板书设计 黄 河 颂 光未然 黄河伟大坚强──望黄河、颂黄河──学习黄河精神 借歌颂黄河来歌颂中华民族的精神 设计反思 杨九学校学科教学设计模板
部编版 设计者 学情分析 章节 6、最后一课 教材版本 课时 2 教材分析 设计目标 《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后阿尔萨斯和洛林地区的学校里不许再教法语了，孩子们被迫要学习异国统治者的语言，接受异国文化教育。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里由一个小学校里的一堂课提高到向祖国告别的仪式高度，使这一堂课的任何场景、细节都显出了庄严的意义。这篇课文可用两课时来教读。第一课时应使学生反复阅读课文，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理，重点品读有关韩麦尔先生的语段。通过对一些重要细节、人物形象的分析，领会小说主题思想。初读是基础，品读是关键。 1．继续进行朗读训练，在反复朗读中熟悉故事情节、理清文章思路、体味作者感情。 2．品位文中的细节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体味文章的独特魅力。 3．激发学生的爱国热情，培养崇高的爱国主义精神。 1、 心理描写对人物思想感情的作用。 2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 教师准备 1、 查找作者简介，了解写作背景。 2、 3、 4、 5、 设计过程 查找作者简介，了解写作背景。 掌握本课的生字词。 读课文，整体把握课文内容，理清小说情节发展。 初步感知人物形象。 批注 教师活动 导入新课 当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 教学重点 教学难点 课堂准备 学生准备 教学环节 学生活动 开放导入 根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 活动一 体验活动 活动二 1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教简介课文背景 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情 11
活动三 交流分享 室里的情景。——课前 节发展的四个阶段： 第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 学生有目的地在每 （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 一个阶段找出描写（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 小弗郎士心理活动 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔 的句子，并分析其作（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 用。 小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑教师指导 惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 相应练习册 结合课文背景理解课文 结合课文背景理解课文 最后一课 都德 人物形象： 小弗郎士： 贪玩、不爱学习→→热爱学习，认真听课，懊悔过去 幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人 怕老师→→同情、理解、敬爱老师。 韩麦尔先生： 热爱学生、道德高尚、 热爱祖国、恪尽职守 有40年教学经验的循循善诱、 受人尊敬的老师，关心祖国命运的爱国者 点评 教师指导 教师指导 课内测评 课外研究 收获分享 板书设计 设计反思
杨九学校学科教学设计模板 设计者 学情分析 《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后阿尔萨斯和洛林地区的学校里不许再教法语了，孩子们被迫要学习异国统治者的语言，接受异国文化教育。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里由一个小学校里的一堂课提高到向祖国告别的仪式高度，使这一堂课的任何场景、细节都显出了庄严的意义。这篇课文可用两课时来教读。第一课时应使学生反复阅读课文，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理，重点品读有关韩麦尔先生的语段。通过对一些重要细节、人物形象的分析，领会小说主题思想。初读是基础，品读是关键。 1、分析韩麦尔先生形象。 2、分析环境描写的作用。 3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 分析环境描写的作用。 利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 章节 6、最后一课 教材版本 部编版 课2 时 教材分析 设计目标 教学重点 教学难点 12
教师准备 课堂准备 学生准备 ppt 感知人物形象。 设计过程 批注 教师活动 教学环节 学生活动 开放导入 活动一 体验活动 活动二 交流分享 课内测评 课外研究 上一节课我们通过分析心理活动了 解了小弗郎士。今 回忆上节课内容 天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 2、 分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 用了哪些描写方“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的法？ 变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 （2）讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 3、环境描写在本中的作用。 明确：天气那么暖和，那么晴朗！ （1） 找出序幕中 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 的两处环境描写： 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然（2）看见许多人站环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其在布告牌前这一环值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被境描写又表明什侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们（3） 课前的环境 不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了最后一课。 描写有什么作用？ 