2007-2013心理学考研真题 41.该实验中的辨别条件属于：( ) A 被试间变量 B 被试内变量 C 额外变量 D 无关变量 42该实验的交互作用是（） A词的类型*辨别条件B靶子词*非靶子学C高辨别条件*低辨别条件D词的类型义辨别条件*追随效应 （多选） [07] 72、有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。可能的解释是 A、文字颜色与背景搭配色本来就与学习效果无关 B、所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小 C、对学习效果的测量不准确 D、授课老师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果 [08] 73．平衡技术是控制额外变量的方法之一。常用的平衡技术有（ ） A．匹配法 B．拉丁方设计 C．双盲法 D．ABBA法 [09] 72．在某记忆实验中，要求被试识记50个单词。单词的频率可以作为（ ）。 A．结果变量B．自变量C．因变量D．额外变量 [10] 72．影响研究内部效度的主要因素有 A．被试的成熟与发展 B．被试固有的和习得的差异 C．统计回归 D．仪器设备的选择与使用 [12] 72. 内隐学习的研究范式主要有( ) A双任务范式 B序列学习范式 C人工语法范式 D信号检测范式 73. 所罗门四组设计的特点有( ) A.可检验前测验处理的效应 B.将“有无前测程序”这一变量引入实验设计中 C.可采用被试内设计的方差分析检验所有主效应 D.可检验“前—后测效应”与“实验处理”之间是否有交互作用 此认为最初的假设成立。请找出该设计中存在的问题，并完善原有的实验设计。 答：实验能得出的结论：学习复杂迷宫比学习简单迷宫需要花费更多的学习次数，但是并不能证明海马在其中的作用。 改进：增加对照组。取40只小白鼠，分成四组：A，B，C，D。A组和B组切除海马，C组和D组保持海马。A组和C组学习简单迷宫，B组和D组学习复杂迷宫。答：实验能得出的结论：学习复杂迷宫比学习简单迷宫需要花费更多的学习次数，但是并不能证明海马在其中的作用。 改进：增加对照组。取40只小白鼠，分成四组：A，B，C，D。A组和B组切除海马，C组和D组保持海马。A组和C组学习简单迷宫，B组和D组学习复杂迷宫。 [10] 80．请根据下图所示的研究方案，回答下列问题： 观测1 观测2 观测3 观测4 实验处理 观测5 观测6 观测7 观测8 第1周 第2周 第3周 第4周 第5周 第6周 第7周 第8周 第9周 （1）这是什么类型的设计？ （2）该类型设计有何优缺点？ 【答案要点】 （1）这是一个单组时间序列设计。 （2）优点：①可较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响；②可控制测量因素的影响；③可较好地控制统计回归的因素。 缺点：①没有控制组，因此很难对其他额外变量加以控制；②测量与处理的交互作用难以得到控制；③多次实施前测可能降低或增加被试对测试的敏感性。 （综合） [07] 83、某研发机构开发了一套适合5岁幼儿阅读能力训练的游戏产品，欲通过比较该产品使用三个月前幼儿阅读能力的变化，以确定其有效性，请针对该目的提出具体实验设计方案，说明理由；并对预期的实验数据给出具体统计分析方法。 答：试验内容如下： （1）试验对象：5岁儿童60名，各方面条件均衡。 （2）试验方式：将60名儿童随机分成A、B两组。测量两组儿童的阅读起始水平。A组使用该游戏产品，B组不使用。三个月后，再次测量两组儿童的阅读水平。 （3）试验结果：假如三个月后进行阅读水平的测量，A组儿童的阅读提高程度显著高于B组，则证明游戏产品有效，反之，若没有明显的差异，则说明这种产品无效。 （4）注意：试验过程必须确保测量A、B两组阅读能力的材料的一致性，排除可能的干扰因子。 [08] （简答） [07] 79、某研究者假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。该研究者随机选出20只白鼠平均分成两组，切除它们的海马，让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。第一组经过10次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习30次后才出现完全正确的情况。研究者据
