设计目标 教学重点 教学难点 1、理解文章，掌握文中所记述的叶圣陶先生的过人品性。 2、掌握本文对人物因小见大的刻画方法。 1、领会本文行文平易、内涵深厚的写作特点。 2、领会文中所记叶圣陶先生的语文观点。 学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。 教师准备 多媒体 预习课文，收集课文相关资料 设计过程 批注 教师活动 今天我们一起跟随张中行的目光，看看他眼中的叶圣陶。 作家、作品介绍 初读课文 分析课文 根据课文内容，分组讨论下列问题。 1、作者写这篇文章的缘由是什么？他主要选择了哪些材料？ 2、本文记述了叶圣陶先生哪些品德？分别用了哪些事例来进行说明。 3、作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？这种风格具体 课堂准备 学生准备 教学环节 学生活动 开放导入 思考自己的人生目标 活动一 活动二 作家、作品介绍 自由阅读课文，理解重点词句 根据课文内容，分组讨论下列问题。 1、明确： 缘由：叶圣陶先生去世了，作者给他写纪念文。 选材：与作者相关的，不见于或不明显见于高文典册的。 2、明确：待人厚，律己严。 待人厚：（1）第三自然段：修改文章 （2）第四自然段：送客 （3）第五自然段：复信 （4）第六自然段：会上发言 律己严：作文、做人，力求完美，以身作则，鞠躬尽瘁 3、（用书上的原话回答） 明确：“写话” 体验活动 活动三 平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。还特别重视“简洁”。 4、明确：（1）从历史来看，用白话代替文言，言文一致，是大（用书势所趋，是从理论到实践都已有了答案的，所以说是“不成问题”。 讲的是什么？上的原话回答） （2）从现实看，叶先生“写话”主张是切中时症的。 （时症：脱离口语甚至有意远离口语的文风正在制造“新文言”） 5、第一部分（第1段）：谈写作本文的缘由和选材。 第二部分（第2段）：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。 第三部分（第3-6段）：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。 第四部分（第7-10段）：从语文方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。 第五部分（第11段）：谈学习和仿效叶先生品德的思考。 1、在感情表达方面：善于理性控制感情，反显其真挚。 活动四 2、在人物刻画方面，用具体的典型事例进行记叙，以小见大，凸显出人物的精神风貌。 3、在文风方面：态度诚恳，叙述平实，语言朴素，所写正是简本文写作特点 4、为什么叶圣陶先生的语文主张应该受到高度重视，作者从哪些方面进行了论述？ 5、根据对文章的理解，为文章划分层次。 26
明而有条理的口头语，同时又不失其深致。 作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌，宽以待人，严以律己，叶圣陶先生做 到了，我们能做到吗？通过本文的学习，希望同学们在学习和生活中学习叶先生的品格，宽厚做人，严格要求自己。 点评 教师指导 交流分享 作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌，宽以待人，严以律己，叶圣陶先生做到了，我们能做到吗？通过本文的学习，希望同学们在学习和生活中学习叶先生的品格，宽厚做人，严格要求自己。 课内测评 课外研究 收获分享 相应练习册 通过网络或其他传媒方式了解叶圣陶与张中行的文学作品。 表现于本文中的作者的情感，是平淡的还是浓烈的？试加以分析。 教师指导 叶圣陶先生二三事 张中行 板书设计 设计反思
修改文章 送 客 会上发言 作文做人 力求完美 以身作则 鞠躬尽瘁 待人厚 律己严 复 信
