2007-2013心理学考研真题
[08]
26．在间歇强化条件下，行为反应的特点是（ ） A．建立快，消退也快 B．建立快，消退慢 C．建立慢，消退快 D．建立慢，消退也慢 31．布鲁纳提出的学习理论是（ ） A．认知目的说 B．认知同化说 C．认知发现说 D．认知接受说 [09]
29．与认知学习理论相比，建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性、社会互动性外，还强调（ ）。 A．情境性B．结构性C．抽象性D．竞争性
31．在品德培养过程中，强调将“晓之以理”和“导之以行”相结合的学习理论是（ ）。 A．认知学习理论B．人本学习理论 C．联结学习理论D．社会学习理论 [10]
26．最早通过“潜伏学习实验”证明强化不是学习发生的必要条件的心理学家是
A．班都拉B．托尔曼C．皮亚杰D．布鲁纳
27．斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是
A．试误 B．顿悟 C．强化 D．模仿 29．“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”能够有效解释这一现象的学习理论是
A．认知学习理论 B．社会学习理论 C．人本主义理论 D．建构主义理论 30．最有利于改善学生的同伴关系并促进其社会性发展的课堂学习形式是
A．探究学习 B.竞争学习 C.个体学习 D.合作学习 [13]
26、对认识学习理论的发展做出巨大贡献的托尔曼所提出的主要概念是：（）
A内部强化B外部强化C替代强化D自我强化
29、某同学认为学业求助是缺乏能力的变心，是对自我价值的威胁。该学生的成就目标定向类型属于（） A掌握目标B学习目标C任务目标D表现目标 30．在学业成败归因的三个维度中，与学生对自己学业成败的预期最密切的纬度是（）
A、稳定性 B、可控性 C、内外性 D、特殊性 71下列学习与教学方式中，不属于建构主义学习理论倡导的有（）
A情境学习B接受学习C个别化教学D支架式教学
B．接受学习是高级的，发现学习是低级的 C．接受学习是机械的，发现学习是有意义的 D．接受学习是有意义的，发现学习是机械的 [11]
30.认知领域学习的内容相当于
A.陈述性知识、程序性知识与条件性知识 B.陈述性知识、智力技能与认知策略 C.陈述性知识与程序性知识 D.知识和技能
31.奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要类型是 A.有意义的发现学习 B.有意义的接受学习 C.机械的发现学习 D.机械的接受学习 [12]
26. 奥苏泊尔认为当学习者是高同化有逻辑一样的材料所必须的背景知识是，则该材料具备了( )
A.心理意义 B.潜在意义 C.显示意义 D.参考意义
解析：奥苏泊尔认为，如果学生认知结构中没有可以同新教材建立联系的有关观念，就会使教材失去潜在意义。 27认知学习理论建构主义学习理论的基本共性是强调( ) A.先前经验对新的学习的影响 B.事实情境对学习的价值 C.社会互动是学习的决定因素 D.师生关系对于学习的促进 答案：A 解析：认知学习理论建构主义学习理论都强调先前经验对新的学习的影响。
31. 强调师生关系在教学活动中的重要性，认为课程内容、教学方法和手段都维系于课堂中的师生关系的形成和发展。明确提出这一主张的是( )
A.布鲁纳 B.奥苏泊尔 C.马斯洛 D.罗杰斯
解析：罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。他认为教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习的资源，提供促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。
（简答） [07]
77、试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别
答：强化有正强化（积极强化、阳性强化、给予奖励）与负强化（消极强化、阴性强化、撤消惩罚）之分。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
一般说来，正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，惩罚则起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。 惩罚与消极强化有所不同，消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
