纸梁的厚度与抗弯曲能力的研究
研究问题：纸梁的厚度与纸的抗弯曲能力有关吗？
研究预测：
研究材料：
不改变条件：
要改变的条件：
研究过程： 1、
记录表一：纸梁的宽度与抗弯曲能力的测试记录
纸梁的宽度1倍宽 （以最窄的为标准） 抗弯预测 曲能力的实测 大小
研究发现：
记录表二：纸梁的厚度与抗弯曲能力的测试记录
纸梁的厚度1倍厚 （以最窄的厚度为标准） 抗弯预测 曲能力的实测 大小 2倍厚 4倍厚 2倍宽 4倍宽 取值 取 值 取值 取值 取值 取值
研究发现：
? 巩固拓展：横梁平着放还是立着放好
a) 观察上面两个实验数据，发现什么？
2、用尺子实验，横着放压，立着放压，有什么不同？手的感受什么？
? 四、 当堂检测：作业本
案例反思：
通过本课根据导学单的学习，学生在认知方面建立了增加纸条宽度可以显著增加纸条的抗弯曲能力、增加纸条厚度可以显著增加纸条的抗弯曲能力的科学概念。
在上课前，我制作好了1-4层厚的纸各一张，用科学书当桥墩，试验了几次后初步定位桥墩距离为5厘米比较适合（此时一张纸放上去也是平直的，可以承受一个硬币），然后我进行了实验，眼睛看到纸稍有弯曲便记下当时的回形针个数，感觉数据还比较合理。可是在第一次的课堂上，虽然我交待学生看到纸出现了弯曲就可以记下数据了，但在实验过程中却发现学生在判断纸有无弯曲时的标准差异极大：有个别组纸稍有弯曲就记录了数据；大多数小组却在纸明显弯曲时还继续加回形针；更有个别组放回形针直至纸张完全接触到桌面才停下来。这样获得的数据自然难以采用。我仔细琢磨了一下：让学生在纸张稍有弯曲时记录数据，这个判断标准对于小学生来说确实很难把握，难以获得相对准确的数据。所以后面的班级实验，确定当纸梁碰到桌面位置算最终能承受的硬币个数所以上第二次课时从学生获得的数据就基本可以看出“纸的厚度增加能显著提高抗弯取能力”这一结论。
自己在这一课感受最深的是老师在准备实验材料时，一定要从学生的角度来考虑：他们会怎样用这些材料，他们会怎样根据实验现象来判断实验是否可以了。如果只是站在成人的立场上来看事情，不注意孩子现有的心智水平，就会造成实验的混乱，得不到预期该有的结果。
在学生讨论完善研究计划，学生能很好的运用导学单课前完成，大大节约了上课的时间，在课堂中学生直接根据导学单的研究计划，直接进行课堂实验活动探究，课堂中学生只要识别与控制变量，采集数据和记录数据，制作曲线图，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释等探究技能都有所发展。
本节次导学单欠缺的是，最后时间来不及，对横梁平放好还是立放好，没有进一步的深入探究，停留在师生在口头上。如果在这个环节简单地用尺试一试、压一压，效果会比上课时要更好，目标达成好更完整。
对于导学案的设计要简洁，目标明确，学生能拿到导学单马上能看懂，。并且能做的，在基础的部分的设计可以有两种方案，一：对前面一课的回顾，理解。二是与本课新授知识有关的内容提示，引导。在要点探究部分要能完成本课课时的教学目标。巩固拓展部分是对新授内容的一个提升应用。
教 研 活 动 情 况 记 录 表
活动时间 教研主题 参加人员 10.15 研修班 科学组 活动地点 缺席人员 及原因 活动分工 主讲人：吴利坚 摄影 记录员 信息发布员 活 动 具 体 内 虞小东： 《抵抗弯曲》教学展示： 先学后教，以学定教 吴老师： 1.10.15前微课上传 2.微视频深入教学 讲述了微课的发展情况 肯定了微课与导学的兼容可能 各学校要积极制作微课视频，并进行实践 李嫣昉《溶解的快和慢》： 强化依据——你看到了什么 容
活动时间 教研主题 参加人员 11.26 研修班 科学组 活动地点 绿城 缺席人员 及原因 活动分工 主讲人 摄影 记录员 信息发布员 活 动 具 体 内 容 俞秀明： 《在星空中》 北斗七星建模 拓展：软件辅助，找大熊星座 《各种各样的岩石》 发挥资源优势，组织活动 学生参与度高，实践性强 交流还不够充分 天文台展示
活动时间 教研主题 参加人员 10.22 希望杯 活动地点 西湖一实 西湖一实科学老师，周浦小学科学老师 缺席人员 及原因 活动分工 主讲人： 摄影 记录员 信息发布员 活 动 具 体 内 容 桑琦上课： 《物体在水中的沉浮》 优点:情境建设 微课预学 董桂娣： 导学案使用，能了解科学前概念，还可以再发挥价值 朱昌法： 科学导学课不能舍弃一般的科学探究的常态规律。 科学探究的流程： 1. 看到一种现象 2. 提出一个问题 3. 设计一个实验 4. 验证一个过程 5. 得出一个结论 在此基础上，熟悉知识体系，明确教学目标