种莲，名曰“爱莲池”，并托物言志写下了这篇《爱莲说》。 （2）重点实词 可爱者甚蕃 （ ） 濯清涟而不妖（）（） 亭亭净植（） 陶后鲜有闻（ ） 不可亵玩焉（ ） 不蔓不枝（） （1）教师范读、学生自读与朗读 朗读指导：描写莲的语句读时要悠扬中透着赞美，第二段多议论注意读出作者赞美或讽刺的感情。 （2）经典语句欣赏 活动二 “出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，可远观而不可亵焉。（学生选择自己喜欢的句子通过讨论进行赏析） 教师明确：作者寥寥数语不但写出了莲不群的花貌，更突出了它卓然的花品。读到此我们已经感到作者描绘的俨然一位气质儒雅、品格不凡的君子。 探究与感悟（1）作者为什么把菊称为隐逸者？陶渊明为何对菊情有独钟?（学生合作讨论） （1）（学生合作讨论） 教师明确:菊花不在春夏与百花争艳,却在万花纷谢后的秋天傲然开放,独吐幽香,菊花的这种“蕊寒香冷蝶难来”的高洁不正是陶渊明“穷则独善其身”的不苟随时俗的人格写照吗？ （2）(通过多媒体展示描写唐人\盛爱牡丹\的诗句：“一丛深色活动三 花，十户中人赋。（白居易）；唯有牡丹真国色，开花时节动京城。（刘禹锡）；花开花落二十日，一城之人皆若狂。（白居易）；三条九陌花时节，万马千车看牡丹。（徐凝）”。通过这些诗句使学生了解当时由于唐朝统治者的爱好和提倡世人纷纷追求奢华的这一社会背景。在此基础上学生通过讨论探究完成此题。) （2）牡丹为何是富贵者的像征？世人盛爱牡丹反映了人们怎样的人生态度？ 教师小结 ：作者在文中表面是写人们对三种花的喜爱，实质是写人们对三种人生理想的选择。是在用隐逸者的消极避世和富贵者的趋炎附势来衬托君子的倚世独立、不慕荣利的可敬可赞。 我希望通过这节课的学习，你们学到的不只是周敦颐 我希望通过这节课的学习，你们学到的不只是周敦颐高洁傲岸交流分享 的人格，也不只是托物言志的写作手法，你们更应该学会以自己独特的视角、诗意的眼光来看待身边的一切，因为只有这样，我们笔底的文章才会芳香四溢。 高洁傲岸的人格，也不只是托物言志的写作手法，你们更应该学会以自己独特的视角、诗意的眼光来看待身边的一切，因为只有这样，我们笔底的文章才会芳 品读欣赏 36
香四溢。 课内测评 相应练习册 我希望通过这节课的学习，你们学到的不只是周敦颐高洁傲岸点评 课外研究 的人格，也不只是托物言志的写作手法，你们更应该学会以自己独特的视角、诗意的眼光来看待身边的一切，因为只有这样，我们笔底的文章才会芳香四溢。 我希望通过这节课的学习，你们学到的不只是周敦颐高洁傲岸的人格，也不只是托物言志的写作手法，你们更应该学会以自己独特的视角、诗意的眼光来看待身边的一切，因为只有这样，我们笔底的文章才会芳香四溢。 爱 莲 说 周敦颐 教师指导 收获分享 教师指导 托物 言志 菊 ——— 隐逸者 板书设计 牡 丹——富贵者 （反衬） 设计反思
杨九学校学科教学设计模板 设计者 学情分析 教材分析 章节 17、紫藤萝瀑布 教材版本 部编版 课1 时 （正衬） 莲 —— 君 子 七年级的学生已经有一定的生活阅历和阅读能力，他们可以自己通过阅读这篇文章获得大部分的信息，但要求他们结合自己的生活经历去感悟人生哲理，特别是结合语文学习经验去观照自己的实际生活，还是有很大的困难。 这篇文章围绕紫藤萝来抒发感情，从看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨，即从紫藤萝花自衰而盛的命运，感悟到生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。 1、技能目标：学习领会作者多层次，多角度，多种修辞手法的生动细腻的描写。 2、认知目标：学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。 3、情感目标：体会本文的中心思想。 设计目标 教学重点 教学难点 阅读方法上，以朗读训练为重点。 对人生的感悟(学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解)。 教师准备 多媒体 预习课文，收集课文相关资料 设计过程 批注 课堂准备 学生准备 教学环节 37
学生活动 教师活动 同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹;有人关注出淤泥而 同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹;有人关注出淤泥而不染的荷花;还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然开放导入 而女作家宗璞更多注意的却是丁香，二月兰，玉簪，木槿，紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求。 不染的荷花;还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香，二月兰， 玉簪，木槿，紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达了这样的一种追求。 活动一 1、集体朗读课文，给段落标上记号，并给文章分成三个部分。 2、字词学习。 1、赏花——如人生的美好热烈(1～6)：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花 忆花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物释怀。——惜花 悟花——如生命的永恒意义(10～11)：感悟到生命的永恒。——赞花 2、“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是检查预习 整体把握 1、文章围绕紫藤萝花来抒发感情，“赏花——忆花——悟花”是作者构思本文的思路，哪位同学来分析一下文章的结构，看看你们是怎么把文章分成三个部分的。 2、找出最能体会作者感情基理解。 体验活动 活动二 关于生死迷，手足情的。” 本文是一篇睹物释怀，借景抒情的散文。与紫藤萝盛开的意象形成强烈反差的，是处于特定时期的作者的悲痛，郁闷的心情。宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大。但就是因为他们知识分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬过了十年浩劫，作者的弟在这种情况之下，我们可以理解，作者的所说的“一直压在我心上的 弟，一个才华横溢的航天科技工作者，却身患绝症(肿瘤)，生命垂危。调的语句，谈谈你的 38