惩罚并不能使行为发生永久性的改变，只能暂时抑制行为，而不能根除行为。惩罚一种不良行为应与强化一种良19
（多选） [09]
71．根据斯金纳的学习理论，现实生活中的口头表扬属于 A．正强化B．内部强化C．原始强化D．条件强化 [10]
71．下列有关接受学习和发现学习的表述，不正确的有 A．接受学习是低级的，发现学习是高级的
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好行为结合起来，方能取得预期的效果。 [11]
78.简述建构主义的学习观的内容。
建构主义学习观属于建构主义学习理论的基本观点。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息接收者，相反，学生是主动地建构建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。（4分）
学习者的这种知识建构过程具有3个重要特征：
（1）主动建构性。面对新概念、新信息、新现象或新问题，学习者必须充分激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，对各种信息和观念进行加工转换。（2分） （2）社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。（2分） （3）情境性。概括化的知识是学习的核心内容，这些知识可以从具体情境中抽象出来，让学生脱离具体物理情境和社会实践情境进行学习，而所习得的概括化知识可以自然地迁移到各种具体情境中。（2分）
（四）学习动机
（单选） [07]
35、内控型学生通常将个人成败的原因归结为
A、能力高低B、努力程度C、运气好坏D、任务难度 [08]
27．根据成就目标定向理论，以掌握知识、提高能力为目标的个体，倾向于选择（ ）
A．最低难度的任务 B．中等难度的任务
C．最高难度的任务 D．最高或最低难度的任务 28．下列选项中，不属于维纳提出的归因纬度的是（ ） A．内在性 B．普遍性 C．可控性 D．稳定性 [11]
27.根据阿特金森(J.W.Atkinson)的成就动机理论，高成就动机者在面对不同难度的任务时，倾向选择的任务难度是 A.低难度 B.较低难度 C.中等难度 D.高难度
[12]
29.对于自发的,原本就有兴趣的学习任务，外部物质奖励往往会降低个体的内在学习动机，这一观点的动机理论是A.行为强化理论 B.需要层次理 C.自我价值理论 D.自我决定理论
解析：自我决定理论强调内部动机的东西，也关注外部动机的影响，认为外在动机使用不当会导致内在动机的抵消 30.根据班杜拉的社会认知理论，为了提高自我效能感，当个体取得学业成功是，应将其成功归因于( ) A.努力 B.能力 C.运气 D.方法
（综合） [13]
82试述斯金纳的操作性条件反射原理，并举例说明如何应用该原理来培养和塑造儿童的良好行为。 答案要点：
（1） 斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、
及时强化等原则。他认为强化作用是行为塑造的
基础。行为是由伴随它的强化刺激所控制的。另外，强化在行为发展过程中起着重要的作用，没有强化，行为就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。并且强化一定要及时。
（多选） [07]
71、关于成就目标定向与内陷能力观念之间的关系，下列陈述中正确的有
A、掌握目标的学生持能力不变观 B、掌握目标的学生持能力发展观
C、表现回避目标的学生持能力不变观 D、表现接近目标的学生持能力发展观
（2） 斯金纳把强化分为积极强化和消极强化两种，但
他们的作用效果都是增进反应的概率。积极强化
是由于一种刺激的加入，增进了一个操作反应发生的概率；消极强化是由于一种刺激的排除，而增加了某一操作反应发生的概率。斯金纳提倡以消退代替惩罚，强调强化的积极作用。
（3） 例如，通过逐步强化可以塑造儿童的良好行为，
通过消退则可以消除儿童的不良行为。比如小孩
的许多无理取闹的行为，实际上是学习的结果。因为他们通过哭闹能得到诸如玩具、冷饮等强化物，为了矫正这种行为，就不应该再给予强化，所以不去强化而去淡化就可以消除不正确行为。在教育过程中，教师应多用积极强化的手段，来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而慎重对待惩罚。
（简答） [09]
78．什么是自我效能感?影响自我效能感的主要因素有哪些?
