学习机会，我们在培训之前做了充分的准备。
（1）首先是进行了前期的需求调研。 临行前，我们请每位参训老师填写了一份挂职学习需求表，提前与金牛区教培中心的领导沟通协商，制定挂职学习计划。
（2）制定挂职学习课程表。出发前，根据老师们的挂职学习需求，在与成都金牛区教培中心交流后，我们制定出了详细的《市南区教育研究指导中心研修人员挂职学习课程表》，并对参训人员进行了布臵和要求，人手一份，使大家做到心中有数，在思想上充分做好挂职学习准备。
2.学习认真
由于大家带着很多的需求和渴望，再加上对口跟岗学习的都是同行，彼此想了解的东西太多，促使大家很快投入角色。地区差异的新鲜感，不同文化的好奇心，还有对方的热情与真诚都深深地吸引着大家。大家学习认真，感悟深刻，这点从大家随时随地的捕捉与交流中就能感觉得到，有时大家交流的忘记了时间，有时走在路上还在讨论着自己的收获与感触。每一次的学习交流大家都踊跃发言，用心参与，表现出了很好的专业素养和学习品质。
3.深入研讨
由于本次学习主要是一对一的挂职学习，大家一起坐下来很难，我们只有等到每个人的挂职任务结束后，才能坐下来一起交流：谈感想、写体会、编辑快讯、整理简报，这样的流程全部干下来才发现已到了凌晨2-3点，而且这一周里是天天如此。最后一天要走了，不出简报了，很多老师反而不习惯了。正是因为大家的辛苦与努力，我们才把最宝贵的?印象金牛、走进金牛、感悟金牛?留了下来，这是原汁原味的第一手材料，它凝聚着大家的心血和智慧。
4.真诚碰撞
这次成都之行，大家之所以有那么多的感慨和感悟，是因为彼此的真诚、热情和对教育教学研究的执着。我们在金牛区教培中心的领导和老师身上学到了很多好的工作思路和措施，学习收获颇丰是我们每个参与人员的深切感受，当然在成都期间我们也真诚的把我们对于教育教学研究的理解、思考等与金牛教培中心的领导、老师分享，大家碰撞思想，畅所欲言，中心研训人员丰厚的学科素养、深刻的研究思想给金牛教培中心的领导、老师留下了深刻的、美好的印象。
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5．团队意识
作为一个团队，外出学习中团队意识特别重要，尤其是我们的学习还是分散式的动态学习，但是所有的参训人员都有很好的大局观念，从不提出个人的特殊要求，处处为团队着想，树立了很好的青岛教培人员形象、市南教育中心团队形象，在这里我也要感谢我们同行人对我工作的支持与理解。临去时我压力是很大的，但大家的表现让我很欣慰也很自豪。
6.收获颇多
第一次参加这样的培训，真的收获很多。我相信这些收获能给我们的工作带来启示和影响。同时也希望大家在反思现有工作，促进自身成长的同时，能够以自身工作方式的优化促进区域教育教学研究工作的有效开展。2010年即将过去，新的一年马上就要开始了，2011年是?十二五?规划的起始年，最近听到教育部将有400多项教育改革项目出台，我们的工作任重道远。
挂职归来话收获
市南区教育研究指导中心 关茜
一、以研究为着力点，促进教研员的专业发展
我们参加了教培中心的论坛活动，每月一个教研员做主讲人，就现实教学中出现的问题进行培训。金牛教培中心教研员每月一次参与培训，2-3年一轮，每个教研员的教研活动从常态化到专业化反思，这利于教研员自身成长，以及教研员的专业技能、素养的获得与提升，沙龙活动既有理论支撑，又极具操作性。如这次论坛中，中学的主题是?区域推进高效课堂，全面推进教学方式与学习方式的变革升级?，可以看出金牛区对高效课堂的研究全面、深入、扎实。我们团队的部分老师与教培中心领导、教研员及共同就?高效课堂的含义、思考与实施策略?进行了论坛活动。论坛中，大家畅所欲言，每个人都发表了对这个话题的看法和认识。我们一致认为：教师应充分了解学生原有的认知规律，在不断提高学生的学习兴趣和培养学习习惯的基础上，努力促进学生形成长久的内驱力，为学生的终身发展奠定基础。
二、凝聚团队力量，抓实教研组建设和骨干教师作用 (关键词:合力)
学校教研组是教师专业成长的基地与摇篮，教师团队应成为组织活动与研究教学的主
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力。教研员一般不承担具体的包校任务，而是充分发挥骨干教师的作用。金牛区教培中心在抓好学校教研组的建设和发挥骨干教师的带头作用等方面值得我们学习。
1．发挥骨干教师作用。
在交流、座谈中了解到，金牛区各学科教师队伍具有较为明晰的梯队层次，如中心组成员他们能够在开学初教研员计划统筹下不仅协助教研员开展各项活动，对于年轻教师都有中心组的老师专人跟踪帮助，有指导帮助的记录。与此同时，还每周自主开展片级活动，如课题研究、优质课评选、技能评选等。每次的教研活动都是由中心组的骨干教师参加评课交流，教研员只起到引领的作用。公开课的试听一般由中心组的老师来承担，而且是分区域包干，把教研员从繁琐的具体事务解脱出来，真正来研究区域的教学和教研工作，能够静下心来做研究。教师团队已成为组织活动与研究教学的主力，他们在活动中得到的是团队的信任、得到的是成长的快乐，值得我们学习借鉴。
2．凸显教研组的实力。
(1)重视教研组建设。每学期学校备课组都有专题研究课的研讨活动，对学校教研组的教研活动要求很细致、措施到位，一般的业务校长都要到位听课研讨，从而保证学校的教研活动落实、有效。教研员调研视导时要检查落实。