明确：烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言咕咕咕咕地低声叫的悲愤，对和平、自由的渴望。 着”描写的作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将（5） 教室和韩麦要失去祖国语言的难舍。 尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后一堂法语课??”这几句话在小弗郎士幼小的作者在文中多次重心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在复“最后一课”，其全明白了。我的最后一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难过、每一次用意是否相 愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士同，起怎样的作用？ 对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变 得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。 点评 这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨教师指导 来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描 13
写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 收获分享 比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 最后一课 都德 教师指导 板书设计 人物形象： 小弗郎士： 贪玩、不爱学习→→热爱学习，认真听课，懊悔过去 幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人 怕老师→→同情、理解、敬爱老师。 韩麦尔先生： 热爱学生、道德高尚、 热爱祖国、恪尽职守 有40年教学经验的循循善诱、 受人尊敬的老师，关心祖国命运的爱国者
设计反思
杨九学校学科教学设计模板 设计者 章节 7 土地的誓言 教材版本 部编版 课1 时 学情分析 教材分析 设计目标 这对于初一 的学生来说，由于年龄所限根本没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验，所以有一定的难度 。但是他们有着朴素的感情，丰富敏感的心灵，教师在教之前，务必 唤起学生的内心情感，可以让学生了解九一八之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状和悲痛。 本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18 事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿， 1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。 2、揣摩、品位本文具有激情的语言。 3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。 流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。 揣摩、品位本文具有激情的语言。 教师准备 了解作者及写作背景。 1、了解作者及写作背景。 2、朗读课文，整体把握作者情感。 3、品析课文中有激情的语言。 设计过程 批注 教师活动 教学重点 教学难点 课堂准备 学生准备 教学环节 学生活动 开放导入 简介本文写作背景，让学生看“九一八事变”录像片断，重点在难民逃亡的场景。播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围 3、配乐朗读，注意朗读时对语气，语速、重音，情感等把握和处理。 4、感受文中作者所蕴涵的情感，画出让你感动的句子和词语来。 5、学生根据朗读要求，自由朗读。 创设意境，导入新课 1、范读课文。 2、以典型段落为例， 指导学生体会文中作者表达的感情。 体验活动 活动一 14
活动二 画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。学生互评 1、人称变化具有强烈的抒情效果 2、大量运用排比，增强语势 3、移情于物，表达自己思念故乡的感情 以《我爱这土地》写一段话，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。 配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理解。 1、人称变化具有强烈的抒情效果 2、大量运用排比，增强语势 3、移情于物，表达自己思念故乡的感情 土地的誓言 深情赞美故乡————————誓死保卫家乡 品读课文，让学生进行深层次的探究。老师指导。 教师指导 交流分享 课内测评 课外研究 点评 教师指导 收获分享 教师指导 板书设计 设计反思
杨九学校学科教学设计模板 设计者 章节 8 木兰诗 教材版本 部编版 课1 时 学情分析 教材分析 设计目标 学生经过了上册以及本册第一单元古诗文的学习，同时，又通过第一课时的自主预习，已能读准字音，疏通大意，文言词汇得到积累和丰富。因此，这一课时要加强文章的诵读，以培养语感，感受人物形象，品味精彩语言。 同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育，尤其是针对当前普遍存在的青少年责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。 《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝,辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味,适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。 1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。 2．学习民歌的语言特色。 3．有感情地朗读、背诵课文。 1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。 2．学习民歌的语言特色 有感情地朗读、背诵课文。 教师准备 三读诗歌，赏析写作特点。 1、朗读诗歌，了解诗歌内容。 2、熟悉诗歌，把握人物形象。 3、三读诗歌，赏析写作特点。 设计过程 批注 教师活动 导入新课 一、四次挑错 （一）木兰“叹惜”不可爱。 （二）木兰“买 教学重点 教学难点 课堂准备 学生准备 教学环节 学生活动 开放导入 学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。(板书课题。) （一）（理解人物形象也有一个平常人的情感。） （二）（学习互文的修辞） （三）木兰想家不可爱。 （四）（简要了解古代官制及男尊女卑的社会背景。） 体验活动 活动一 15