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。
班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有： 20
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1)个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。
2)替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。
3)言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。
4)情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。 [10]
78.简述德韦克（C.S.Dweck）的成就目标定向理论
20 世纪 80年代初，德维克等人提出了成就目标定向理论，把学生的学业目标取向分为两类：学习目标（又称掌握目标）和表现目标。掌握目标取向的学生其学习是为了个人的成长，他不在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬。所以他们敢于接受挑战并且当他们遇到困难时，他们更能坚持到底。有这类目标取向的学生被称为任务卷入的学习者。表现目标取向的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力。他们更多地关注在考试中取得好的成绩，在比赛中获胜，在竞争中超越他人。他们常常会使用一些投机取巧的方法来证明自我。这类学习者又被称作自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。
德维克认为，个体的内隐的能力观与其目标取向相关。人们对能力存在两类基本的理解。 一种为能力实现观，认为能力是稳定的，不可改变的特质。另一种为能力增长观，认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强。持有能力实体观的学生倾向设立表现目标，从而避免被别人看不起。持有能力增长观的学生，更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力和提高自己的技能的任务。 [11]
77.两个学生参加考试：一个得到100分，另一个不及格。考100分的说是自己学习刻苦，不及格的说自己没有数学细胞。用维纳的归因理论分析两个学生将来学习的行为及其原因。
考100分的将自己的成功归因与自己的努力，这是内部-不稳定-可以控制的因素，他会继续努力学习，将会取得更好的成绩。将失败归因于自己没有数学细胞，这是内部-稳定-不可控制的因素，他讲会自暴自弃，不会为数学努力，成绩也不会有提高。（5分） 因为维纳认为，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败的四种主要原因，并将这四种主要原因分为控制点、稳定性和可控性三个维度。每个维度对动机有重要影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部维度，
会产生自豪感，从而动机提高，如果归因与外部因素，则
会产生侥幸心理。如果将失败归因内部，则产生愧疚感，归因于外部，就觉得运气不好。如果将成功归因与可控制因素，则会积极地去争取成功，归因于不可控因素，则不会产生多大动力。（5分）
（五）知识的学习
（单选） [07]
32、奥苏伯尔认为，影响知识学习的三个主要认知结构变量有稳定性和
A、可利用性、清晰性 B、可利用性、灵活性 C、可辨别性、清晰性 D、可辨别性、可利用性 36、提出学习迁移概括理论的心理学家是
A、贾德 B、苛勒 C、伍德活斯 D、鲁宾斯坦 [09]
28．布鲁纳认为，基本概念、基本原理、基本方法和基本态度具有广泛的适用性，能运用于表面特征不同而结构特征相似的多种情境。这一观点所强调的迁移类型是 A．一般迁移B．特殊迁移C．水平迁移D．逆向迁移 30．强调前后学习的情境相似性对迁移效果影响的理论是 A．经验概括说 B．共同要素说 C．关系转移说 D．结构匹配说 [10]
28．学生在已掌握“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于
A．派生类属学习 B．相关类属学习 C．并列结合学习 D．总括学习
31．小明的母亲让孩子上午学习汉语拼音，晚上学习英文字母，结果小明经常混淆两者的发音。这一学习迁移现象属于
