答： 彼得原理：领导者在其职位上取得了成就，便被提升到高一级的职位，当其在高一级职位上又做出成就时，就有可能被提升到再高一级的职位。这样，领导者就有可能被提升到他所不能胜任的职位，从而使领导者陷入尴尬的境地。
意义：它不仅告诫人们，甄选领导者不能过于看重候选人以往的成就，而且也提示人们，任何依据单一条件来挑选领导者的方法都是不太可靠的。 补充：
1、 05年简答题：请分析实行校长职级制的意义（C7）。
答：1充分调动了校长的积极性，增强了校长的责任感和事业心；2增强了校政提高自身素质和管理能力的意识；3建立了比较公正的评价校长的标准和机制，4促进了校长队伍的合理流动和校级领导班子的优化组合。
2、（ 05年名词解释题）：领导权变理论（C7）：领导的有效性既不完全取决于领导者的人格特质，也不完全取决于某种领导行为，而是取决于领导方式或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配，一成不变的、普通适用的领导方式是不存在的。
3、 05年名词解释题：教育决策（C7）：广义，教育领导者对教育组织中各种问题的处理或对各种方案的选择。狭义，指教育领导者为了达到一定的教育目的而对本组织未来实践的方向、目标、原则和方法所做的决定。
4、06年名词解释题：领导特质理论（C7）（对领导者静态描述；“领导行为理论”是对领导者动态研究）：成功的领导者与不成功的领导者具有不同的人格特质，通过科学的方法可以测定并归纳成功领导者应具有的人格特质，以便作为选拔领导者的重要依据。
5、 04年简答题：简述西蒙决策理论的基本假设。
是西蒙提出的决策理论。四个方面：有限的最佳决策，满意方案，压力和决策的关系，程序的合理性。
第八章 教师管理 第一节 教师管理概述
教师管理的基本功能
学校管理的重要组成部分，教育改革成功的重要保障，教师成长发展的重要条件。 教师管理的基本内容
教师的任用、教师的评价、教师的培训、教师的激励等。
教师管理理念的基础
（1）教师的职业性质：教师必须经过长期的专门教育；教师必须享有相当的独立自主权；教师应有反映其专业特点的职业道德；教师必须不断地在职进修。 （2）专业化要求：专业化精神、教育理念、专业知识、专业能力、专业智慧。 教育管理的基本特点
对教师的日常管理要体现灵活性特点；在教师管理的过程中要体现参与性特点；在教师管理制度建设上要体现重精神轻物质的特点。
第二节 教师的任用与评价
师资来源：从单一到多样
部分综合性大学建立师范学院；根据教师资格认定制度招聘非师范院校的毕业生；地区内教师资源的重新配置（流动）。 教师的任用：着眼点的变化
包括：新教师的招聘和在职教师的岗位聘任。
招聘新教师着眼点的变化：从看档案到看候选人的动态表现（试教）；从学科对口到候选人的多科要求；从单一教学能力到教学、科研、组织和人际等多重能力。
在职教师的岗位聘任：聘任合同制（从重资历到重能力转变，从重资格转向重实绩） 教师评价与教师考核
教师评价目标：指向教师工作的改进与提高；教师考核目标：指向教师的去留升降。 趋势：教师评价取代教师考核。 教师评价的多维性与发展性
多维性：教育维度，学习维度，创造维度。
萨乔万尼的教师评价体系（建立多维性和发展性兼顾的教师评价体系作了有益的参考）：考察教师know how（知识）, can do（能力）, will do （未来意愿）, will grow（未来发展）。
教师评价中的三对关系
显性（教师的出勤、任课节数等）与隐性（学生的品德教育等）的关系；定量（工作质量通过一定工作数量表现出来）与定性的关系；结果与过程的关系。
第三节 教师的培训
教师培训（指职后培训）的重要性和必要性 教师培训的两种取向
知识本位培训（课堂教学和专题报告等课程化途径），能力本位培训。 如何选择：根据不同的培训对象和培训目的确定。 研修培训：两种取向的结合
定义：是一种知识、能力两种取向并重，课程化培训与非课程化培训相结合的综合培训模式。