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2007-2013心理学考研真题 83．表1和表2、表3和表4是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。请据此回答下列问题： （1）分别指出这两种实验各自属于何种设计类型，每种设计各自使用了多少被试。 （2）针对研究问题，根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论？实验设计二与实验设计一的结论是否相同？如果不同，能得出什么结论？ （3）这两种设计中哪一种更适宜考察本研究的问题？请具体说明理由。 实验设计一 表1 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩 学生类型 教学方法 讲授式 学优生 学困生 48.17 45.67 启发式 51.50 68.67 平均分 49.83 57.17 表2 方差分析结果 变异源 学生类型 平方和 自由度 均方 322.67 1 1 F值 P值 教学方法 1040.17 教学方法×学580.17 生类型 误差 总和 实验设计二 1 1040.17 11.922 0.003 322.67 3.698 0.068 580.17 6.649 0.018 87.25 1745.00 20 3688.00 23 表3 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩 学生类型 学优生 学困生 平均分 表4 方差分析结果 教学方法 讲授式 48.17 45.67 46.92 启发式 51.50 68.67 60.08 平均分 49.83 57.17 53.50 变异源 被试间效应 平方和 自由度 均方 F值 P值 学生类型 322.67 1 322.67 0.442 误差（学生1322.33 10 133.23 类型） 被室内效应 0.151 教学方法 1040.17 1 1040.17 25.206 0.001 教学方法×580.17 1 580.17 14.059 0.004 学生类型 误差 答案要点： 412.67 10 41.27 25
（1）实验设计一为2×2被试间设计，（2分）被试为24人。（2分） 实验设计二为2×2混合设计，其中，学生类型为被试间变量，教学方法为被试内变量。（2分）被试为12人。（2分） （2）根据实验设计一的结果，能得出如下结论： ①教学方法的主效应显著，启发式教学方法的成绩显著高于讲授式；（2分） ②学生类型的主效应不显著；（2分） ③教学方法和学生类型之间的交互作用显著，即教学方法对不同类型学生的学习成绩产生了不同的影响；与讲授式教学方法相比，启发式教学方法对学困生成绩的提高作用更大。（4分） 实验设计二与实验设计一的结论相同。（4分） （3）比较说明 ①比较而言，被试问设计的方案能更好地回答研究问题；（4分） ②虽然混合设计所需的被试量较少，且混合设计将教学方法作为被试内变量，能更好地控制来自不同个体间的差异，但当实验过程中容易产生累积效应或练习效应时，则被试内实验设计无法适用。本实验如果将教学方法作为被试内变量则会产生累积效应或练习效应，因此，包含被试内设计在内的混合设计不能回答该研究所探讨的问题，选择被试问设计更佳。（6分） 【评分说明】关于（3）中的第②点，只要考生说明了不同的教学方法作为被试内变量可能产生相互干扰或影响，因此混合设计不适用，即可给6分。 [09] 83．图A、B、C是一项实验的三种可能结果。试根据图示的结果，回答下列问题： （1）该实验的目的是什么? （2）该实验有几个自变量?每个自变量各有几个水平?因变量是什么? （3）请用文字分别描述这三种可能的结果。 图A 图B 图C 1）实验目的是什么？ 研究健忘症患者在知觉辨认能力方面是否与正常人存在差别。 2）分析自变量，因变量？ 自变量有两个：被试和测验类型。被试变量有两个水平：健忘症患者和控制组的，测验类型也有两个水平：自由回忆测验和知觉辨认测验。 因变量为自由回忆能力和知觉辨认能力，因变量指标为正确率。 3）根据三组图表解释实验结果。 第一种结果说明，健忘证患者在自由回忆和知觉辨认能力方面都低于控制组，这提示我们健忘症患者不仅记忆方面存在缺陷，知觉辨认方面也有障碍，可能是知觉辩认不足2007-2013心理学考研真题
