四、当前韩国职业技术教育的重要改革动向
当前韩国职业技术教育的改革正朝着动态性、开放性和终身性的方向迈进，注重基础能力的培养、职业资格证书的贯彻实施和终身职业技术教育体系的建立。
1.重视基础能力的教育
产业结构不断市场化调整和提升，导致旧的职业、旧的岗位不断消亡，新的职业、新的岗位不断涌现。以前的职业技术培训往往侧重于训练单一岗位所需的简单技能，如今由于岗位技术的复杂化和综合化，专门的单一技能无法满足复杂岗位的技能需要。从事任何一个工作和岗位都需要劳动者具备通用基础能力。劳动者要具有一定的分析能力，能够发现问题、解决问题，能够与人合作，能够创造性地工作，能够利用信息技术提高生产水平。而这些基础能力的养成需要从小学和中学开始，错过了基础学校的基础能力教育，成人很难改变已经定型的思维方式。而在成人期再进行这些通用能力教育，韩国企业认为这是一个额外的负担，培训效果也不好。
现在韩国政府已经认识到基础能力教育的重要性，鼓励学校、企业和政府共同努力，鼓励中小学校进行基础能力教育，使学生从小具备现代公民所应具备的基础能力。韩国由于国小物乏，所以在国家发展问题上常有忧患意识。在职业技术教育目标上主张劳动者只有认真劳动、产品创新，才能参与国际竞争，才能国立民存。如：仁德专科学校注重培养学生公民情操和创新技术；首尔女子商业高等学校将“有道德、会生活、会创造”作为自己的办学特色；东洋工业专科学校则专业技术教育和人生理想教育并重。
2.改革职业资格证书制度
韩国是目前世界上职业资格证书制度比较完善的国家之一，组织实施程序已经规范化，技术支撑系统已经现代化。国家要求，一些重要岗位必须持证上岗，获得证书的学生在求职时具有就业优先权。韩国目前已经在16个行业的276个职业当中制定了国家能力标准。[6]为了简化职业技术资格种类，韩国政府将资格等级分为技能士、技能师、技士、技术师。韩国政府根据劳动力市场的变化情况，每年对职业技术资格工种进行及时的调整，低等级的职业工种被不断取消，高等级的职业工种不断增加。
职业技术院校在教学方面根据职业资格证书的要求改革教育课程设置。院校开设什么课程，讲授什么内容，并不单纯由院校决定，由行业、企业代表和职业技术教育界的专家共同讨论决定。修完规定的职业技术培训课程，成绩合格的学生，可以被自然地授予相应的职业技术资格证书。[7]职业技术资格证书体系和职业技术教育体系之间的相互沟通，确保了职业技术教育教学的应用性、实效性。在职业技术资格制度管理方面，韩国政府改变了政府的单一管理主体，鼓励民间组织参与职业技术资格制度的管理，实施政府和民间的多元化主体管理。
韩国职业技术资格证书的改革显著地提高了职校生的就业成功率。根据韩国一民间组织的统计，韩国职业技术教育学生的就业率为90.12%，而普通大学生的就业率为52.28%，普通高中生的就业率则低于50%。[8]职业技术院校学生就业率的提高，改变了人们学历之上的社会观念，也推动了职业技术教育的改革和创新。
3.职业技术培训趋向终身化
二战以来，韩国企业员工接受职业技术培训的机会和频率逐渐增加。一次性接受教育和培训而终身胜任工作的观念已经成为过去式，职业技术教育和培训持续终身的观念开始逐渐被社会和公众所理解。学生参加工作以后，在工作、离职或在职期间，可以到社区学院、专科大学、产业大学、研究生院等继续学习。社区学院、专科大学、产业大学、研究生院等可以招收各种类型的学生，全日职学生和非全日制学生都可以获得毕业证书。目前，社会已经步入终身教育、终身学习阶段，公民接受职业技术教育的年龄逐渐提高，职业技术教育越来越普及和深化，工作—学习—工作—学习的生活被许多人接受。[9]
由于信息技术和网络技术的发展，开放的网络远程教育被职业院校所重视，任何公民都可以在合适的时间、地点和场所进行某一课程的个性化学习。开放大学、电视大学等新型大学应运而生，传统的职业高中、专科大学和产业大学开始采用网络教学方式来吸引学生的学习兴趣。
由于全日制教育、函授教育、开放教育、职业培训等多种教育形式的发展，课程互认和学分银行制度也逐步完善起来。目前韩国政府正统筹规划各类教育资源，鼓励各类教育资源相互沟通和衔接。无论学生基础和学习背景如何，学生可以采取各种学习形式，只要修完规定的课程，取得规定的学分，都可以取得相应的职业技术资格证书和学历证书。这样，学生和公民可以随时、随地接受职业教育，职业教育可以实现全民化和终身化。
目前，韩国职业技术教育体系已经日趋成熟。发展中国家，特别是中国应该借鉴韩国发展职业技术教育的成功经验。应深入研究韩国政府的职业技术教育政策体制、经费体制和管理体制，研究韩国院校的职业技术教育目标体制、学校体制、课程体制和教学体制，研究韩国民众的职业心态、学习需求、学习途径，研究韩国社会的经济发展、劳动力供需结构，学习、理解和创造性地运用韩国职业技术教育的成功经验，以加速发展我国的职业技术教育。
第3篇：我国职业技术教育慕课建设的问题与改进策略
□张志新刘静
摘要：慕课（MOOC）作为一种新课程模式，引起了世界各国的极大重视。当前我国普教领域慕课建设已初具规模，但职教领域尚处于起步阶段。我国职教慕课建设存在的主要问题有：有些职教课程不适合以当前的慕课形式开设；实践中课程质量良莠不齐；缺少科学、严谨的考评手段；建设后缺乏推广与服务。改进策略有：分类开展、重点突破、统筹规划慕课建设；科学、规范、创造性的进行慕课建设；增强建设的动力，并完善相应体系和机制。
关键词：慕课；职业教育；课程模式
一、慕课发展历程及涵义
2008年加拿大学者斯蒂芬·唐斯（StephenDownes）和乔治·西蒙斯（GeorgeSiemens）开设了一门网络课程《连通主义与连通知识》，这门课程为慕课系统的产生、发展以及进化提供了理论基石。随后，加拿大学者戴维·柯米尔（DaveCormier）与斯蒂芬·唐斯、乔治·西蒙斯共同提出了一个崭新的名词——“大规模开放式在线课程（MOOC）”[1]。依据连通主义开设的这种慕课只适合小型区域和小班容量，因此也被称为慕课的C版本（cMOOC）。2011年开始，美国斯坦福大学公开课实验项目获得成功，后来逐渐发展形成高等院校在线教学联盟。这种一门课一次开课学生注册人数就能达到数万到数十万的课程形式，突破了cMOOC的发展瓶颈，被称为xMOOC，最著名的慕课机构有斯坦福大学巴斯蒂安·特隆（SebastianThrun）教授创立的“Udacity”慕课平台系统，安德鲁·恩格（AndrewNg）与达芙妮·科勒（DaphneKoller）合作开发的“Coursera”慕课操作平台，美国西海岸新创公司与哈佛大学、麻省理工学院合作创立的“edX”平台[1]。