杨九学校学科教学设计模板 设计者 章节 14、梅岭三章 教材版本 部编版 课1 时 学情分析 教材分析 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。初一的学生，他们对诗歌还停留在一个识记的阶段，那么怎样通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析这一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。 《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗，它的格律是和谐的，意境是清新的。语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧诗形式抒写现代革命情怀的成功范例。因此，学生通过这组诗的学习，既能学到诗歌方面的知识，又能够受到革命精神的熏陶。这么多年来，《梅岭三章》一直是初中语文教材中的基本篇目，可见这一课在诗歌教学这一体系中占有非常重要的位置。 1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 2、在诵读中体会感情；学习构思新颖、想象奇特的写作特点。 3、理解这三首诗的大意。理解诗歌中的多种修辞手法。 1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 2、理解诗歌中的多种修辞手法。 设计目标 教学重点 27
教学难点 学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。 教师准备 多媒体 预习课文，收集课文相关资料 设计过程 批注 教师活动 背景导入 课堂准备 学生准备 教学环节 学生活动 开放导入 作品作家背景介绍 1、欣赏诗歌朗读。 活动一 2、学生集体朗读。 3、指名学生朗读 4、小组合作理解诗歌内容，将不理解的字词提出来，共同解决。 1、小序在这首诗歌中有什么作用？ 明确：交代时间、地点、事件的原因和结果。 交代了环境、背景。是“绝命诗” 表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。 活动二 2、读第一章，探究下面问题. （1）、 第一句有什么作用？ （2）、 采用了什么修辞手法？ （3）、“招”“斩”用词好在哪里？ （4）表现了诗人什么精神？ 3、读第二章，探究下面问题。 （1）、“烽烟”是什么意思？ （2）明确：（1）“烽烟”借代战争。 （2）、表现了诗人关心国家命运，盼望祖国解放的精神。 “此头须向国门悬”一句在本诗中表现什么？──死不瞑目，要亲眼看到革命胜利的那一天。表现革命必胜的信心。 “南国烽烟正十年”指哪十年？──1927～1936。即第二次国内革命战争 这一章的主旨是什么？勉励幸存者努力作体验活动 战，以胜利捷报告慰死者且又有民族特色的诗句是──后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。 4、读第三章，探究下面问题。 明确：（1）、 借喻 用典 （2）、 坚定的革命信念，为实现共产主义甘愿献身的精神。 “血雨腥风”呼应前文什么内容？──活动三 3、读第二章，探究下面问题。 （1）、“烽烟”是什么意思？ （2）、 表现了诗人什么精神？ 4、读第三章，探究下面问题。 （1）、 采用了什么修辞手法？ （2）、 表现了 细读深入探究 初读整体感知 呼应前两章“百战多”和“南国烽烟正十年”。 “人间遍种自由花”作者什么精神？ 是什么意思？──预言反动派必将失败，自由幸福的美好理想必将实 5、让我们把视现。 这一章的主旨是什么？表示决心献身革命事业，预言敌人必然失败，人民自由幸福必然实现。 （3）第一章表现了诗人关心国家命运，盼望祖国解放的精神。 第二章表现了诗人至死不渝，与反动派血战到底的精神。 第三章表现了觉放到整篇文章,然后思考: （1）、 本（2）、押的韵脚是什么？ （3）、三 5、明确：（1） 七言绝句 （2） uo an ua 课的体裁是什么？ 坚定的革命信念，为实现共产主义甘愿献身的精神。 （4）面对死亡，首诗抒发感情的侧回忆过去，展望未来。表现诗人的革命精神和崇理想。 前呼后应 “意重点有什么不同？ 如何？”“今日事”。 6、明确：想象、理想相结合充分表达了诗人的无产阶级革命家的伟大气魄。如第一首中一、二句写了创业艰难的现实。三、四句便借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”以抒发豪迈的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷报飞来当纸钱”，“人间遍种自由花”，都是在写实的基础上进行的浪漫主义的写法，表达作者的强烈思想感（4）、三首诗有什么内在的联系？ 6、请同学们合作探究本文的写作特点. 28
