会学的目的。
2．数学课中练习课占了很大的比例，然而，我们似乎是将开发新授课的课件作为重点，忽视了练习课的内容，而巩固新知、深化新知很大程度上依赖于练习是否精当、合理。因此，利用计算机辅助我们上好练习课也值得我们进一步研究探索，在练习的设计上要利用计算机的优势，做到从整体设计上循序渐迸、提高练习的深度，同时减轻学生学习的负担。重在提高学生的逻辑推理能力和空间概念的建立。
3．回顾这一年来的研究，我们也深感自身的不足，也存在一些困惑。首先是课件的开发和制作上还缺乏系统性、创新性不足、辅助学生自己学的课件较少；其次，多媒体辅助数学教学的模式还比较传统，仅限于创作课件的老师自己使用，其他老师则很难将课件中的各项优势应用于教学过程；
4．由于从事课件制作的教师对计算机专业知识了解的不够全面，并且受理论水平的局限，因此，还不能及时、全面地总结出多媒体辅助教学更为系统的经验。
今后，我们必须在教学观念的更新，课件设计的创新，课堂教学结构的改革，学生学习的主动性的培养上多下功夫，对多媒体如何更好地为小学数学教学服务作更深入的研究。
主要参考资料：
[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 ，2001年7月第1版
[2]《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社， 2002年
[3] 李勇帆编著：《多媒体CAI课件设计制作》，国防科技大学出版社，2002.3 [4]李征著：《浅谈计算机辅助教学的优点》，中小学素质教育， 2001.7-8
[5]徐建汉著：《多媒体与数学在情境创设中的整合运用》，宁波教育学院学报，2006年 03期
[6]徐晓东著：《信息技术与课程整合的方法与实践》，中小学信息技术教育，2003.1—2 [7]梁月华著：《实现小学数学教学与信息技术的整合》，教育信息技术，2003.1
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为小学数学教学插上飞翔的翅膀
——小学数学教学中整合多媒体技术的点滴思考
仙居实验小学 陈乾宝 联系电话:13968550209 邮编:317300
【内容提要】多媒体技术在数学教学中的广泛应用，促进了教学手段、方法、内容的重大变革；多媒体技术与数学学科特点充分结合、巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能有效地提高教学效率；多媒体技术灵活地渗透在数学教学中，能使抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，让学生的创新意识和能力得到了培养。
【关键词】小学数学 课程整合 多媒体技术
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而且很多数学题都是经过提炼加工的、纯数学的、人为编制的，学生不了解它的实用价值，不了解它的来龙去脉，再加上它的呈现形式的单调，学生会感到枯燥、乏味，这样就会影响学生的学习兴趣。而电教媒体的运用，就能较好地解决这个问题。运用电教媒体进行教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、抽象与具体之间进行转换，而且能突破时空的限制，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”；电化教学过程中形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学生的学习兴趣，它能使抽象的数学具体化，枯燥的数学趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。下面结合我的具体实践谈谈我的看法：
1．在抽象的数学知识教学中整合多媒体技术
恩格斯在《自然辩证法》一书中提出了“数学是一种研究思想事物的抽象的科学”。而运用电教手段，分析事物的特征，有利于学生形成丰富的表象和完整的概念，在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观显示出来，将抽象的问题转化为具体形象化的问题。
如在教学《年、月、日》时，我设计了这样一个课件，把从1900年到2004年的年历全部放入这个课件中，教学时能根据学生提出的哪一年的年份，直接用文本输入法，调出这一年的年历来进行教学，增强学生学习的兴趣，再用黄色的背景来显示这一年中有31天的这几个月，用蓝色的背景来显示这一年中有30天的这几个月，并加以闪烁。通过这样生动形象的教学，使学生掌握了不管是哪一年，这一年的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月，每月都有31天是大月，每年有7个大月；而4月、6月、9月和11月，每月都有30天是小月，每年中有4个小月。但2月份比较特殊，有时有28天，有时又有29天，我再把从1989年到2004年的2月份全部放在一个屏幕上，加以比较，启发学生找出2月份是29天的分别是哪几年，说明2月份是29天的这一年叫做闰年，也用红色的背景显示并加以闪烁，使学生很直观地感受到通常每4年中有一个闰年。同样在教学“每四百年又一闰”时，又分别把1100年、1200年、1300年、1400年、1500年、1600年、1700年、1800年、1900
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年、2000年的2月份加以比较，学生才能真正清楚地加以理解这句话的含义。这样既提高了学生的辨识能力和学习主动性，又把一些抽象的数学概念具体形象化了，大大地提高了课堂教学效率。
