霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上还是依旧风好浪吼。（板书：风号浪吼）潮头已经下去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面风号浪吼，这也是很少见的景观，找的非常准确。
7、宽阔的钱塘江横我在眼前。平静的江面，越往东越宽，在雨后的秋阳下，笼罩着一层白蒙蒙的薄雾。当时的钱塘江还是风平浪静。板书：风平浪静
师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了，其实，作者写的是有顺序的，你知道作者是按什么顺序来写的吗？（板书：观潮前，观潮时，观潮后），这也是我们在写作中要注意的。 积累
这么美的语言，这么雄伟壮观的景象，你们想不想留在自己的记忆中呢？那快适着背一背你喜欢的句子或段落。 五、小结
听了你们的背诵，我们仿佛站在钱塘江畔，感受到了这潮水声音之大、速度之快、气势之猛。钱塘江真不愧为天下奇观！我们为之自豪为之骄傲！ 六、质疑
通过学习，你们还有不懂的问题吗？ 七、板书设计 观 潮
潮来前 风平浪静 天下奇观 潮来时 声势浩大 潮来后 风号浪吼 作业设计：摘抄并背诵你喜欢的句子 2007年4月3日星期二第二课时 （小练笔——写导游词）
一、有感情地朗读课文，在头脑中再现大潮的壮观。 二、交流钱塘潮的形成。 三、小练笔——写导游词
1、师引：假如你是导游，你怎样向游客介绍钱塘潮？
2、学生对有关的资料进行选择，安排好介绍的顺序，想好介绍什么，怎样介绍。
3、师引：现在你就是小导游了，现在请你把钱塘潮介绍给你的同桌（同桌互相说一说，演一演，）
4、师引：把你刚才介绍的内容写下来。（学生练习写，教师巡视） 四、课堂总结 作业设计： 必做题： 生字组词 抄写词语。 选做题： 兴趣题：
摘抄自己喜欢的语或段落。
2007年4月4日星期三12 北京的长城 教学目标：
1、认读10个生字。
2、默读课文，能说出司马台长城和八达岭长城各有什么特点。
3、向同学介绍自己看到的一处长城的景象。 教学重点：了解两处长城各自的特点，感受长城的景象。 教学过程：一、图片导入，揭示课题。 二、自学课文。要求：
（1）联系上下文或运用学习工具学习生字新词。
（2）默读课文说说司马台长城和八达岭长城各有什么特点呢？ （3）结合资料集体汇报。 三、作业：手抄报创作。 教学反思：
2007年4月6日星期五语文实践活动3 第一题
教学目标：组字组词。
教学过程：1、认真读题目要求，填写？ 2、同桌讨论。 3、集体交流。 第二题
教学目标：区分运用比喻词。
教学过程：1、同桌读句子、找特点。 2、说比喻句。 第三题
教学目标：练习常用标点符号.