造成了记忆的缺陷，也有可能是长期记忆的障碍影响了健忘患者的知觉能力。 第二种结果表明，健忘证患者在自由回忆方面都低于控制组，而知觉辨认能力方面没有差异，这说明健忘症患者只存在记忆能力的障碍知觉辨认不存在障碍。 第三种结果表示，健忘证患者在自由回忆方面都低于控制组，而知觉辨认能力方面高于控制组，这说明健忘证患者由于长期记忆障碍，为完成认知任务，在其它认知能力方面可能进行补偿，在本实验中健忘症患者在知觉辨认方面进行了补偿，健忘症患者在知觉辨认能力方面高于控制组。 [12]
83．请阅读下列两段材料，回答后面的问题：
研究一：为研究家庭经济环境对儿童语言发展的影响，研究者随机选择了某市家庭经济收入高、低不同的两组儿童各50名，在控制了除经济收入外的其他重要的额外变量后，测量了这两组儿童分别在1岁和2岁时的语言发展水平。结果发现：两组儿童在1岁时不存在语言发展上的差异，但2岁时差异显著，表现为来自高收入家庭的儿童比来自低收入家庭的儿童拥有明显的语言优势。据此结果，该研究推论，良好的家庭经济环境会促进儿童语言的发展。
研究二：在某些国家或地区，呈现伪证是警察审问嫌疑人获取口供的常用方法之一。为了证明其可靠性，研究者设计了一个2（高、低易感性）× 2（有、无目击者）的完全随机实验。其中，易感性“高、低”是指被试分别以快、慢两种速度输入字母，目击者“有、无”是指主试同伙报告“看见”或“没看见”被试是否敲击了“空格”键。因变量指标是被试顺从、内化和虚构的人数比例。“顺从”是指被迫承认敲击了“空格”键，“内化”是向别人叙述自己敲击了“空格”键，“虚构”是指向主试承认自己敲击了“空格”键。结果发现，被试有69% 表现出顺从， 28% 表现出内化，9% 表现出虚构，经检验差异显著。尤其是在高易感性和有目击者条件下，被试最有可能表现出顺从和虚构。这表明，呈现伪证能够使人们更易接受被指控的结果。该研究据此推论，警察审问时通过呈现伪证引出的供词并不可靠。 （1）这两项研究各自存在哪些不足？请说明理由，并分别给出改进的建议。
（2）试根据研究评价标准，分析这两项研究所存在问题的性质，并阐述它们之间的关系。 【答案要点】
（1）两项研究的不足、理由及改进意见 ①第一项研究的不足、理由及改进建议
第一项研究的问题是年龄自变量变化范围过窄。因为儿童语言在一定年龄阶段一直处于不断发展之中，2 组儿童在 1 至 2 岁年龄段上的差异并不表明在语言发展的其他年龄段也存在差异。需要进一步测试这两组儿童在 3, 4, 5, 6 岁年龄段（或更高年龄段）的语言发展水平。 ②第二项研究的不足、理由及改进建议
第二项研究的问题是研究结论外推的有效性。实验中的被试产生的是对无意识疏忽性行为的内化，并不能确认他们会对真实审问情境中的明确犯罪意图也产生内化。需要在接近真实的审问情境中检验被试对明确的犯罪意图指责产生内化的可能性。
（2）两项研究所存在的问题的性质及关系
① 第一项研究的问题属于研究的内部效度问题，即选择的交互作用的问题（或者不同年龄段的成熟与语言测验之间的交互作用问题）。
第二项研究属于研究的外部效度问题，即生态学效度存在问题（或者实验室的研究结论难以推广到真实的生活环境中）。
②内部效度是外部效度的前提，没有好的内部效度，也就谈不上外部效度。但是，内部效度高并不能保证外部效度一定高。
[13]
83．人们发现，大脑两半球对情绪性信息的加工是不对称的，在脑功能指标上存在着偏侧化现象。有两个理论对此加以解释：半球优势假说认为，只有右半球负责对情绪的加工；效价假说认为，不同效价的情绪是由不同的大脑半球进行加工的，右半球主要加工消极情绪，左半球主要加工积极情绪。
⑴请设计一个混合实验检验这两种假说，并简要说明需控制哪些主要额外变量。
⑵什么样的实验结果支持半球优势假说？ ⑶什么样的实验结果支持效价假说？ 答案要点：
（1）
组内自变量：人像脸的部位（左脸、右脸）；组