A．正迁移B．负迁移C．高路迁移D．一般迁移 [11]
26.语法知识的学习促进了语言的表达。这种迁移现象是 A.陈述性知识对陈述性知识的迁移 B.陈述性知识对程序性知识的迁移 C.程序性知识对陈述性知识的迁移 D.程序性知识对程序性知识的迁移 28.概念学习中的变式是指
A.变更教学组织方式 B.变更言语表达方式 C.变更概念的本质属性D.变更正例的无关属性 29.在桑代克早期提出的学习规律中，体现了共同要素迁移理论思想的是
A.多重反应律 B.优势元素律 C.联合转移律 D.类推反应率
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（简答） [08]
78．简述认知结构迁移理论的基本观点。
（1）认知结构迁移理论认为，有意义的学习都是在原有认知结构基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。认知结构是迁移得以产生的重要中介。（4分）
（2）影响学习迁移产生的关键变量是原有认知结构的可利用性、稳定性和可辨别性。可利用性，即认知结构中要具有能够同化新知识的概括性、包容性更强的先前经验；稳定性，即认知结构中的先前经验必须被牢固地掌握；可辨别性，即认知结构中先前经验的各成分之间及其新旧经验之间能够清晰分辨。（6分） [12]
78、简述学习迁移的形式训练说及其对教育的影响。 (1)形式训练说
形式训练说主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。这种理论是以官能心理学为理论基础的。官能就是注意、知觉、记忆、思维、想象等。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生白的，对官能的训练就如同司对肌肉的训练一样。 (2)对教育的影响
从形式训练的角度看，心理是由各种成分组成的整体，一种成分的改进会加强其他的各种官能，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。形式训练说认为，官能训练重点不在于训练的内容，而在于训练的形式。也就是，学校教材的选择不必重视其使用价值，只应重视它们对心理官能训练所具备的形式。
形式训练说缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发的。
（多选） [11]
72.开展以动物为研究的被试时， 下列表述正确的有 A给动物以人道对待
B为保证实验顺利进行，动物解剖时可以不使用麻醉剂 C获取、照料、使用和处理动物以符合实验设计要求为主 D当动物生命结束时，需要快速且无痛
（二）心理实验的变量与设计
（单选） [07]
37、在一个2×2的完全随机设计中，若每种处理使用6名被试，整个实验设计需使用的被试数是 A、6 B、12 C、18 D、24 40、一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是
A、自变量B、因变量C、控制变量D、无关变量 41、通过双盲法来控制额外变量的方法属于 A、匹配法B、平衡法C、排除法D、恒定法 46、在2×3实验设计中，研究的因素有 A、2个 B、3个 C、5个 D、6个
48、在心理学实验中要求特征是影响实验效果的因素之一，反映要求特征的典型例子是
A、Stroop效应B、练习效应C、霍桑效应D、序列效应
[08]
40．在一项研究情绪的实验中，要求A组被试在前后两次情绪测试之间观看恐怖电影，要求B组被试在前后两次情绪测试之间休息，则A组被试通常被看做是（ ） A．后测控制组设计的控制组 B．后测控制组设计的实验组
C．前测——后测控制组设计的实验组 D．前测——后测控制组设计的控制组
国外某一实验探讨了青年与老年被试阅读自然科学类与社会科学类文章的阅读速度是否存在差异，结果表明：阅读速度受材料类型和年龄因素的影响，青年被试阅读自然科学类文章的速度较快，老年被试阅读社会科学类文章的速度较快。
63．该实验设计是一个（ ） A．二因素设计 B．四因素设计 C．二水平设计 D．四水平设计
64．如采用被试内设计，最容易产生的效应是（ ） A．霍桑效应 B．实验者效应 C．练习效应 D．安慰剂效应
65．能够推断出“青年被试阅读自然科学类文章的速度较
2007-2013真题章节分类—实验心理学 （一）实验心理学概述
（单选） [09]
32．铁钦纳在1901年出版了一部著作，其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。该著作是（ ）。 A．《定量分析手册》B．《心理学大纲》 C．《实验心理学》 D．《心理物理学基础》 [10]
