复杂、隐秘，越不利于问题的解决。因此，善于把复杂情境简单化，突破知觉情境的束缚，更便于问题解决。
2．思维定式
思维定势是指人在活动之前的心理准备状态。
生活中，思维定势对人的影响较大，其积极方面表现在解决同类问题时，可以提高速度和效率；其缺点则表现在条件变化时，个体不能及时快速反应，阻碍创造性地发挥。(演示定式试验)
3．功能固着
功能固着是人们将某种功能固定赋予某种事物上的倾向。
景点实验研究显示，功能固着是一种惰性思维，其干扰思维的创造性，影响新假设的提出和问题的解决，因此克服功能固着的影响，有利于问题的解决。
4．动机
动机是推动人们去解决问题的内部动力。
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动机强度与解决问题效率之间有密切的关系。一般而言，动机过强或过弱，都不利于问题的解决，只有中等强度的动机，才有利于问题的解决。
5．个性
个性是指一个人的个性倾向性和个性心理特征的总和，它表现在各种性格特征上。心理学研究认为，不同的个性特点，不仅影响解决问题的风格，而且影响解决问题的效率。尤其是个体的好奇心、性格的意志特征、敢为精神等，对问题的有效解决具有较大影响。
除此之外，影响解决问题的新能力因素还有想象、情绪、人际关系等，这些因素也是学生需要克服在解决问题过程中注意的。
第三节 创 造 性 思 维
一、创造性思维概述
（一） 创造性思维定义
创造性思维是指应用全新的方案或程序解决问题的思维。 （二） 创造性思维的阶段
1．准备阶段:是指在创造活动前，积累有关的知识经验以及对前人在同类问题上的研究成果进行整理的过程。
2．酝酿阶段：人们对问题资料进行深入探索和思索，力求找到解决问题的新假设过程。
3．豁然开朗阶段:是新思想、新观念、新方案产生的阶段。也被称为灵感阶段。 4．验证假设阶段：是对新思想、新观念、新方案进行检验和修正，使其趋于完善的阶段。
二、创造性思维的形式
（一）发散思维（求异思维）：是沿着不同的可能的方向去思考和探索多样性的答案的思维。
发散思维的衡量指标：
1．思维的流畅性：一定时间内，对刺激做出反应的能力。以数量多少为标准。
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2．变通性：对刺激随机应变的能力，既能不能从不同的角度灵活的思考问题。 3．独创性：对刺激做出不寻常的反应的能力。越新奇独特越好。
（二）聚合思维（求同思维）：把问题所提供的各种信息集中起来，得出一个正确的答案或一个最好的解决问题的方案的思维。
（三）直觉思维：指不经过一步步严格的逻辑证明而直接获得顿悟的思维。是长期思维后出现的一种灵感状态。
三、 创造性思维培养
（一） 激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲。 （二） 培养发散思维和聚合思维。 （三） 发展直觉思维 （四） 培养创造个性。 （五） 培养想象力。
第四节 思维的品质及培养
一、思维的品质
（一）思维的独立性和批判性：是指是否善于独立思考和解决问题，是否能够对他人和自己思想进行严格要求的品质。表现在既不盲从也不一意孤行或随声附和。
（二）思维的广阔性和深刻性：是指是否善于全面的看待问题、是否能深入问题的本质和核心的品质。
（三）思维的敏捷性和灵活性：是指是否能够及时、快速、灵活的解决问题的品质。
（四）思维的逻辑性与创造性：是指是否善于遵循逻辑规律、有条理，是否有创造动机和设想的品质。
二、良好思维品质的培养
(一) 要善于启发学生的积极思维，进行启发式教学 (二) 通过实践活动来培养学生的思维能力
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