间自变量：情绪效价（积极情绪、消极情绪）；因变量：脑区激活部位。额外变量：人脸的性别、年龄、被试性别与年龄、选用右利手的被试
（2） （3）
假如不管主试呈现的人脸是左脸还是右脸，呈现
的是积极情绪还是消极情绪，右半球的激活量显著大于左半球，则支持半球优势假说。
不管呈现的人像脸的部位是左脸还是右脸，呈现
积极情绪时，相比于消极情绪，被试左半球的激活量显著高于右半球；呈现消极情绪时，相比于积极情绪，被试右半球的激活量显著高于左半球，则支持效价假说。
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2007-2013心理学考研真题
（三）反应时法
A选择反应时与选择刺激数目之间是呈线性关系 B刺激-反应之间的相似性越高，选择反应时越长 C准备状态与不同选择反应时之间存在较高的相关 D个体成熟后随着年龄的增长，选择反应时缩短
[12]
34.根据唐德思的ABC法辨别时间应是： A.辨别反应时减去简单反应时 B.选择反应时减去简单反应时 C.辨别反应是减去选择反应时
D.选择反应时减去辨别反应时
（简答） [10]
（单选） [07]
38、库柏和谢柏特在“心理旋转”实验中发现，每种反应都包括最基本的选择反应时即基线反应时，反映基线反应时的刺激旋转角度是
A、0 B、90 C、180 D、270 45、斯腾伯格提示短时记忆信息提取方式时采用的研究方法是
A、加法反应时法 B、减法反应时法 C、简单反应时法 D、选择反应时法 [08]
32．在唐德斯（F．C．Donders）的减法反应时实验中，A、B、C三种反应时分别代表简单反应时、选择反应时和辨别反应时，它们的关系为（ ）
A．RTB>RTA>RTC B．RTC>RTB>RTA C．RTC>RTA>RTB D．RTB>RTC>RTA [10]
33．在唐德斯（F．C．Donders）ABC减法反应时实验中，B反应时代表的是
A．选择反应时 B．辨别反应时 C．简单反应时 D．基线反应时 [11]
33.内隐联想测验使用的因变量指标是
A.反应类型 B.反应时 C.正确率 D.信心评价
79.简述反应时的影响因素 【答案要点】
（1）外部因素：刺激强度；刺激的时间特性和空间特性；所刺激的感觉器官。
（2）机体因素：机体的适应水平；被试的准备状态；额外动机；被试的年龄；练习；个体差异；速度－准确性的权衡。
（四）心理物理学方法
（单选） [07]
42、在感觉阈限测定中，标准刺激由主式呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等，这种方法是 A、恒定刺激法 B、平均差误法 C、最小变化法 D、系列探索法
43、在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.1虚报率的纵轴值为0.33，则该实验中的β值为 A、-0.22 B、0.22 C、0.33 D、3.00 [08] 33．认为心理量和物理量之间呈幂函数关系的心理学家是 A．史蒂文斯 B．费希纳 C．韦伯 D．冯特
34．用极限法测定差别阈限时，在每次渐增系列实验中，其阈限的下限值应取（ ） A．第一次非正到正的对应值 B．第一次非负到负的对应值 C．最后一次正到非正的对应值 D．最后一次负到非负的对应值
36．在信号检测实验中，如其他条件不变，只大幅提高对被试击中目标的奖励，则可推测（ ）
A．β增大，d’增大 B．β增大，d’不变 C．β增大，d’减小 D．两者均不变 [09]
40．制作感觉比率量表的直接方法是（ ）。
[13]
72下列关于信号检测论ROC曲线的描述，正确的是()
Aβ值的改变独立于d’值的变化 B曲线上各点代表的是相同的辨别力
C曲线离偶然事件对角线越远，表示被试的辨别力越强 D曲线离偶然事件对角线越远，表示被试的判断标准越高
（多选） [11]
73．下列关于选择反应时的表述正确的有
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2007-2013心理学考研真题
A．对偶比较法 B．差别阈限法 C．数量估计法 D．等级排列法