焦虑和悲痛”是怎么一回事，“生死迷，手足情”指的又是什么。这句话还可以看出作者心情的变化。 1、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢?我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢? 活动三 2、修辞方法的运用：比喻，拟人，通感。 题目运用了比喻的修辞手法，我们感受到了它使用的妙处。文中像这样精妙的比喻还有很多，另外还有拟人和通感的方法。请到文中去找一找，动情地读一读，然后在旁边空白处写上它的精妙之处。 文章写于1982年，当中提到“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”，根据这里说的“十多年前”往前推，可以隐约知道作者指的是1966年～1976年这十年之中的文化大革命。由“花和生活交流分享 腐化有什么必然关系”一句可以证明这个推断，因为如今听来这么荒唐的，极“左”(激进的，偏激的，片面的)的论调，可以说是文革的一个特色。 文章说到的紫藤萝的命运——从稀落，到毁掉，再到繁花似锦，也正是那十几年来整个国家命运的写照和象征。 课内测评 相应练习册 点评 简介写作背景，指导学生对花的命运与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解。 修辞手法分析 课外研究 收获分享 当作者看到了盛放的紫藤萝，她的心情由焦虑，悲痛变成了宁静，喜悦，并振奋了起来。在经历过文革的浩劫和弟弟的死亡这些厄运之后，看到曾经衰败的紫藤萝热闹地盛开，作者感悟到“生命的长河是无止境的”，不能永远沉浸在悲痛之中，必须加快脚步，好好振作。值得一提的是，作者的感情变化很有代表性，她的心曲也正是那时候教师指导 广大人民群众的心声，可以说，这篇文章正是改革开放初期枯木逢春的写照。全国人民从十年动乱之中回过神来，不再以阶级斗争为纲，而全力开展经济建设，全国上下呈现出生机勃发，欣欣向荣的美好局面。 当作者看到了盛放的紫藤萝，她的心情由焦虑，悲痛变成了宁静，喜悦，并振奋了起来。在经历过文革的浩劫和弟弟的死亡这些厄运之后，看到曾经衰败的紫藤萝热闹地盛开，作者感悟到“生命的长河是无止境的”，不能永远沉浸在悲痛之中，必须加快脚步，好好振作。值得一提的是，作者的感情变化很有代表性，她的心曲也正是那时候教师指导 广大人民群众的心声，可以说，这篇文章正是改革开放初期枯木逢春的写照。全国人民从十年动乱之中回过神来，不再以阶级斗争为纲，而全力开展经济建设，全国上下呈现出生机勃发，欣欣向荣的美好局面。 17、紫藤萝瀑布 赏花——如人生的美好热烈(1～6)：偶见一树茂盛的紫藤萝。——爱花 板书设计 忆花——如人生的生死挫折(7～9)：睹物释怀。——惜花 悟花——如生命的永恒意义(10～11)：感悟到生命的永恒。——赞花 心情变化：焦虑 悲痛——宁静 喜悦——振奋。 设计反思
杨九学校学科教学设计模板 设计者 学情分析 章节 17、紫藤萝瀑布 教材版本 部编版 课时 2 七年级的学生已经有一定的生活阅历和阅读能力，他们可以自己通过阅读这篇文章获得大部分的信息，但要求他们结合自己的生活经历去感悟人生哲理，特别是结合语文学习经验去观照自己的实际生活，还是有很大的困难。 39
教材分析 这篇文章围绕紫藤萝来抒发感情，从看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨，即从紫藤萝花自衰而盛的命运，感悟到生命的长河是无止境的，人生应该是豁达的、乐观的、进取的。 1、技能目标：学习领会作者多层次，多角度，多种修辞手法的生动细腻的描写。 2、认知目标：学习领会作者蕴含在描写叙述中的情感和感悟到的人生哲理。 3、情感目标：体会本文的中心思想。 设计目标 教学重点 教学难点 阅读方法上，以朗读训练为重点。 对人生的感悟(学生对藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系的理解)。 教师准备 多媒体 预习课文，收集课文相关资料 设计过程 课堂准备 学生准备 教学环节 学生活动 局部品味 (一)第一部分 1、“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了?这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。 2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象，优美，同学们读朗读第一部分，思考： (1)先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长。 开放导入 再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。 最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。 (2)从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”;再从局部着笔，细写每一朵花。 局部品味 (一)第一部分 1、第一段独立成段的作用是什么? 2、文章第2～6段正面描写紫藤花，描绘非常形象，优美，同学们读朗读第一部分，思考： (1)课文是按什么顺序来写紫藤萝花的从整体到局部。 (2)课文主要是教师活动 从描绘的颜色看，仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”，从哪些方面来描绘“紫色的大条幅”;再写局部——“上深下浅，好像紫色的沉淀”。 紫藤萝的特点。 再从描绘的神态看，写花儿一串“挨着”，“接着”，花儿彼此“推着”，“挤着”，“在笑”，??以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。 第二部分 1、作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，灿烂的色彩，欢乐的情态，和蓬勃的无限生机，震撼了作者的心灵，所体验活动 活动一 以作者觉得这流动着的花瀑在“我心上缓缓流过”。 2、看花前，作者因小弟身患绝症，心上压着“焦虑和悲痛”;看花后，我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 3、第8段开头一句就是过渡句：“这里除了光彩，还有淡淡的第二部分 1、怎样理解“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”? 2、这时作者的心情有什么变化? 40