特点：1以一个研究专题为纽带，围绕专题组织培训内容；2强调培训过程中四个要素（信息、思路、观念和能力）；3定位于行动研究。 校本培训：教师培训的自主化和个性化（核心） 培训完全服务于本校的实际需要。 未来展望：教师培训的精致化
不仅要“有”，而且要“卓越”；不仅要增加投入，而且要提高效益；不仅要开拓，而且要完善；不仅要培训学员，而且要培训教师；不仅要建设培训机构，而且要建设社会化的培训辅助系统。
第四节 教师的激励
激励理论与教师管理
激励理论包括内容型激励理论和过程型激励理论。
内容型激励理论包括马斯洛的需要层次论、奥尔德弗的ERG理论、赫茨伯格的双因素论、麦格雷格的X理论和Y理论、麦克米兰的成就动机理论、阿德勒的权利动机理论。 过程型激励理论：亚当斯的公平理论、弗鲁姆的期望理论。 激励理论的贡献与局限 教师激励的策略
物质激励、目标激励、民主激励、情感激励、榜样激励、环境激励、信息激励。 教师激励的着重点：群体激励
教师群体激励：骨干与全员的兼顾
建立骨干教师制度应注意：是选拔还是鉴定（选鉴定）；是终身制还是流动制；是培养个人还是发展整体。 思考题：
1、教师管理的基本功能和基本特点。
基本功能：学校管理的重要组成部分，教育改革成功的重要保障，教师成长发展的重要条件。
基本特点：对教师的日常管理要体现灵活性特点；在教师管理的过程中要体现参与性特点；在教师管理制度建设上要体现重精神轻物质的特点。 2、教师评价中应注意处理好哪些基本关系。
显性（教师的出勤、任课节数等）与隐性（学生的品德教育等）的关系；定量（工作质量通过一定工作数量表现出来）与定性的关系；结果与过程的关系。 3、为什么说群体激励是教师激励的着重点。
教师激励的基本目的是为了调动教师积极性，改善教育教学工作质量，加速实现学校预定的办学目标，而学校的教育教学工作是由学校全体教职员工共同承担的，学校教育教学工作质量的改善以及学校办学目标的实现也是以全体教职员工共同努力为基础的。所以教师激励的着重点是群体激励。
4、06年简答题：精致化的教师培训应当具备哪些特征？
不仅要“有”，而且要“卓越”；不仅要增加投入，而且要提高效益；不仅要开拓，而且要完善；不仅要培训学员，而且要培训教师；不仅要建设培训机构，而且要建设社会化的培训辅助系统。
05论述题：教育行政部门或学校管理者应当如何激发教师的工作积极性？(c 8) 有效的教师激励策略：1物质激励。通过普遍提高全体教师的经济收入和福利待遇来调动教师积极性，和通过建立一定的物质奖励机制，对工作成绩突出的教师给予必要的物质奖励。
2目标激励。将教师个人的发展与学校发展目标相结合。3民主激励。发挥教代会的作用让教师有机会参与学校重大决策和工作计划的制定。4情感激励。学校领导与教师谈心、家访、探病等建立正式或非正式的情感联系，真诚地帮助他们解决问题。5榜样激励。通过领导者的以身作则和宣传校内先进人物的典型事例来激发教师。6信息激励。组织教师外出参观先进学校、请外校教师来学校传授经验或向教师推荐课改信息资料等，促进教师抓住机遇、力争上游的积极心态。
第九章 学生管理 第一节 学生管理概述
学生管理：一个需要认真审视的概念 1、学校不是学生管理的唯一主体
2、学生管理的时空范围有待于进一步明确 3、学生管理与教学管理的关系需要重新厘定 学生管理的价值揭示
学生管理有个体价值（做人的道理，养成良好的行为规范，形成良好的个人品性）、社会价值（学生是社会的一员，学生管理的成败关系到社会的安定与发展）、工具性价值（科学有效的学生管理，是教育教学活动正常进行的支撑，是实现教育目标的基石）和本体性价值（学生管理是教育管理的组成部分；它有助于发展学生的自我管理能力；它能够为教育管理水平的提高奠定基础。） 学生管理的使命
学生管理的目的在于帮助学生形成良好的学习习惯、生活习惯与行为习惯，具有基本的自理能力、自治能力和独立生活能力，使学生能够愉快地学习、健康地成长，在德智体诸方面得到全面、和谐的发展。 各具特色的学生管理 让学生管理走向科学化
1、构建科学的学生管理的观念体系（学生观、管理观、师生关系观等） 2、构建合理的组织机构，制订完善的规章制度。
第二节 学生常规管理
学习常规管理：学习活动的基础性工作