41．由于实验本身刺激呈现的规律性，使得被试对刺激是否达到阈限值提前做出反应而产生的误差是（ ）。 A．习惯误差B．期望误差C．练习误差D．疲劳误差 [11]
34.下列测量感觉阈限的方法中，最容易产生动作误差的是
A.平均误差法B.最小变化法C.恒定刺激法D.信号检测法
38. 保持量=(认对刺激数目-认错刺激数目)/(新刺激数目+旧刺激数目)×100%，采用这个公式计算，记忆保持量的方法是( )
A.再认法 B.自由回忆法C.节省法 D.系列回忆法 39.当实验出现了“霍桑效应”时，为了改进实验，后续研究应采取( )
A.双盲法B.消除法C.平衡法D.对抗法
（五）主要的心理学实验
（单选） [07]
39、加工水平效应的研究表明：最初知觉的加工水平越深，对经验的记忆越好，若要求被试对同一组汉字进行汉字结构判断或汉字词性判断，然后对这些汉字进行再认测验，根据上述研究结论，汉字结构判断后的再认成绩与汉字词性判断后的再认成绩之间的关系可能是 A、前者高于后者 B、前者低于后者 C、没有差异 D、无法判断 44、在知觉实验中，常用动景盘来研究
A、真动知觉 B、诱导运动 C、自主运动 D、似动运动 47、研究情绪动态发展变化过程中情绪与其他心理变量之间关系的常用方法是
A、形容词检表法 B、时间抽样法 C、情绪诱导法 D、刺激反应时 49、系列位置效应常被看做是支持短时存储不同于长时存储的有效证据，可通过对单词等的自由回忆测验获得。如果改变单词频率、单词呈现速度、单词系列长度，对系列位置效应最有可能造成的影响是
A、对渐近线和近因效应有显著影响，但不影响首因效应 B、对首因效应和渐近线有显著影响，但不影响近因效应 C、对首因效应有显著影响，但不影响渐近线和近因效应 D、对近因效应有显著影响，但不影响首因效应和渐近线 [08]
35．托尔曼认为，学习的实质是形成认知地图。他得出该结论的依据来自于（ ）
A．顿悟学习实验 B．位置学习实验 C．系列学习实验 D．对偶学习实验
37．要获得任一种色调的混合色光，需要单色仪的台数至少是（ ）
A．2台 B．3台 C．4台 D．5台
38．人们注视黄色背景上的一小块灰色纸片几分钟后，会感觉到灰色的纸片呈蓝色。这种现象称为（ ）
A．颜色适应B．颜色恒常C．颜色对比D．颜色混合 39．棒框仪通常用来研究的问题是（ ） A．注意分配 B．手眼协调
C．知觉——动作学习 D．场独立性与场依存性 [09] 42．“这是一个关于记忆的实验。实验开始时，计算机屏
[13]
33．刺激数目与选择反应的关系是（）
A、线性关系 B、指数关系 C、对数关系 D、二次函数关系
37.费希纳定律是在韦伯定律的基础上发展起来的，其前提假设是：（）
A. 韦伯分数是一个常数 B. 每个最小可觉差主观相等 C. 仅在中等刺激强度范围内有效 D. 不同感觉系统韦伯分数差异很大
（多选） [07]
73、采用最小变化法测定绝对感觉阈限时，容易产生的误差有
A、习惯误差B、疲劳误差C、练习误差D、空间误差 [10]
37．在用差别阈限法制作等距量表时，作为等距单位的是 A．最大可觉量 B．最大可觉差 C．最小可觉量 D．最小可觉差
38．在信号检测实验中，如果某被试的击中率和虚报率的O值分别是0.40和0.08，则该被试的β值为 A．0.20 B．0.32 C．0.48 D．5.00
39．在史蒂文斯的幂定律中，幂函数的指数决定按其公式所画曲线的形状。当指数值大于1时，曲线是 A．S形曲线 B．反S形曲线 C．正加速曲线 D．负加速曲线 [11]
40.在使用最小变化法测量重量差别阈限的实验中，平均上限的重量为205克，平均下限的重量为196克，则差别阈限为
A.4.0克 B.4.5克 C.5.0克 D.9.0克 [12]
35. 研究错误记忆的经典范式是( )
A.GO-NOGO范式 B.PDP范式 C.IAT范式 D.DRM范式 36.相对于被试间实验设计，被试内实验设计的缺点是( ) A.需要更多的被试 B.研究效率低
C.容易引起顺序效应 D.容易混淆被试差异与实验条件 37. 考察7、8、9岁三个年龄但女生对4种不同材料学习效果，其实验处理有( )
A.3种 B.4种 C.7种 D.12种
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