情，加强了诗的艺术感染力。 这三首诗表现了诗人无限忠于革命事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界，展示了共产主义一定要实现的崇高理想。 相应练习册 《梅岭三章》中显示的为民族解放、为理想和自由不惜牺牲生命的精神，在古今许多诗作中都有所体现，请找出几个这样的例子。 通过这节课的学习，让我们从老一辈无产阶级革命家的身上吸取他们的浩然正气，用我们的正气压倒邪气，让我们把“生当做人杰，死亦为鬼雄”做为我们的座右铭。 梅岭三章 创作背景必死险恶处境 英勇面对险境继续战斗虽死不渝 回首革命战争死不暝目激励战斗 追溯参加革命实现理想坚定乐观 回环递进酣畅淋漓
杨九学校学科教学设计模板 设计者 章节 15、最苦与最乐 教材版本 部编版 课1 时 交流分享 品读升华 课内测评 课外研究 点评 教师指导 收获分享 教师指导 板书设计 设计反思 学情分析 七年级学生初次在课本上接触到议论文的体裁，大部分学生都只在平时的阅读中粗略了解过，对于它的的写作特点并未真正了解；要引导学生通过本文学会思考，做出判断，掌握议论文的一般知识，学会读写议论文；感悟正确的人生价值观。这也将为下来学习本单元的其它课文“开路”，全面提高学生的语文素养。 本文是有高度社会责任感的梁先生对人生的思考，对责任的精辟认识。本单元是议论文，目的是要让学生掌握议论文的要素和特点。 1、了解作者的生平及为人处世的态度。 2、领会作者对人生价值的思考。 3、树立对家庭、社会、国家、自己的责任感。 教材分析 设计目标 教学重点 教学难点 了解最苦与最乐的意义 了解最苦与最乐的意义 教师准备 多媒体 预习课文，收集课文相关资料 设计过程 批注 教师活动 我记得我小时 课堂准备 学生准备 教学环节 学生活动 开放导入 把你生活中认为最苦的事说出来，让大家一起来分担，把你生活中最乐的事讲出来，让大家一起来分享。 候，我爷爷常常对我说，他们小时候一年能吃上一顿肉，那算 29
是一件快乐无比的事，而如今很多人为了减肥而发愁。同学们在你们的生活中，有感到最苦和最乐的事吗？ 整体感知课文内容：1、“最苦”与“最乐”是意义相 1、“最苦”与“最乐”是意义相反的两个词，将它们放在一起，相互对比，相互反衬，加之又分别以“最”来修饰，这样既能使论题鲜明、突出，又能深深吸引读者。 2、梁启超，字卓如，号任公，近代改良主义思想家、教育家。活动一 广东新会人。 3、恩惠（huì） 如释重负（shì） 契约（qì） 揽．．．．（lǎn） 悲天悯人（mǐn） 卸却（xia） 监督（dū） 凡属．．．．（fán） 4、学生听课文录音，熟悉课文。 反的两个词，将它们放在一起，相互对比，相互反衬，加之又分别以“最”来修饰，这样既能使论题鲜明、突出，又能深深吸引读者。 2、梁启超，字卓如，号任公，近代改良主义思想家、教育家。 3、学习生字： 4、学生听课文体验活动 活动二 录音，熟悉课文。 全文共5个自然段，可以分为三个部分： 第一部分：(1、2)论述“负责任是人生最大的痛苦”。 第二部分：(3)论述“尽责任是人生最大的快乐”。 第三部分：(4、5)论述“人生当勇于负责任，而不能逃避责任”。 师生探究：1、作者认为人生最大 1、明确：最大的痛苦是应尽的责任未尽。 2、明确：最大的快乐是完成了责任。 3、明确：作者通过与贫穷、失意、意志、死亡进行对比，说明这些痛苦都有办法排除，而独有责任未了的苦是像千斤重担压在肩活动三 头，无处可逃，从而说明了人生最大的痛苦是责任未了。 4、明确：显而易见，欠钱没还，受恩没报，得罪人没赔礼，这都是我没责任的表现。由此推之，对家庭、对社会、对国家，乃至于对自己，都是有责任的。接下去，作者用了三个“凡属”，概括了所有的责任。 的痛苦是什么？ 2、作者认为人生最大的快乐是什么？ 3、作者是如何提出人生最苦的事是责任未了的？ 4、到底什么叫责任？它的范围有多大？作者是怎样层层深入阐述的？ 本文通过各种论证方式论述了人 本文通过各种论证方式论述了人在面对责任时是逃避还是承交流分享 担的问题，告诉我们未尽责任是人生最大的苦痛，尽责任时人生最大的快乐。 在面对责任时是逃避还是承担的问题，告诉我们未尽责任是人生最大的苦痛，尽责任时人生最大的快乐。 默读课文，理清条理： 30