随着xMOOC形式向欧洲、澳洲、亚洲的发展，人们对慕课的内涵有了更深入的认识。总的来说，“慕课”是英文“MOOC”的音译词，为“MassiveOpenOnlineCourse”的缩写，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式。它具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点[2]。需要说明的是，2012年以前，我国各大学和教育研究机构开发的视频公开课、资源共享课等，不属于本文讨论的范围。
二、我国慕课建设现状
（一）我国普教领域慕课建设现状
慕课自2011年兴起以后，世界各著名大学对慕课建设投入巨大的热情，2012年被称为慕课建设“元年”。2013年起我国著名大学如北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、复旦大学和上海交通大学等多所著名高校也积极加入到慕课建设中，慕课在我国迅速发展起来。
由表1可以看出（信息搜集时间为2017年1月），我国建设慕课的主体大致可分为三类：一是教育部。在教育部指导下，网易公司与高等教育出版社联合打造了“中国大学MOOC”平台，该平台集合了1398门课程；由教育部在线教育研究中心联合清华大学开发的“学堂在线”平台，共开发了1147门课程。二是各知名高校。例如，上海交通大学开发了“好大学在线”平台，南京大学开发了“南京大学慕课”平台，北京大学开发了“华文慕课”平台，其他高校也在探索和筹建中。三是社会各类研究机构。如北京慕课研究中心开发了“慕课网”，超星集团开发了“超星慕课”，人民卫生出版社开发了“人卫慕课平台”，其他教育类公司也在积极开展慕课平台建设。这些社会研究机构开发的平台中的慕课大多来自各高校，但慕课网和人卫慕课的课程全部为自建。
另外，从学科门类来看，我国慕课平台可分为专门类和综合类。例如，慕课网的课程全部属于计算机技术类，人卫慕课平台里的课程全部属于医学类；而其他多数平台属于综合类，既包括自然科学类课程，也包括人文社会科学类课程。
表1我国慕课建设基本情况分类表
（二）我国职教领域慕课建设现状
继普通教育（本文简称“普教”）领域开展慕课建设之后，2013年下半年，我国职业技术教育（本文简称“职教”）领域相关机构也逐步加入到慕课建设的大军之中。国内进行职教慕课建设的平台主要有“爱课程”（www.icourses.cn）和“超星慕课”（zhiye.chaoxing.com）平台。它们分别由教育部、超星集团与各高职高专院校合作研发。
截至2017年1月，“爱课程”共开设91门职教慕课，其中通识课程和基础课程占了较大比例。“超星慕课”共开设95门职教慕课，其中通识课程25门（如思想政治与军事理论；中华文化与历史传承；社会与文化；自然、科学与科技；自我与人生；艺术鉴赏与审美体验），基础课程24门（如经济管理与法律基础；口才艺术与社交礼仪；心理健康与情商教育；创新创业与就业指导；语言能力与写作技巧；数学基础与计算机网络），专业课程24门（如人力资源招聘与选拔、财务报表与分析运用）。
总的来说，我国职教领域的慕课建设尚处于起步阶段，建设单位数量、承载平台数量、课程数量与开课次数以及研究人群与成果数量都很有限。
三、我国职教慕课建设存在的问题
（一）有些职教课程不适合以当前的慕课形式开设
作为一种新的课程形式，慕课的最主要优势在于：学习者可以花最少的钱享受最优秀的教育资源（尤其名师资源），并且不受学习时间和地点限制。但是，任何课程模式都存在一定的适用情境，慕课也是这样。首先，多数慕课以教师讲授为主，强调传递-接受式学习，却忽略了发现式学习，教学过程中学生处于被动接受的地位，主动性、创造性难以发挥，不利于创新人才成长。其次，慕课无法代替传统教学的人际互动。绝大多数慕课提供的虚拟学习社交空间功能有限，无法实现传统教学中师生之间、生生之间面对面的思想碰撞和情感交流，以及非语言的信息传递，从而降低了教学效果[3]。再者，职教具有特殊性。职教与普通（高等）教育有所不同，普通（高等）教育主要培养学术型人才，将来从事理论研究或设计，其课程偏向理论知识的传授；而职教主要培养技术技能型人才，将来直接从事社会生产活动，其课程更注重动手能力与实际操作。大量研究和实践表明，实践操作及实践经验对于职教课程的学习、尤其是工作过程知识（或实践性知识）的学习具有不可替代的重要作用[4][5]，因此，职教课程内容单纯依靠当前慕课的纯在线学习形式是无法让学习者完全掌握的。
（二）实践中职教慕课质量良莠不齐
在实践中，职教慕课建设的质量良莠不齐，大多数慕课存在着不同程度的缺陷，主要体现在如下几个方面：
1.缺少学习活动设计。学习科学的相关研究表明：“网络教育质量不仅受到教育资源质量的影响，更多的为学习者学习活动过程所决定”[6]。通过有效的在线学习活动设计，可以激发和引导学习者的深层学习、沉浸学习，提高其理解能力、交流技能等，从而带来良好的学习效果[7]。
根据刘名卓等人的研究与总结[8]，可以把在线学习活动分为以下几大类：（1）学习指导类，分为课程导学、营造基调与氛围、增强学习兴趣与明确努力方向三类；（2）理解创建类，分指导、概念原理和实践活动三类；（3）交互分享类，分为师生交互、生生交互、学生与资源的互动和分享四类；（4）反思评价类，分为评价和总结反思两类；（5）学习支持类，分为学习支持类活动分为诊断支持、导航支持、交互支持、认知性支持和评价反馈支持五种。
依据这些学习活动分类，对“爱课程”的“中国职教MOOC”子平台中部分正在开课或结课不久但仍可以查看的各类课程进行评价，结果发现：现有职教慕课的教学以教师讲解、演示和学生观看视频、课下做练习题为主，生生交互、反思评价及实践活动等学习活动的设计明显不足。缺少生生交互活动设计，不利于学习者进行社会意义建构；缺少反思评价活动设计，不利于学习者高阶思维的发展；缺少实践活动设计，不利于学习者操作技能和实践经验的获取。总之，这些种类学习活动设计的不足不利于学习者有意义学习的发生，是需要我们重点改进的。