32．注重对单个被试进行严格控制条件下的实验研究，并由此形成了小样本研究范式的学者是
A．费希纳B．赫尔姆霍茨C．斯金纳D．韦伯
[13]
32．第一位用实验法研究人类高级心理现象的学者是：（） A、冯特 B、艾宾法斯 C、铁钦纳 D、巴甫洛夫
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2007-2013心理学考研真题
快，老年被试阅读社会科学类文章的速度较快”这一结论的统计依据是（ ）
A．材料类型和年龄的主效应均显著 B．材料类型和年龄的交互作用显著 C．材料类型和年龄的交互作用不显著
D．材料类型、年龄和阅读速度的交互作用显著 [09]
33．在探讨字号大小对汉字阅读速度产生影响的研究中，阅读速度是（ ）。
A．因变量B．自变量C．控制变量D．刺激变量
34．在实验研究中，衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标是（ ）。
A．统计结论效度 B．外部效度 C．构思效度 D．内部效度
35．在探讨人类对不同语义范畴类别（动物、工具）、不同危险性概念（高危险、低危险）进行加工是否存在差异的一项研究中，其实验设计应是（ ）。 A．二因素设计 B．四因素设计 C．二水平设计 D．四水平设计
根据右表所示的实验设计方案（A、B为两个自变量，s为被试），回答36～38题。 36．这种设计是（ ）。 A．ABBA设计 B．被试间设计 C．被试内设计 D．混合设计 37．该实验设计方案中的实验处理数为（ ）。
A．3 B．4 C．5 D．6 38．若该设计的交互作用显著，则应进一步做的统计分析为A．主效应检验 B．相关分析 C．简单主效应检验D．回归分析
39．在实验时，要求不同的被试组使用相同的仪器设备及程序。这种控制额外变量的方法是（ ）。 A．消除法B．恒定法C．随机法D．匹配法 [10]
34．被试间设计采用的同质化分组技术，除了匹配技术之外，还有
A．联想技术 B．随机化技术C．抵消技术D．平衡技术 35．研究者先测量所有被试与任务呈高相关的属性，然后根据测得的结果将被试分成属性相等的实验组和控制组。这种被试分组方法称为
A．匹配法 B．分层抽样法 C．ABA法 D．ABBA法
43．在考察旁观者人数对危机情境救助行为影响的研究中，自变量是
A．被试特点 B．作业特点
C．环境特点 D．暂时造成被试差异
根据下表所示的实验设计方案，回答46～48题。
4种实验处理的实验设计 被试 实验处理 A 1 2 B 2 3 C 3 4 D 4 1
4
1 2 3 3 4 1 2
46．这种设计属于 A．被试间设计B．混合设计C．ABBA设计D．被试内设计 47．采用这种设计可控制的主要额外变量是 A．顺序误差 B．期望误差 C．实验者效应D．动作误差 48．如果有6种实验处理，采用这种设计的被试人数可以是 A．8人 B．10人 C．12人 D．14人 [11] 32.ABBA实验设计属于 A.被试内设计B.被试间设计C.混合设计D.对照组设计 37.在选择因变量的测定指标时，应综合考虑其 A.稳定性、客观性、可辨别性 B.恒定性、数量化、整体性 C.情景性、整体性、可辨别性 D.客观性、数量化、组织性 39.一个实验有3组被试，方差分析的组内自由度为27，则该实验的被试总数为 A.24 B.28 C.30 D.81 41.某研究表明，当场景中的干扰物减少和照明度降低时，与年青人相比，老年人搜索场景中交通标志的准确性更低、反应速度更慢。该研究中自变量的数量是 A.2 B.3 C.4 D.5 [12] 32. 记忆表象有可操作性的经典实验是( ) A.心理旋转实验 B.人工概念实验 C.stroop实验 D.点探测实验
33. 在反应实验中，常用的两个因变量是：
A.速度和准确性 B.速度和稳定性 C.稳定性和准确性 D.灵敏性和稳定性
[13]
35.在不同类型的自变量中，由主试给予不同的指导语所操纵的是：（）
A 刺激特点 B 环境特点 C 被试特点 D 暂时造成的被试差别
根据下列材料，回答40-42题。为考察词的类型（靶子词、非靶子词）以及辨别条件（高辨别、低辨别）对双耳追随效果的影响。研究者将60名被试随机分成两组，每组30名，一组即接受靶子词——高辨别条件的处理，也接受靶子词——低辨别条件的处理；另一组则接受非靶子词——高辨别条件处理，也接受非靶子词——低辨别条件的处理。
40.该实验设计是：( )
A 被试间设计 B 被试内设计 C 混合设计 D 回归间断点设计 23