教学过程1、读一读，大体了解短文内容。 试加标点。 集体订正。 答案：，，。 ，。，。，：“，？？”：“，。，！” 第四题
教学目标：训练学生能读懂一段话，并能按照事情的先后顺序重新排列句子，连成一段通顺的话。
教学过程：1、默读每句话，了解每句话的意思。 2、排序。
3、集体订正。 （2）（1）（4）（3）（6）（5）（7） 第五题
教学目标：阅读短文，理解课文主要内容，完成课后问题。 教学过程：1、读通短文。
2、讨论：从哪几个方面写出祖国的西藏是个可爱的地方？ 3、摘录喜欢的词语和句子。 口语交际
内容：介绍自己感兴趣的地方。
过程：一、课前布置搜集资料，抓住主要特点。
二、介绍：1、提出要求：介绍的抓住主要特点，力求生动、有趣。 认真倾听，提出自己最感兴趣的地方。 2、介绍。 3、师小结。
习作：选择自己喜欢的一处景点，自拟题目，写一篇习作。 过程：1、结合口语交际，写一写。 2、读一读，同桌互改。
13果敢的判断
2007年4月9日星期一第一课时 第一课时
教学要求：检查预习情况，读熟课文，给课文分段。 教学过程： 一、 导语：
今天我们一起来学习第１５课果敢的判断。“果敢”是什么意思？小泽征尔是在怎样的情况下做出果敢的判断的？结果怎样？从果敢的判断中，你体会到了什么？ 二、 检查预习情况 １、 音、形、义。 （音）奏、谐、魁
（形）贯、奏、谐、虑、魁、弃 （义）果敢—勇敢并有决断。 和谐—配合得适当而匀称。 夺魁—争夺第一，夺取冠军。 放弃—丢掉（原有的主张、意见）。
桂冠—月桂树叶编的帽子，古代希腊人授予杰出的诗人或竞技的优胜者。后来欧洲习俗以桂冠为光荣的称号。现在也用来指竞赛中的冠军。 郑重—严肃认真。
权威—在某种范围里最有威望、地位的人或事物。本课指在音乐界最有威望和地位的人。 ２、 自由读课文，要求读正确。 三、 读熟课文。
１、 听老师范读课文。
２、 自由读课文，争取做到正确流利。 ３、 同桌互读互查。 ４、 指名分自然段读。 ５、 自读自查。 四、 给课文分段。
１、 想一想，这篇课文写的是谁的一件什么事？ ２、 每个自然段主要讲了什么？ ３、 给课文分段。
４、 小组讨论，说说自己的理由。 ５、 全班讨论。 第一段：１自然段。
第二段：２～３自然段。 第三段：４自然段。
作业：抄写生字词，读熟课文。
2007年4月10日星期二第二课时
教学目标：1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情。懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。 2、有感情地朗读课文。
教学重点：学习课文第二部分内容，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情。懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。 教学难点：1了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么？ 2 理解他为什么能做出果敢的判断？ 教学过程：一、读课题，导入
1、上节课，我们初读了课文，认识了一位世界著名的音乐家。他是谁呢?请大家一起说出他的名字。
2、出示小泽征尔的图片。师介绍：图上这个正在指挥的人就是小泽征尔。1959年，小泽征尔从日本踏上了赴欧留学的道路，来到了法国巴黎，参加了这次欧洲指挥家大赛。在初读课文时，我们了解到了他在大赛中做了一个（一起读课题） 3、“果敢”是什么意思呢？
二、初读质疑，整体感知课文内容
1面对小泽正尔做出的判断的这件事，你敢不敢向这位音乐指挥家提问呢？那好！就请同学们认真地读课文，把你不懂的问题用问号标记下来。 2、你想向这位音乐指挥家提哪些问题呢？ 3、交流问题，师梳理问题。 学生可能提出:
⑴小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？（板书：情况？） ⑵ 小泽征尔是怎样做出果敢的判断的？（板书：怎样？） ⑶“他考虑再三”都考虑了什么？（板书：考虑？） ⑷评委们为什么精心设计这样的比赛？（板书：设计） ⑸“这种素质”指的是什么？（板书：素质？）
⑹小泽征尔为什么能做出果敢的判断？（板书：能？）
4、同学们提出的这些问题很有价值思考研究的。那我们应该怎样解决这些问题呢？对，读书是解决问题最好的方法。那先解决哪个问题合适呢？对这篇按事情发展顺序来写的记事文章，我们先解决这个问题比较合适。不过为了更好地理解这个问题，我们还得先去感受一下那是怎样的一场比赛？
