3提升草业职业技术教育的策略探讨
3.1专业课程体系的开发
任继周[32]提出，草地农业系统由4个生产层组成，即前植物生产层(自然保护、水土保持、风景旅游等)、植物生产层(牧草及种子生产等)、动物生产层(动物及产品等)和后植物生产层(流通、加工)[32]，他还指出：草业普通高等教育主要源于草业科学的界面过程，探讨各个界面提出的理论问题和生产问题，构成大学草业高等教育的框架，而草业职业技术教育主要源于草业科学的生产过程，职业技术教育的框架，正是由生产层提出的命题所构成，更关注产业和市场[33]。那么草业职业技术教育的专业及其方向应该由“草地农业系统4个生产层”衍生而成(图2)。其中的每个生产层中还会有更多的专业方向，如前植物生产层中还可以包括草原野生草药采集等。图2还列出了每个专业中的5个教学等级、以及与之相对应的国家职业资格等级，即由第1级至第5级分别对应高级技师至助理技术员。学生完成基础课程学习后，可以选择专业方向，与职业岗位对接。《国家职业标准》中草业相关的职业有草原监护员、牧草工和草坪建植工[21]，由“草地农业系统4个生产层”衍生的草业职业技术教育的专业及其方向，可以适应现有的3个职业工种。目前草业很多部门尚未充分发展，如草原文化产业和生态文化旅游[34]，对人才需求尚未突显，但可能是草业一个发展方向。根据《国家职业标准》、岗位能力标准等，开发制定包括教学和考评的课程标准[35-36]，是贯彻落实专业课程体系的关键环节。
3.2专业课程体系与国家职业资格晋升和专业技术职称晋升的对接
学生获得高职毕业证后，可以按照《国家职业资格》报考某个岗位和等级的职业资格证书，草地资源监测四级，即技术员，在此职业岗位的工作中获得一定的实践经验后，可以参加三级内容的学习，考评合格后，晋升为草地资源监理三级，即高级技术员，与技术职称助理畜牧师(草原)相当，依次继续晋升，国家职业资格的最高等级是草地资源监理高级技师，相当于高级畜牧师(草原)的职称。因此，草业职业技术教育的专业课程体系中，每门专业课程(至少是核心专业课程)要包括有递进层次的各个学习阶段，与国家职业资格等级和专业技术职称对接。不仅毕业生获得职业资格证书，而且在职人员专业技术职称和技术等级的晋升，也体现在这个专业课程体系中，这样的专业课程体系是一种终身学习的机制。
3.3与企业合作开展应用技术的示范推广
职业技术学院和大学调查地区生产难题，选择效益显著、较为成熟的科技成果，配套组装成“短平快”的综合技术，在企业开展综合技术推广的示范试验，同时，开展现场培训和各种形式的技术推广活动，而且将示范试验和现场技术培训与学院实践性教学结合，教师、企业技术人员、学生共同参与实施综合配套技术示范推广课题，新技术不断总结归纳编入教学大纲，前沿科技成果融入职业技术教学中，毕业生掌握前沿科技的技能[37]。逐步形成“调查新生产难题—示范试验研究和教学—推广和教学—调查难题”的循环，建立学院和大学的技术储备库，学院和大学成为引领产业技术更新的带头力量。当这种技术示范成为常态化工作时，才能吸引企业参与校企合作，职业技术教育才能成为产业和农牧社区发展离不开的元素[38-39]。目前，职业技术学院和大学经受着市场的严峻考验和筛选，只有成为真正服务于企业和社会的教育机构，才能走出困境[40]。
3.4建立由草产业主导的全国管理机构
草产业主导职业技术教育是全国性政策层面的问题。中国现阶段农牧业职业技术教育，必须具备国家政策支持的外部运行环境，制定国家层面的政策框架体系[41]。成立“全国草业职业技能委员会”，该机构集中代表各地区的草产业，主要职责之一是分析草业职业岗位工作任务，制定国家草业职业岗位人才规格，归纳为能力标准，提交职教学院和大学。能力标准即对工作场所各个岗位的从业人员所需技能、知识和职场态度等方面的综合阐述[42]。结合实施《国家职业资格》，逐步实现“全国草业职业技能委员会”全国自上而下的垂直管理。但目前草产业尚未主导职业技术教育的情况下，大学和职业技术院校仍需努力促进全国统一管理体系的建立，与政府和产业密切合作，积极引进尝试先进理念和模式，逐步将产业推向主导职教的地位。
第4篇：建设中国特色的世界一流职业技术教育是历史使命
胡巾煌，黄亚妮
摘要：全球化的要求和中国职业技术教育的内外在要求，使得建设中国特色的世界一流职业技术教育成为历史使命。但要完成好这个历史使命，需要首先解除建设世界一流职业技术教育的中国困惑，包括职业技术学校自主办学的文化土壤及制度缺乏与世界一流职业技术教育拥有办学自主权要求难以对接，职业技术学校的学术权力与行政权力不平衡的局面与世界一流职业技术教育要求的“教授+师傅”的“双师”治校局面难以对接，以及职业技术学校的“伪创新”价值追求与世界一流职业技术教育要求的实事求是精神实质难以对接等，并注意建设中国特色的世界一流职业技术教育过程中的一些问题，以尽快完成好建设中国特色的世界一流职业技术教育的历史使命。
关键词：世界一流职业技术教育；中国；原因
一、问题的提出
中国的义务教育办成世界一流是完全可以做到的。2009年，上海参加了每三年一次的国际学术评估项目测试（PISA），结果排名全球第一，引起了很多国家震惊。2012年第二次测试结果出来，上海又是第一名。这个测试是国际组织派人到上海来做的，而且测试对象是随机抽样，包括最差的学生，是一个最全面的测试。测试的标准是公开的。这说明，中国义务教育的质量已经是世界一流了，只要在硬件设施上都达到先进，在地区、城乡之间做到平衡，那就是世界一流的义务教育，即使是在现在最贫穷落后的地区，只要中央下决心调动全国的力量，也不难使每一所小学、中学达到国家规定的最低标准。但要说办世界一流大学，这个目前还是中国梦的一部分[1]。现在要办世界一流的职业技术教育也还是中国梦的一部分。因为，我们看到，一方面，中国学生普遍被认为基础扎实、勤奋刻苦、学习能力超乎寻常；另一方面，中国科学家在国际学术舞台上的整体地位不高，能够影响世界和人类的重大科研成果乏善可陈。我们更看到，今天的中国职业技术教育还没有像当初的德国职业技术教育那样，取得为国家建设起到中流砥柱作用的公认度；今天的职业技术教育还是被中国绝大多数人认为是低人一等的教育选择。