第2篇：职业技术教育中现代学徒制项目课程的开发
吴海东(常州机电职业技术学院车辆工程学院，江苏常州213164)
摘要：探讨了职业技术学院实行现代学徒制的内涵和特征，将现代学徒制作为现代职业教育制度的重要补充，将项目课程作为现代学徒制实施的载体。根据现代学徒制的内涵与特征，论述了现代学徒制课程以能力本位为学习目标、以工作任务为导向的学习内容、以“做中学”为主导学习方式的基本特点，提出了职业教育项目课程开发、实施和评价的方法和手段。
关键词：现代学徒制；项目课程开发；职业技术教育
我国职业教育经过多年的改革实践，校企合作、工学结合的人才培养模式已成为我国高职教育教学的主旋律，职业教育为社会经济的发展做出巨大的贡献。随着我国产业结构调整、企业转型与技术升级，校企合作的紧密性和工学结合的操作性遇到了挑战。现代学徒制是现代职业教育制度的重要补充，也是破解职业教育校企合作难题的选择之一，而项目(工作任务)是现代学徒制中教与学的纽带。科学地开发项目、优化课程体系，实施符合项目特征的课程教学，才能真正体现现代学徒制的优势并取得成效。
1职业教育现代学徒制的内涵与特征
现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养形式，校企合作是前提，工学结合是核心[1]。职业教育现代学徒制的典型特征是：国家战略层面的制度管理，利益相关者多元参与的机制，以企业为主、工学结合的人才培养模式，以学徒为主的双重身份，统一规范的教育培训标准以及与国家职业资格体系的融通[2]。
职业教育现代学徒制充分发挥学校和企业各自在教育教学和实践技能培养上的优势，将学校教学活动与企业技能培养紧密结合，使职业教育与产业发展有效对接、学校和企业联合培养高技能复合型人才，推动社会经济的发展。
2职业教育现代学徒制课程的特征
实施现代学徒制的根本目的是创造教学场所与工作场所相统一的情境，将实际工作内容(任务)转化为学习内容，使工作任务项目化，实现现代职业教育中理论与实践有机结合、知识与能力有机结合，以项目引领知识学习与能力培养，以工作活动为主要学习方式。现代学徒制项目课程呈现3个新的特征。
(1)以能力本位的学习目标。现代学徒制体现了能力为本的教育思想，按照职业技能要求，提供相应的学习载体(课程)。课程强调知识、技能和素质三位一体的教育目标，促进学生职业能力、持续发展能力和创新能力的养成。
(2)以工作任务为导向的学习内容。现代学徒制课程旨在把学习者导向工作体系，培养能胜任工作岗位的人才。工作体系是一个实践体系，这种体系围绕工作目标的达成，按照工作任务之间的相关性组织，最终构成一个完整的工作过程。在工作实践过程中获得知识(包括理论知识和实践技能)，其完全出于工作任务达成的需要，附着于工作过程是知识存在的基本形态[3]。
3职业教育现代学徒制项目课程开发方法
现代学徒制课程建立在工作体系之上，课程结构与工作结构成对应关系，课程内容依附于工作任务。因此，现代学徒制项目课程开发应源于对工作任务的分析，开发的重点是课程结构设计。根据此原则，现代学徒制项目课程开发流程主要包括职业岗位分析、工作任务归纳、课程内容选择、教学方案设计等4个环节。
3.1分析职业岗位，明确人才培养目标
职业岗位分析是项目课程开发的首要环节，开发主体一般是专任教师和行业专家组成的课程建设团队。采用多维度、多层次的调研方法进行社会和市场调研，获取企业的组织形式、岗位(群)、岗位能力及用人指标等信息，对某一特定职业岗位(群)所对应的人才市场进行分析，进而明确毕业生服务方向和专业人才培养目标[6]。
3.2归纳工作任务，明确课程教学项目
人才培养目标明确之后，要对工作任务进行归纳。该环节是课程结构塑造的过程，开发主体一般为专任教师和行业专家，并以行业专家为主。在职业岗位分析的基础上，以岗位(群)的工作任务分析为基础，遴选出某岗位大量出现的、有代表性的工作任务[7]，确定典型工作任务。有些典型工作任务隐含了学科知识，必须进行教学化处理，将其设计成具体教学项目，形成工作任务分析表，对有教学价值的工作过程进行描述，以利于学生在实际工作体验中获得知识。
3.3选择课程内容，明确课程教学标准
1.6统计学处理数据分析采用SPSS19.0软件统计完成。所有计数资料以百分率表示，两组分类变量比较采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。
围绕课程学习项目，按照科学性原则、情境性原则和人本性原则[6]进行课程内容选择。该环节是基于工作任务分析的课程学习项目二次开发的过程，即课程内容序化。开发主体是专业教师、行业专家和课程专家，并以专业教师、行业专家为主。
科学性原则是以获得理论知识为目标，要求将课程内容置于学科体系之中；情境性原则是以获得实践技能为目标，要求课程内容置于行动体系之中；人本性原则是以将理论知识与实践技能转化为个体的能力为目标，要求课程内容符合学习主体能力培养要求。
课程内容序化是内容取舍和内容排序的过程，项目课程内容应以情境性实践知识为主、科学性理论知识为辅，两者相互嵌入。项目课程内容应按照项目内在的行动序列进行排序，关注理论知识与实践知识的结合，使学生认知规律与项目自然形成的工作过程具有一致性，最终形成课程教学标准。
3.4完善课程教学设计，明确教学实施方案
项目课程教学设计是课程内容任务化的过程，任务是组成项目课程实施方案的结构要素，是课程实施方案在职业技术教学过程中的具体化。该环节的主要任务是合理安排教学、明确教学条件(师资、教材、课时、教学设备和教学场所等)以及教学和考核办法，开发主体是专业教师和课程专家，其主要开发成果是课程教学实施方案。该方案要体现工作和学习的相互交融，体现工作任务的典型性、完整性、范例性、可操作性和可迁移性，体现知识结构化和系统化的特征[8]。