三、细读感悟，体会人物形象 （一）、学习第二自然段
1、你们想知道吗？那就请大家轻声地读一读第二自然段，想一想这究竟是怎样的一场比赛？
2、这是一场怎样的比赛呀？注意引导学生你是从哪儿看出来的？ 预测学生的回答，并进行必要的语言文字训练：
⑴ 、你从哪儿看出这是一场国际水平的指挥家大赛？ ① 、你体会的真好！能把它读出来吗？（你是从乐曲感受到的这是一场国际水平的比赛。其他也有这种感受的同学你又是从哪儿感受到的？）
② 、这可是一场国际水平的大赛呀！谁还想再读读。（比赛的指挥、乐队、乐曲都让我们感受到了这是一场国际水平的比赛。能把它读出来吗？谁想读？这可是一场国际水平的大赛呀！谁还想再读读。）
③ 、我们大家一起读读。
⑵、教师引导：对这场比赛你还有不同的感受吗？那是一般比赛的决赛吗？（那你们看，小
泽征尔参加的这场比赛可是国际级别的前三名的决赛，而且是最后一个出场。你们想一想小泽征尔当时的感受是什么样的？）
⑶ 、在这种国际水平的决赛中，竞争的激烈，气氛的紧张，可不是能用一般语言说得出来的。那你们能把它读出来吗？体会着读一读这一段。
⑷ 、拿起书来，我们一起来读一读。注意听我引读，你们接读。 （二）、学习第三自然段
1、教师引导：小泽征尔就是在这样的一场国际水平的比赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，以娴熟的技巧和饱满的激情指挥着世界一流的乐队。乐曲是那样的激昂，那样的流畅，突然！发生了什么情况呢？
2、用你们的读告诉大家。
3、在那种国际水平的大赛中，小泽征尔发现了什么问题？
4、在这样一场国际性的比赛中，出现了这样的问题，小泽征尔是怎样做的呢？请大家仔细地默读第3自然段，把小泽征尔怎么做的句子用笔画下来。 5、交流小泽征尔是怎么做出判断的呢？
6、板书：考虑再三，师引：什么是“考虑再三”？ 7、小泽征尔为什么要考虑再三呢？
8、在这样的情况下，此时如果你是参赛的小泽征尔你会考虑些什么呢？
9、下面我们一起来交流此时的小泽征尔在考虑什么？（师注意边听发言边肯定他可能会这样想；他有可能会这样想；他也可能会这样想；他真的很可能会这样想。）
10、 此时小泽征尔的思维在高速地运转着。他最后是通过怎样的思考做出乐谱错了的判断呢？请大家仔细阅读第2~3自然段，想一想他是怎样做出判断的？判断的理由是什么呢？
11、 小组内交流他是怎样做出判断的？判断的理由是什么？ 12、 集体交流他是怎样做出判断的？判断的理由是什么呢？
13、 ⑴、为什么不是乐队的问题？（对这种判断的理由还有补充吗？）（“这是世界一流的乐队”，而且又重新演奏了一遍，乐队演奏应该没问题。） 师引：其他同学的看法呢？ ⑵、为什么不是指挥的问题？（“他全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流的指挥家的风度”我指挥的这么投入，凭我的指挥水平（插入课外资料：小泽征尔才参加这次比赛的时候，已是一位颇具才华的音乐的指挥家。）一定不是我指挥的错。） ⑶、不是乐队的问题，不是指挥的问题，那一定是？
14、小泽征尔就是运用了这种排除法做出了这样的判断的。谁来填一填。 14、小泽征尔是这样判断的，他也是这样说出来的。 15、出示这句话读“不，一定是乐谱错了。”引：你们想他当时是这样说这句话的吗？他应该怎么说？为什么？出示句子“不！一定是乐谱错了！”你能把他读出来吗？我们大家一起读读。 16、在这样一场国际性的大赛中，面对几百名的国际音乐大师，小泽征尔坚信自己，做出了这样的判断，生读；面对评委和作曲家郑重声明乐谱没问题，小泽征尔不附和权威，坚信自己，做出了这样的判断，生读；作为一名最后参赛的选手，别人不敢说出来，他却坚信自己，做出了这样的的判断，生读。
15、他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，你们知道评委们为什么要鼓掌吗？
16、交流后教师小结：评委们真的是在为他坚信自己判断的勇气和不附和权威的胆量而鼓掌吗？（评委们鼓掌还有更深一层的含义吗？）你们读一读第4自然段。 （三）、学习第4自然段
1、读懂了吗？（评委们为什么要设计这样的比赛呢？）
2、你读懂什么了？随机出示课件：他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音