2．在枯燥的数学知识教学中整合多媒体技术
孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师，智力之母，动力之源。学生如果能对数学产生浓厚的兴趣，那么就会充分发挥主观能动性，怀着强烈的愿望，千方百计地去了解它、掌握它，以获得更多的知识。小学生尽管自制能力差，注意力易分散，好奇，好动，而运用电教手段创设情境，因其色彩鲜艳，新颖生动，就能够牢牢吸引住学生的注意力，激发情趣，大大提高了学生的参与度。
例如，在一节“分数大小比较”教学课中，通过复习转入新课后，我播放了一个孙悟空师徒分西瓜的动画片：唐僧师徒去西天取经。一天天气炎热，口渴难耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果，不一会儿，八戒抱着个大西瓜回来了。于是，师徒四人准备分西瓜。悟空说，为了公平起见，每人吃1/4吧。八戒一听瞪大眼睛，不高兴地说，西瓜是我找来的，我要多吃一点，我要吃1/6，最少也要吃1/5。悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。这时，我故意把故事情节嗄然卡住，提问：“他们为什么哈哈大笑呢：1/4、1/6和1/5到底谁大谁小呢？”这样，教师利用信息技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中，整堂课下来效果好极啦。
3．在静态的数学知识教学中整合多媒体技术
电教媒体具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化静为动，让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，揭示了事物的内在规律使学生轻松愉快地学会了这一知识。
这样按照学生的认知规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
4．在复杂的数学知识教学中整合多媒体技术
对与数学中的一些复杂问题，我们可以运用电教媒体直观演示辅助教学，创设情境，帮
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助学生较深刻地理解题目，可使问题简单化。
例如：在教学“相遇问题”应用题时，运用电教媒体直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系，教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有两列火车，运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶80千米，乙车每小时行驶75千米。甲车开出后2小时乙车才开出，再过3小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用电教媒体辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣，提高了学生的技能。
总之，电教媒体具有视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，对学生具有极大的吸引力。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究并在数学教学实践中加以应用，数学课堂教学效率就一定会得到提高，我们也必将在数学教学中有所收获。
文章总字数:2993个
台州市电化教育重点课题:小学数学课堂教学中多媒体技术有效运用策略的研究 立项时间:2009年1月
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石本无火 相击始发灵光
——浅谈小学数学有效生成课堂
仙居实验小学 陈乾宝
【摘要】所谓“有效课堂教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
【关键词】有效课堂 课堂生成 认知冲突
随着教学改革的深入，教学交流也日渐增多，这样的场景随处可见：开课老师为达行云流水般的自然流畅，课堂中一旦有人答出了教师心中的“标准答案”，就急吼吼地收场，忙于下结论。我们暂且不论开课老师如何辛苦地为观摩者展示才华，表演技巧，也暂且不论这堂展示课被赋与了太多教学本质以外的东西，如：一堂课决定授课者、授课学校乃至地区的荣誉??而使开课老师弃课堂节外生枝于不顾。如此课堂常常忽视了对那些“错误者”的寻根觅踪或对“精辟者”的发扬光大，从而丢失了课堂中的许多“亮点”，浪费了宝贵的生成资源而令人扼腕。 课堂生成能生动的反应学生的思维过程，借助生成组织教学，体现着学生学习的不可替代性，使教学过程成为学生主动参与，建构数学思维体系的过程，这样的课堂对学生掌握知识而言是有效的，对学生拥有数学技能而言是有效的，对学生数学多种能力的培养而言是有效的。下面我就教学中借助课堂生成来构建有效课堂谈一些个人想法。
一、精心预设教学 预约有效生成
1.基于学生，预设课堂
学生是学习的主体，是课堂不可或缺的参与者。在教学设计时，应关注儿童的生活经验与学习经验，充分思考儿童认知的规律与学习的需求，充分预设种种生成的可能，促进课堂的有效生成。
2.基于文本，预设教学
与文本对话，是教师教学设计的起点，阅读课标、教材和教参，准确把握教学内容，知识目标才能充分发挥教材的作用。
3.基于课堂，预设生成
这是由课堂的延续性决定的，数学教师通常兼任两个班的数学教学，同样的内容有两次课堂呈现，基于课堂及时调整成为可能。不同的教学内容，由于数学
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