（2）公开课的磨课过程重在教研组。区公开课的磨课过程放给学校教研组，教研员极少参与磨课，重在教研组的团队打造。金牛研训人员认为磨课过程中教研员不是教一个教师，而是带动整个区域、整个学校、各校教研组。如体育学科每学期教研的常态工作之一就是团队赛课。具体办法：每校派两名体育教师代表学校参赛，一位上规定课，一位上自选课，两节课的综合成绩代表学校最终成绩，颁发金牛区学校体育课堂教学先进单位。这种比赛在金牛区体育学科的队伍中已经不再是个体的比赛，取得好成绩是学校老师们共同的心愿，是学校体育组的集体荣耀。参赛选手的备战过程已成为带动学校教研组集备的最好契机，每节课都融大家智慧，带动一方群体。总之，一个团结、奋进、和谐的教研组有利于每位教师的专业成长，每位教师的专业成长又能促进教研组的整体开发。
通过以上学习，让我们受到启示，引发以下思考： 1．教研员角色定位：带一个组，提高一个组的力量； 2．研究过程是一个研究、研读、设计教案的培训过程。 三、高位引领，教研活动求实效
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金牛研训人员以平和的心态对待工作，学会放松、学会减压，能做到的要认真完成，不能做到的要慢慢想办法解决，让自己不是处在高度压力和紧张的工作环境中，相反的效率反而更高，思路更开阔。
1．教研活动的实效性高、措施到位
金牛的教研活动少而精，一般每学期每个年级有4次教研活动，形式可以是区域课堂教学方式探究的教研活动，可以是网络教研，可以两个年级一起做，也可以是一个年级的教研活动，每次的教研活动都和教师的专业培训相结合，采取学分制，值得我们学习和借鉴；
2．网络教研跟进
追求实效，也表现在网络教研方式不断改进上，能根据研讨的实际情况，从前期的先学习再跟帖讨论的方式，向基于专用网络平台的深层次网络教研转变，不断探寻更有实效的网络教研的形式。
五天的时间着实短暂，但在金牛教培中心和我们学习班领队的精心安排下，我们每一天都过得紧张而充实。我们在一路学习，一路思索、一路收获。
回放金牛印象，分享学习收获 市南区教育研究指导中心 杨国青
成都挂职学习对我们每个人的专业发展来说都是一次重要的体验，在成都的每一天我们每个人都在细心的捕捉、不断的交流、深度的思辨，下面我代表同行的同事们从团队协作、人才培养、课题研究方面向大家做一汇报。
印象一：团队协作——错位指导，合力促发展
金牛区是成都市区最大的城区，辖区内有80多所小学，119所幼儿园，中小学生及幼儿共13.5万人，金牛教培中心肩负着促进区域教育均衡发展、提升教育质量的重任，负责全区5590名幼、小、初、高教师的教研与培训，如何有效的开展工作成为我们所关注的内容。在分别与教培中心的教研员、师训员、科研员的交流中，我们找到了答案：?有机融合?与?错位指导?。
金牛教培中心将各部门的工作都纳入对教师的培训过程。例如，每学期初教培中心面向全区教师发放《常规培训菜单》，即区域研训活动的具体安排，各学科教师根据培训菜
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单自愿参加区域教研活动。研训活动时除组织签到、填写活动记录卡外，活动结束时每人一张?继续教育学时证明?回学校登记。每学期结束时教研员将每次教研活动的签到表、活动记录卡交给师训部门，师训部门以此为依据对学校教师的学分管理进行审查、确认。同时对各类教师培训活动的组织、实施、管理、考核由各部门分工承担，教研部门负责培训实施，师训部门负责培训管理，这样简化了工作程序，使得基层学校、一线教师重视、支持教培中心每个部门的工作。
如果说对教师的学分管理体现了形式上的融合，那么对教学研究方面的指导算得上内容上的融合了，我个人把它叫做?错位指导?。?十一五?期间，为了推进区域重点项目——?儿童阅读指导的实践研究?，金牛教培中心各部门间合理分工、有机融合，共同承担这项区级研究任务。教科室为这项工作提供理论支撑、文献研究资料，并梳理工作申报立项课题，提升研究水平。教育发展研究室（即师训部门）开办了区域?儿童阅读指导种子教师培训班?，邀请国内知名作家、教育专家、名师协助进行系列培训，培养区域骨干教师。教研员作为培训班的指导教师组织培训，并通过教研活动指导?儿童阅读指导?地方课程的研究与实施。
引发的启示：各部门?有机融合?都将区域研究重点工作做为自己的核心工作，将其纳入常态工作、研究中，在避免研究头绪过多的同时，分工协作有利于区域重点项目的攻关与研究推广。?错位指导?像粘合剂将各部门有机的融为一体，对外呈现出众志成城的状态，对内有利于高效的完成任务，形成团队研究成果。?有机融合?、?错位指导?所带来的质变实现了1+1＞2的效果。
印象二：研训人员培养——长远规划，成就研培精英
金牛区教培中心作为区域教育的主要推动力量，中心的专业水平决定着区域教育的水平，因此金牛教培中心不仅关注区域教师团队的专业成长，更加关注教培中心工作人员的专业发展。教培中心将研培人员的梯队建设视为重点，规划了?初任教研员→合格教研员→骨干教研员→名特教研员?的研培人员发展路径。初任教研员主要是新分配的大学生和新调入中心的区域骨干教师（也可能是名师，但刚进入中心，不一定就是好教研员）组成，经一段时间的学习、培养，他们逐渐成为合格教研员；再经过工作实践和专业打造，成为骨干教研员，直至名师教研员。在推进教培人员个体发的过程中，教培中心为研培人员提供个人工作空间、提供教学展示机会、提供研究发展平台。几年的时间里，数名教培人员
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