班级管理 方法
班级管理理论与实践
第一章
1、班集体
班集体是学校工作的基层组织，是教育教学质量管理的基本组织单位，它是以集体主义思想为导向，具有正确的奋斗目标，有较强的核心和骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系，能够促进班级全体成员各方面素质不断提高的班级群体。
2、班级管理
是班主任和任课教师通过对班级教育条件的协调，运用教育学、心理学、管理学理论，采取适当的方法，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。
班级管理是学校管理的重要组成部分，班级的直接领导者、教育者、组织者和协调者是班主任。
3、班级管理的作用
1. 促进学生的社会化，实现育人功能
从功能的角度上，班级可以被看做是一个社会化的机构，它要帮助学生将来成为一个自主的人做好准备。班级的一个重要任务是促进学生的社会化，使学生从一个“自然人”转化为“社会人”
2. 采取各种措施以保证学校各项教育目标的落实
班级管理要依据学校教育目标和管理目标来制定班级管理目标，班级计划是班级管理的具体化，班主任要通过创设优良的班级秩序、环境、班风和班级活动等，保证班级各项工作贯彻落实
3. 协调任课教师、家长及社区等各方面共同做好班级工作
班级是学校的一个基本单位，它和学校的任课教师、学校各部门及社区发生着联系，也需要通过家长、、学校及社区共同做好工作班主任必须做好协调工作，以形成教育合力
4. 促进学生各方面素质的发展
在班级管理中，班主任有意识的通过规章制度的建立和班级活动的组织实施，培养学生现代社会的效率意识、民主意识、公关意识等
4、影响班级管理的因素
1. 定型的期望
人们对教师在学校情境中执行教育任务往往持有一种比较固定的看法，它包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。 学校领导、家长和学生对教师都有定型的期望
2. 教师的学生观
教师的学生观是指教师对学生本质特征和培养方式所持有的基本看法。 一般而言，教师持有评价性学生观和移情性学生观
3. 教师的人格结构
加拿大的柏恩提出人格结构的PAC理论。以父母态为主的教师有明显的